基于核心素養的語文課堂教學策略芻論

陳淑芳

摘 要：目前，語文課堂教學存在教學內容脫離生活、教學模式單一、教學目標不完善、學生主體不突出、學生缺乏語文素養等問題。基于此，在具體語文教學中，教師可以生活情境培養學生的自主學習能力，以問題培養學生的思維能力與想象能力，以信息技術培養學生的觀察能力與審美能力，以小組合作學習培養學生的團結協作能力，深挖教材以培養學生的人文情感，創造發言機會以培養學生的口語交際能力，以此不斷提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞： 小學語文;核心素養;課堂教學;生活情境;閱讀;信息技術;小組合作;口語交際

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0125-03

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。因此，在語文教學中，教師要合理、充分運用教學內容所隱藏的核心素養培養要素，通過相應的滲透與引導，促進學生養成良好的思維能力、想象能力、觀察能力、審美能力、團結協作能力、口語交際能力，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

一、核心素養的概念

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化理解與傳承”四方面內容。在具體教學中，教師可基于核心素養的培養目標不斷創新教育教學理念，優化教學方法，促進學生通過語文學習具備相應的品格、能力，成為全面發展的人。

二、語文課堂教學培養核心素養的重要性

1.實現學生的全面發展

基于素質教育理念，教師的語文教學要將出發點以及落腳點都放在提高學生的語文核心素養方面。在此過程中，教師可根據學生的實際學習需求確立教學目標，設計相應的教學內容，讓學生形成全新的思維模式。語文教材中的課文都是精挑細選的，文質兼優，蘊含著諸多為人處世的道理。因此，在具體教學中，教師可借助課文，對學生進行優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德水平，促進學生和諧、全面發展。

2.提高學生的學習效率

在語文教學中，教師不僅要重視知識的傳遞，還要重視提升學生的學習能力，以此構建高效語文課堂，不斷提高學生的學習效率。例如，在語文讀寫教學中，教師可引導學生快速提取并掌握相應關鍵詞，從而深入理解文章的中心思想，并將閱讀中積累的詞匯、語句轉變為寫作素材，以此不斷豐富語文學習經驗，提高語文學習效率。

3.提高學生的鑒賞與審美能力

語文課程的魅力在于可通過語言描述讓學生在腦海中重現情景，以此提高學生的鑒賞能力、審美能力，陶冶學生的情操。例如，在古詩詞教學中，教師可通過古詩詞欣賞教學，讓學生在腦海中勾勒出詩詞所描述的場景，感悟詩詞所傳遞的情感，發現自然美、人文美，而這個發現美、認識美、感知美的過程也是提高學生鑒賞能力、審美能力的過程。

三、語文課堂教學現狀分析

1.教學內容脫離生活

知識來源于生活，語文課文所呈現的人和事都是作者對生活的體驗、感悟。但是部分教師在教學中只是對文章的結構、內容、背景、中心思想等進行講解，然后要求學生進行相關的訓練，而沒有將教學內容與生活相聯系，導致學生缺乏知識的應用能力。

2.教學模式單一

部分教師在語文教學中缺乏對教學模式、教學方法的創新，以一種教學模式應對多樣的語文教學內容。這就導致語文課堂乏味、枯燥，缺乏趣味性、活力，學生的學習興趣不濃，課堂教學效率不高，不利于提升學生的語文核心素養。

3.教學目標不完善

教學目標是教學活動的方向，是必不可少的教學環節。在語文教學中，部分教師在制定教學目標時過于模糊，或存在概念化、籠統化的情況，缺乏可操作性。有的教師制定的教學目標并沒有從學生的學習狀態、學習能力等角度出發，即未以學生為中心，導致與學生的實際學習情況不相符，不利于培養學生的語文核心素養，缺少教學價值。

4.未體現學生的主體地位

基于核心素養的培養目標，學生是課堂教學的主體，教師的教學活動要以學生為中心。但部分教師的課堂教學卻未從學生的學習需求出發，導致學生參與的積極性不高，課堂教學效率不高。

5.學生缺乏語文素養

青少年學生的認知能力有限，知識儲備不足，因此在語文學習中表現為不具備良好的語文素養。對此，有的教師沒有應用合理的教學對策加以解決，只是要求學生進行大量練習。很顯然，這并沒有從根本上解決問題，反而制約學生的思維發展。

四、基于核心素養的語文課堂教學策略

1.創設生活情境，培養學生的自主學習能力

生活化的教學情境可以營造生動、活潑的教學氛圍，激發學生參與課堂教學活動的積極性、主動性。在教學中，教師可以學生的實際學習情況以及教學內容為出發點，合理應用生活化元素創設教學情境，讓學生直觀了解教學內容，不斷提高知識應用能力、實踐能力以及自主學習能力。例如，在教學《開滿鮮花的小路》時，教師可以引導學生在上學、放學路上，觀察并且觸摸路邊的鮮花，感知大自然的美妙。通過親手觸摸、親身感受，學生真實感受到課文描繪的世界。此時，教師可繼續引導學生：“生活中隨處都能發現文章描寫的相關事物、場景，只要我們細心觀察，就能體會到作者通過課文傳遞的情感。”可見，生活化情境能使學生充分了解課堂教學內容，提高自主學習能力，并以此達成既定的教學目標。

2.帶著疑問閱讀，培養學生的思維能力、想象能力

問題是提升學生思維能力與想象能力的有效途徑。在傳統語文教學中，學生的思維能力、想象能力受多方因素影響未能充分發揮，對此，教師可通過具體問題引導學生打破慣性思維，充分發揮想象力，形成對事物的全新認識。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以問題拓展學生的思維：“青蛙為什么要嘲笑小鳥？請你通過閱讀，想象一下如果青蛙跳出井口，會看到什么？”然后要求學生根據問題開展自主閱讀。通過積極思考，學生得出“青蛙只能看到井口的風景，它認為小鳥也不可能看到更美麗的景色，所以嘲笑小鳥”“跳出井口，青蛙會看到更廣闊的天地，更多、更美的風景”等答案。可見，這樣的問題拓展了學生的思路，極大提升了學生的思維能力、想象能力。

3.利用信息技術，培養學生的觀察能力、審美能力

在語文教學中，針對重點、難點知識，教師可以借助信息技術突破傳統教學資源的限制，直觀地呈現語文知識，加強學生對教學內容的理解，提高學生的觀察能力、審美能力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，部分學生沒有去過小興安嶺，對作者所描述的美景難以產生共鳴，也無法體會作者表達的情感，進而對本節課的教學內容產生枯燥、乏味的感覺，甚至喪失學習興趣。對此，教師可以借助信息技術在課堂教學中為學生展現小興安嶺的視頻或圖片，讓學生觀看視頻，觀察圖片，從中找出課文描繪的場景，從而不斷提升觀察能力。然后，教師可以要求學生談一談看過視頻或圖片后所感知的小興安嶺的美，以此不斷提高學生的審美能力。

4.開展小組合作學習，培養學生團結協作能力

學生受年齡、學習能力等多方面因素影響存在差異性，而教師的教學時間有限，不能對學生進行個性化的有效指導，導致學生的語文學習效率不高。對此，教師可以運用小組合作學習的方法，讓學生以小組的形式進行語文知識的學習。在劃分小組時，教師要避免學習能力強的學生為一組，學習能力弱的學生為一組，可采取組間同質、組內異質的原則劃分小組，讓學習能力強的學生與學習能力弱的學生形成優勢互補，并以此培養學生的團結協作能力。例如，在教學《兩小兒辯日》時，教師可根據學生的實際學習情況以及不同的學習能力，科學分組，然后指導各個小組翻譯《兩小兒辯日》。各小組分工協作，有的學生負責查詢生僻字，有的學生負責組織語句，有的學生負責展示學習成果。最后，教師可對翻譯最快、最正確的小組給予相應的獎勵，促使每個小組、每個學生都能為小組榮譽而積極學習。可見，小組合作學習能夠確保小組中的每一位成員都有所收獲，并在此過程中培養學生的團隊協作能力。

5.深入挖掘教材，培養學生的人文情感

在語文教學中，教師可通過深挖教材內容引發學生的情感共鳴，培養學生的人文情感。例如，在教學《手術臺就是陣地》時，首先，教師可以借助多媒體技術，為學生播放白求恩的簡介視頻，讓學生對白求恩有初步的認識，體會其傳遞的國際主義精神。然后，教師可以為學生創設一個表演情境，讓其扮演傷員與白求恩，通過表演感受在激烈的戰爭背景下，白求恩臨危不懼、搶救傷員的無私奉獻精神。可見，這樣的表演情境能夠有效引發學生的情感共鳴，將學生代入課文描寫的情境中，讓其產生身臨其境的感覺。學生在體驗的過程中，可樹立正確的價值觀念，形成人文情感。

6.創造發言的機會，培養學生的口語交際能力

口語交際能力是學生的語文核心素養之一。在語文教學中，教師不要一味地講解，要凸顯學生的主體地位，給學生提供發言的機會，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，根據內容需要組織語言，加深對教學內容的理解，不斷提高口語交際能力。例如，在教學《小馬過河》時，教師可在學生閱讀以后提問：“在閱讀這篇文章以后，你都有哪些感想？”然后，為學生提供充足的思考與組織語言的時間，之后邀請學生回答問題：“在猶豫不決的時候，必須要親自試一試。”“多聽取別人的意見很重要，但是也需要自己去勇敢嘗試。”“在以后的生活中，我要做一個善于動腦、敢于實踐的人。”借助此種教學模式，教師將課堂還給學生，并為其提供想說、想表達，能說、能表達的空間，進而不斷提升學生的口語交際能力。

五、結語

綜上所述，培養學生的語文核心素養是語文教學的根本任務。基于此，在語文教學中，教師要積極創設生活情境，培養學生的自主學習能力;讓學生帶著問題閱讀，培養學生的思維能力與想象能力;利用信息技術，培養學生的觀察能力與審美能力;開展小組合作學習，培養學生的團結協作能力;深入挖掘教材，培養學生的人文情感;創造發言的機會，培養學生的口語交際能力，以此構建高效語文課堂，促進學生語文學科核心素養的提升。

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Discuss on Chinese Classroom Teaching Strategy

Based on Core Competence

Chen Shufang

（Experimental Primary School， Perch Township， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： At present， there are some problems in Chinese classroom teaching， such as teaching content divorced from life， single teaching mode， imperfect teaching objectives， students' main body is not prominent， students' lack of Chinese literacy and so on. Based on this， in specific Chinese teaching， teachers can cultivate students' autonomous learning ability in life situation， cultivate students' thinking ability and imagination ability with problems， cultivate students' observation ability and aesthetic ability with information technology， cultivate students' unity and cooperation ability with group cooperative learning， and dig deep into teaching materials to cultivate students' humanistic emotion， create speaking opportunities to cultivate students' oral communication ability， so as to continuously improve students' core competence of Chinese discipline.

Key words： primary school Chinese; core competence; classroom teaching; life situation; read; information technology; group cooperation; oral communication