基于“能力+潛力”的高校大學生線上學習評價改革探究

曾丹

摘 要：針對目前高校大學生線上學習評價存在的問題，文章以高校“數字平面制作”課程為例，提出從“應然”狀態分析學生線上學習評價系統構建的原則及衡量的標準，然后結合線上教學各環節特點構建基于“能力+潛力”的學生線上學習評價體系，設定評價指標，最后基于評價體系開發“成長樹”互動評價系統，全過程、全智能、可視化、科學地評價學生在線學習情況，為高校學生線上學習評價提供理論指導和實踐參考。

關鍵詞：線上學習;能力+潛力;評價體系;評價系統;教育評價;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0017-04

中共中央、國務院發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。改革學生評價，通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，促進德智體美勞全面發展。當前，高校在線課程越來越多，線上學習越來越普遍，但是學生在線學習的評價基本停留在靜態評價、教師評價狀態，如何更全面、更科學、更智能地多元化評價學生線上學習情況，更好地促進學生成長成才，是高校教育工作者面臨的挑戰。下面以新時代教育評價改革為背景，以高校“數字平面制作”課程為例，探討基于“能力+潛力”的高校大學生線上學習評價改革思路。

一、“能力”與“潛力”概述

“能力”一般指完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質，是現在的能力，與學習效果或工作績效有直接關系。“潛力”一般指潛在的尚未發揮出來的力量，是未來的能力。“能力”與“潛力”相互聯系，但又有區別，其主要區別表現在以下兩個方面。一是二者考察的時間不同。“能力”側重于現在，是可見的、已經表現出來的某些行為的效率和效能。“潛力”側重于未來，是還沒有完全被看到的能力。二是二者評價的方法不同。“能力”比較多地采用360度、270度、180度調查的方法來評價，學生學習能力往往采取教師評價、學生自評、學生互評、客戶評價的方法來評價，并賦予一定比率分值。“潛力”一般采用多維度的方法來評價，比如通過能夠做什么、愿意做什么和適合做什么等，系統全面地考察學生的深層特質，對學生學習意愿和可發展性進行辯證統一考慮，并通盤考慮學校、社會、家庭內外部環境對學生的要求和影響，綜合性地、比較客觀地評價和判斷學生的潛力。充分調動學生的積極性，發揮學生的能力，發掘學生的全部潛力，對于高校學生的成長成才具有十分重要的意義。

二、高校線上教學活動的實施要點

學生線上學習與教師線上授課是線上教學的不同方面，是線上教學的統一體。高校線上教學是指教師基于互聯網技術，運用信息化手段構建網絡教學平臺，并將網絡教學資源上傳到教學平臺，學生則通過網絡終端設備對網絡教學平臺上的微課、案例、圖例、實訓項目、習題等資源進行學習，師生在互動模塊相互交流，答疑解惑，最終達到課程教學目標的教學模式。高校線上教學包括課前預習、課中直播與課后拓展三個環節，不同教學環節在培養學生的“能力”、挖掘學生的“潛力”方面各有側重，實施要點有所不同。

1.課前預習

該部分旨在通過課前學習任務的開展，讓學生提前學習知識點，為后面的課程任務點學習打下良好的基礎。課前預習環節非常重要，對培養學生自主學習習慣、提高學生學習效果具有重要意義。課前，教師可在網絡平臺發布學習任務，明確學習目標與具體要求，并設計學習調查問卷。然后根據學生學習任務完成情況、調查問卷填寫情況，分析學生的知識點掌握情況及疑難問題情況，并做好相關統計，以便進行教學內容和教學策略的調整。而學生則根據教師發布的學習任務，結合具體要求，自主在線上進行學習，并填寫調查問卷。以“數字平面制作”課程“任務點一：村民照片之人像合成”為例，線上教學課前預習環節實施要點如下。教師活動——發布自學“戶外人物摳圖換背景”任務，要求學生在線學習;搜集跟親友或同學的合影2張到3張;發布學生學習完成情況調查問卷，了解學生總體學習情況;給完成任務的“成長樹”添加能量值。學生活動——登錄在線課程，按照通知要求，完成項目“戶外人物摳圖換背景”的學習;搜集與項目任務學習相關的資料;填寫、提交學習完成情況調查問卷。教學資源——戶外人物圖片素材圖片若干。這里的“成長樹”，是指筆者帶領課程團隊為動態評價學生成長與進步自主開發的學生線上學習互動評價系統，以“成長樹”的生長過程，實時動態記錄與評價學生學習經歷。

2.課中直播

該部分主要包括認知、重構、凝練、升華、互評等五個環節。（1）認知。本環節旨在分析學生的作業，實時掌握學生的學習情況，準確發現問題，以便調整教學重點，確定教學難點。（2）重構。本環節旨在通過直播教學活動、項目活動設計與實施，讓學生高度參與課堂教學，積極互動，產生共鳴，并引導學生觀察、分析各知識點之間及各技能點之間的關系，最后教師通過屏幕共享演示操作，讓學生清晰了解技術要點，以解決重點問題。（3）凝練。本環節一般采用案例、圖例等方式引導學生深入思考，善于發現問題并積極解決問題，以解決難點問題。（4）升華。本環節一般采用課堂實訓的方式，由學生自主選擇相關素材來完成項目實訓任務，旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，幫助學生鞏固知識、增強技能。（5）互評。本環節一般采用客戶評價和學生互評的方式。客戶評價的方式能讓學生形成以客戶需求為導向的意識，有助于學生提前感知以后工作需要面對的一些問題。學生互評的方式如相互點贊、討論區發言或直播鏈接發言點評，能夠有效提高學生專業判斷與評價能力以及口頭表達能力，培養學生反復修改、精益求精的工匠精神，增強學生意志力。

3.課后拓展

該部分旨在培養學生自我了解、自我選擇的習慣。教師可以根據學生學習成長規劃，鼓勵學有余力的學生完成更多更難的項目，引導學有不足的學生將課中的項目掌握并鞏固好。

三、高校大學生線上學習評價改革的原則

線上學習依托網絡教學平臺和網絡學習資源，具有開放性、自主性、協作性和延時性等基本特征。隨著現代信息技術的快速發展，線上學習越來越普及，相應的學生線上學習評價也應進行改革。傳統評價理念下的學生學習評價存在“四多四少”的現象：診斷性評價、總結性評價較多，過程性評價較少;知識和技能評價較多，思維和情感、過程和方法、素質與潛力的評價較少;教師對學生的評價較多，學生的自評與互評以及第三方評價較少;靜態評價較多，動態化、智能化評價較少。筆者認為，導向性原則是新時代教育評價改革視域下學生學習評價改革的基本原則。所謂導向性原則，是指學生學習評價應充分考慮學生的學情，應對學生的知識技能水平、各種能力的發展程度、學習意愿與學習態度進行合理的評估，突出品德修養、能力導向。以此為基點，可以推演出以下三個具體原則。（1）評價過程動態化。評價過程動態化是指在教學過程中對學生綜合能力與素質的形成過程進行監控式評價，包括對日常學習成績以及所反映出的情感、態度、意愿、策略等進行動態化、日常化、全程化評價。學生線上學習過程動態評價是指通過評價系統自動記錄學生在線學習的登錄數據、視頻觀看時長、討論互動次數、作業提交情況，并生成動態數據。學生在線學習完成情況不同，則每個學生在評價系統中的畫像也呈現不同的狀態，這可以激發學生的學習興趣。（2）評價主體多元化。學校應營造開放、寬松的評價氛圍，構建包括學生自評、學生互評、教師評價、客戶評價在內的多元評價體系，讓學生在多元評價中不斷反思，認識自我，更好地學習與發展。（3）評價手段智能化。隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”時代已經來臨，以現代教育技術為核心、以各種平臺資源為依托的線上教學正在改變著學校的教學面貌。針對學生的學習評價也應與此相適應，通過平臺數據及開發的數據采集表和測評量表，盡可能全面地、智能化地科學評價學生學習情況。

四、衡量高校大學生線上學習評價改革原則的標準

（1）評價內容應涵蓋知識與技能、情感與品質。除了對學生的知識與技能掌握情況、智力發展和潛力發揮情況進行評價之外，還必須關注學生的人格、品質、個性發展情況等。（2）評價方法應科學、合理、可行。評價所采用的方法和手段，應與評價的內容相適應。比如，要對學生的操作技能、合作技能、社會性發展等進行評價，宜采用動手、動腳、動嘴、動腦等動作技能操作考核方法;要對學生的分析、創造等高層次的思維技能或者解決仿真、模擬及真實情境中的問題的表現進行評價，宜采用角色扮演、方案設計、現場問題處理的方法;要對學生線上學習情況進行評價，宜開發學生線上學習互動評價系統，進行數字化、動態化、智能化評價。（3）評價過程應促進學生發展。學習評價應以促進學生成長與發展為目的，充分考慮學生的學習意愿、努力程度與進步程度。要對那些學習意愿強、成績取得明顯進步的學生予以表彰或獎勵，要通過學生自評、學生互評、教師評價及社會評價幫助學生發現問題，糾正不足，不斷提高專業素質與能力。（4）評價結果應客觀、公正。針對學生的學習評價應以事實為依據，做到客觀、公正。比如針對學生線上學習的評價，從評價維度、指標體系到互動評價系統開發，都必須建立在學生線上學習互評系統自動記錄、數據信息生成的“客觀事實”上，而不應根據性別、個性特征等另立標準。

五、基于“數字平面制作”課程的高校學生線上學習評價體系構建

1.“數字平面制作”課程學生線上學習評價內容體系構建

（1）評價維度關注學生發展。根據SMART原則，從“能力”和“潛力”兩個維度出發，動靜結合，構建全面覆蓋三維目標達成情況的評價體系。“能力”涵蓋知識學習、技能應用、團隊合作和學習態度等，“潛力”則指向學生潛在的能力和力量，即智力高低、學習意愿強弱、成長速度快慢等。這樣既關注學生現在的“能力”，同時也關注學生未來的“潛力”，能夠有效地促進學生發展。（2）評價指標聚焦學習過程。“能力”分設課前視頻觀看、學情問卷，課中簽到、課件學習、課堂問卷、討論、在線檢測、實踐項目，課后拓展項目等指標。“潛力”分設學習進步快慢、學習意愿強度、能力值累計速度等指標。（3）指標權重側重能力培養。根據評價指標的難易程度設置權重，側重學生能力培養，關注學生潛力挖掘，以此激發學生學習興趣。其中，“能力”占90%，“潛力”占10%。因課程體系完整反映了學生學習成長的全過程，開發的系統是以一棵樹的成長過程進行呈現，所以團隊為其取名為“學生線上學習‘成長樹’評價體系”。

2.“數字平面制作”課程“成長樹”學生線上學習評價系統構建

教師可以收集、審核、分析、匯總使用學生學習在線課程的數據信息，動態化、可視化、智能化評價學生的學習效果。根據“成長樹”評價體系開發學生線上學習“成長樹”互動評價系統，讓“成長樹”互動評價系統界面呈現班級每個學生的課程學習畫像，并結合學生的學習情況呈現不同的“成長樹”成長狀態，使得單擊畫像中的數字可以彈出具體的成長值數據，單擊姓名可以彈出其能量值數據，便于適時準確把握學生的成長動態。

設計學生線上學習互動評價系統時，可通過MySQL、Redis等技術構建一套完整的學生數據庫，再基于Unity引擎開發一個交互友好的客戶端。“能力值”主要通過“成長樹”的生長過程反映學生學習情況，學生每完成一個任務點，系統將自動予以計分，增加“能量值”，驅使“成長樹”長大。“成長值”主要通過“成長曲線”反映學生學習情況，根據學生學習相關內容的時長、成長進步的快慢、學習意愿強度，教師可給予加分，達到一定積分，“成長曲線”向上。“成長樹”能夠直觀反映成長的快慢和進步的大小，雙向顯示學生學習狀態及學習效果，使學生能直觀看到自己能量總值及每周的成長動態，同時也能看到與其他同學的差距。這樣可以寓“智能化學習管理”于課程學習評價中，激勵學生“你追我趕”，不斷成長。

3.“數字平面制作”課程某專業某班某學生線上學習“成長樹”評價表

“數字平面制作”課程學生線上學習“成長樹”評價表主要考查學生課前預習、課中直播、課后拓展等環節的學習情況，基于“能力”與“潛力”兩個維度，從“學習活動”“評價內容”“評分標準”“計分方式”“權重”及“評價主體”等方面進行設計，關注“成長樹”的內容、標準、方式、方法以及實施的主體等，但對教師評價、學生自評、學生互評、客戶評價等多元評價的指標及其權重體現不充分。為此，教師可設計并實施360度評價，結合線上教學內容將課程模塊“能力”的評價設置為六項評價指標，根據重要程度對其設置不同的權重。通過運用Excel自動算分表格采集教師評價、學生自評、學生互評、客戶評價等各方數據，同時讓Excel與“成長樹”互動系統進行聯動，實現對學生在“數字平面制作”課程學習中的“能力”的評價。

為了了解學生“能做”“愿做”和“適做”情況，系統全面地考察學生個人的深層特質，辯證統一地考慮學生個人意愿和可發展性，綜合性地、比較客觀地評價和判斷學生個人的“潛力”，課程組利用李克特量表，從學習態度、學習動機、學習認知三個維度測評學生的學習意愿強度。學生的學習意愿強度對其學習的“潛力”起著關鍵作用，而利用李克特量表計分方式能對學生的學習“潛力”進行測評。

六、結語

綜上所述，基于“能力+潛力”的高校大學生線上學習評價體系及系統的運用，能夠完整記錄并反映學生線上學習的全過程。但對授課教師來說，需要根據不同的課程特點精心設計評價指標，如此才能有效吸引學生，激發學生學習興趣和學習動力，提高學生的學習效率。因此，高校教師需要與時俱進，跟上教學改革的步伐，不斷提升自身專業素質與教學能力。

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Research on the Reform of Online

Learning Evaluation of College Students

Based on "Ability + Potential"

Zeng Dan

（Hunan Mass Media Vocational and Technical College， Changsha 410000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the current online learning evaluation of college students， taking the "digital graphic production" course in colleges and universities as an example， this paper puts forward the principles and measurement standards for the construction of students' online learning evaluation system from the "should be" state， and then constructs a students' online learning evaluation system based on "ability + potential" combined with the characteristics of each link of online teaching， finally， based on the evaluation system， the "growth tree" interactive evaluation system is developed to evaluate students' online learning in the whole process， intelligence， visualization and science， so as to provide theoretical guidance and practical reference for college students' online learning evaluation.

Key words： online learning; ability + potential; evaluation system; evaluation system; educational evaluation; reform in education