高職學前教育專業學生頂崗實習職業適應過程研究

李珊

摘 要：學前教育的發展，不僅要突出幼兒園的安全性與可靠性，而且要突出師資隊伍的優質性，而幼兒園師資隊伍與學校職前教育密切相關。在學前教育專業教學過程中，頂崗實習是學生完成角色轉換的關鍵環節。為進一步了解學前教育專業學生頂崗實習職業適應的過程，文章對相關研究資料進行收集，并對所獲取的數據進行整理與全面分析，總結頂崗實習學生的職業適應方式。

關鍵詞：高職;學前教育;頂崗實習;職業適應

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0052-03

我國高等職業教育普遍采用的實踐教學模式就是頂崗實習，頂崗實習是學生在完成對理論知識的學習后，從學生角色進入到職業角色并履行職責的過程。這種教學模式比較適應高職教育中的理論聯合實踐模式，能夠將高職教育中的學習、頂崗與就業特色凸顯出來，有利于培養高素質的應用型人才。在頂崗實習過程中，學生能在比較真實的職業環境中得到職業鍛煉，更好地適應未來的職業。為此，本文對高職學前教育專業學生頂崗實習職業適應過程進行探究。

一、研究方法與資料收集

1.研究方法

結合本研究的主題，明確本研究需要探索的內容是學前教育專業學生如何在頂崗實習中適應幼兒教師崗位。回答此問題的最佳方式，就是將研究者帶入到自然情境中，使研究者與被研究者接觸。二者接觸后，利用交往、觀察等方式探究被研究者的觀點，獲得一手資料，通過自上而下的方式，從資料中尋找到有價值、有意義的單位，并對單位加以編碼，總結概念。隨后，根據總結出的概念展開對其他資料的分析。在此期間，可不斷修改范疇，直至總結出合理概念。本研究中，資料以學生的頂崗實習周志為主。周志是頂崗實習學生自主記錄的，主要是對學生在崗位實踐中遇到的事情、情感和自我反思等進行記錄，能夠在一定程度上將學生內心比較真實的想法反映出來。

2.資料收集

本研究選取某職業院校學前教育專業2018級頂崗實習學生作為研究對象。該院校共計有學前教育專業學生1 123名，前往幼兒園、學前教育培訓機構進行頂崗實習的學生共計有950名。該校以往采用的實踐指導方式為頂崗實習前集中輔導，實習中教師以電話、QQ、微信等方式對學生進行指導，實習結束以學生提交的實習報告為主進行總結。此種實習指導，取得的效果并不十分顯著。為彌補頂崗實習指導中存在的不足，該校在頂崗實習學生職業適應過程中采取了雙導師的制度。即在校內指導教師的基礎上，從校外專門聘請有學前教育經驗的教師作為學生的崗位指導教師。學生頂崗實習周志以敘事的方式對頂崗實習的過程進行記錄。校內指導教師和校外崗位指導教師通過對學生周志的查看，了解學生遇到的問題，并及時給予建議。

二、數據的整理與分析

本研究在950名進行頂崗實習的學生中選取了6名，其中3名學生進入到公立幼兒園實習，另外3名學生進入到私立幼兒園實習。對6名學生的周志進行整理，共計整理出百余篇。研究采用Nvivo10.0分析軟件，對實習生的周志文件進行統計分析。該軟件屬于計算機輔助定性分析軟件，能夠對定性數據進行量化處理，分析時能夠以創建節點和編碼的方式，獲取文檔形式、視頻形式的數據信息。在Nvivo中新建項目，將6個學生的周志分別進行編號，格式為S01～S06。將以上編號導入到素材中，由3名研究者自然通讀相同學生的周志，形成初步概念。再利用模式編碼方式，對編碼的規則加以確定，編碼并對其有效性進行審視。上述步驟完成后，進行開放式編碼。由3名研究者分別分析其他樣本，閱讀學生的周志，形成開放式編碼后，確定主題。軸心式編碼是形成概念的主要階段，對得出的主題進行歸納，將意義相近或是相同的編碼進行合并，從更加精確的角度對現象進行解釋。由此，通過對數據的整理與分析，形成三個核心概念：第一個概念是教師觀，第二個概念是兒童觀，第三個概念是人際關系。

三、研究結果與討論

1.頂崗實習學生的兒童觀

兒童觀主要指的是對兒童的認識、態度。一般來說，幼兒教師的兒童觀會對其教育觀念、教育方式等產生直接影響。頂崗實習是學前教育專業學生步入職業生活的初級階段，也是樹立兒童觀的關鍵階段。學生在頂崗實習期間接觸最多的就是兒童，因此在周志中就有大量關于兒童的記錄。通過對學生周志記錄內容的歸納，發現有兩種兒童觀形式：第一種是文本敘述，第二種是事件處理。前者是學生利用對兒童的觀察，與兒童的交往，形成對兒童的基本看法，以敘事的方式表現在感悟中。后者是學生在與兒童交互期間從兒童言行中總結出對兒童的態度。在頂崗實習初期階段，學生對兒童充滿了興趣，通過敘事的方式表達了對兒童的看法，不過對兒童的認識是帶有主觀性的。學生S02在周志中用聰明、可愛、調皮、好模仿等諸多生動的詞匯描述其首次面對的兒童，通過以上詞匯構成了兒童性格、學習等特點，實現對兒童的感性認識。而這些認識，通常與特定情境相聯系，并不能實現對兒童的整體認知。例如，學生S05在周志中寫到：“今天吃了櫻桃，甜甜將櫻桃汁涂抹在嘴上讓我看，說她涂抹了口紅，現在的孩子模仿能力真強。”從以上案例能夠看出，學生通過對實習期間發生事情的記錄，從比較客觀的角度對兒童做出了評價。

在事件處理中，涉及的內容比較廣泛，包括教學方面、管理方面、保育方面和師生關系方面。文本敘述與事件處理所體現的兒童觀存在差異。學生S06在周志中寫到：“不能夠因任何原因冷落任何幼兒，需要讓每個兒童都感受到來自老師的關心和愛護”。在學前教育中，學生認為要將兒童作為中心，給予每個兒童尊重，認可兒童的個性差異。從頂崗實習學生的周志記錄來看，學生在頂崗實習期間已經形成了基本的兒童觀，且帶有理論化的色彩。分析其原因，學生對兒童的認識、態度，都處于初級驗證階段。在真正遇到兒童時，潛意識中應用學過的理論知識，并非根植于學生內心的認知。所以，學生所呈現出的兒童觀，有一定的矛盾性、不穩定性。

2.頂崗實習學生的教師觀

本文中所提及的教師觀，主要指的是對幼兒教師應該具備的能力、素質的認識情況。通過頂崗實習學生的周志記錄結果總結，頂崗實習學生對合格幼兒教師的看法，主要有三種形式：第一種是責任心與愛心，第二種是專業能力，第三種是辛勞。頂崗實習過程中，學生以親身體驗的方式，感受到責任心與愛心的重要性，之后始終將其作為幼兒教師必須具備的素質。學生S03在周志中記錄：“孩子們比較小，需要照顧與呵護。有時候，我真覺得孩子們的哭聲太讓人鬧心了，但是幼兒園中沒有一個老師發火，反而都是很有耐心地安慰哭泣的孩子，通過與孩子互動、玩游戲的方式，轉移孩子的注意力，逐漸用笑容感染孩子。”學生通過對幼兒教師的近距離觀察，重新認識了幼兒教師這個職業，也明確了責任心與愛心的重要性。該學生表示愿意不斷改變和完善自我，適應幼兒教師的職業需求。

在頂崗實習不斷深入后，學生從多個角度體驗了幼兒教師的角色，如教學角度、管理角度、保育角度等。在對幼兒教師工作進行體驗后，也對幼兒教師有了新的認識。學生S01在周志中記錄到：“當幼兒教師真的太難了，孩子們好幼稚，而且很難管教。”學生S04在周志中寫到：“在我帶教的一天，有個孩子不好好吃飯，無論我怎么引導都不聽話，都快要把我的耐心磨沒了。”學生在頂崗實習期間對幼兒的感知，逐漸使對幼兒教師的片面認識發生改變。通過對幼兒教師觀節點的順序總結，學生認為幼兒教師首先要有愛心，其次要有耐心，再次要有責任心，最后要有能力。學生在頂崗實習前，比較關注的是幼兒教師的職業態度，而在頂崗實習后開始關注幼兒教師的責任。結果表明，頂崗實習學生在職業適應過程中的教師觀，逐漸從表面認知過渡到深層理解。

此外，在教師觀范疇下，實踐技能的節點也比較多。教學對于學生職業適應能力有重要影響。頂崗實習學生在授課時遇到挫折，可能會產生動搖當幼兒教師的想法，對自我產生懷疑。學生S02在周志中記錄：“從我授課到現在已經有兩周的時間了，我還是沒有辦法很好地把握上課時間，在孩子們出現不聽講和擾亂課堂時，我還有些手忙腳亂，沒有很好的辦法將孩子們的興趣引回到課堂上，難道我真的不適合當幼兒教師嗎？”可以看出，頂崗實習中的實踐階段，學生產生了強烈的反應，都認為實踐能力比較重要。從整體上來看，頂崗實習學生的教師觀形成，是持續發展的動態性過程，此種變化會從表層、感性向深層、理性發展。

3.頂崗實習學生的人際關系

在頂崗實習過程中，學生要基于幼兒教師崗位，與其周圍的對象構建良好的人際關系。從學生的周志節點來看，實習學生大致將人際關系分為兩種：第一種是師生關系，第二種是同事關系。在師生關系上，兒童是學生工作的重點，學生期望獲得兒童的信任。多數實習生都在周志中強調了愛心對師生關系構建的作用，但不同的學生在交際方面的能力存在差異。有的學生在努力過后并沒得到兒童的回應，此種情況下如何構建師生關系，就成為學生疑惑的問題。學生S04在周志中記錄到：“我總覺得孩子們對我的態度跟我剛開始來到這里時沒有什么差別，對我不是很信任，我好迷茫啊，怎樣才能讓他們更加信任我呢？”也有的學生為孩子過度依賴而感到困擾。學生S06在周志中寫到：“最近總是有個孩子圍繞著我，我知道這是他信任我的表現，但是這樣讓我丟失了之前在他心中樹立的形象，我要怎樣挽救呢？”在與兒童交往中，學生對此階段師生關系具有主導性作用。此種關系的良性發展，就在于學生是否能夠發揮主觀能動作用了。

從某種層面來說，同事關系實際上屬于合作關系。學生從校園步入社會，想要盡快獲得歸屬感，而此種歸屬感會受個人、環境等多因素的影響。學生S02在周志中記錄到：“這些天我比較擔心我與同事們的相處，我總感覺大家對我的態度不是特別友善，不管我怎么努力好像都沒有辦法得到他們的認可，希望是我多心吧。”在人際交往期待未滿足的情況下，學生就不能很好地適應教師職業，還會否定自己既往對幼兒教師的認識，產生改變職業的想法。此時，崗位指導教師要給予學生充分的心理指導，幫助學生提高人際關系的處理能力。

四、結語

總之，頂崗實習已經成為高職院校學前教育專業教學的重要組成部分，頂崗實習是幫助學前教育專業學生適應職業的方式，引導其從學生的角色轉化成教師的角色的有效手段。學生頂崗實習期間面臨的職業適應問題，與其今后職業生涯的發展有密切的關系。研究發現，頂崗實習的學生在學習期間的職業適應，會受多種因素的影響而呈現出動態過程。其中，比較重要的因素是學生自我的兒童觀、教師觀和人際關系。學生只有在頂崗實習期間正確樹立兒童觀、教師觀，打造良好的人際關系，才能更好地適應教師職業，為未來成為幼兒教師奠定良好的基礎。

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Research on Vocational Adaptation Process of Post Practice of Students Majoring in Preschool

Education in Higher Vocational Colleges

Li Shan

（Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan 459000， China）

Abstract： The development of preschool education should not only highlight the safety and reliability of kindergartens， but also highlight the quality of teachers， which is closely related to school pre service education. In the teaching process of preschool education， post practice is the key link for students to complete the role transformation. In order to further understand the career adaptation process of preschool education students， this paper collects relevant research data， arranges and comprehensively analyzes the obtained data， and summarizes the way of the career adaptation process of preschool education students.

Key words： higher vocational education; preschool education; post practice; occupational adaptation