充分重視語用教學 構建語文高效課堂

郭秋芳

摘 要：語用是語文學習的基礎，脫離語用的語文教學是毫無價值的。教師應積極更新教學策略，在語文課堂教學中積極開展語用教學，培養學生合理、恰當運用語言進行表達的能力，為學生語文素養的提高打下堅實的基礎。只有立足當前的語用教學現狀，從課堂和學生兩方面著手，在語境、推敲、實踐、感悟中展開教學活動，給予學生充分的自主性，喚醒學生的語文思維，才能提升語用教學有效性，促進學生語用能力的提高。

關鍵詞：語文教學;語用教學;語用能力;能力培養

中圖分類號：G623.2;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0064-03

語用，顧名思義是語言文字的運用，與語境聯系緊密，只有在具體的語言環境中才能使語言文字運用得恰到好處。語用也是語文核心素養構成的核心要素，因此在語文課堂教學中引導學生運用恰當、準確的語言進行表達至關重要。教師在課堂中要重視語用教學，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠在語言建構以及語言欣賞中成長，讓學生在語用訓練中得到生命的陶冶、情感的建構、心靈的涵養。當前，語文語用教學還存在著很多問題亟待改進，而想要解決這些難題，需要教師和學生的共同努力。本文根據當前語用教學的問題與原因，論述語用教學的具體策略。

一、當前語文語用教學存在的問題

1.學生語言運用方面的問題

閱讀和寫作是語文課堂教學的重要內容，而學生的習作能力不強，根源便是語言運用能力不強。學生的語言運用問題主要有使用詞語不當、口語化嚴重、語言干澀、運用不靈活等，直接影響語文素養的形成，對語言思維發展極其不利。語文本身具有工具屬性，學習語言是為了更好地運用語言。學生要熱愛祖國文字，要有字斟句酌的能力，學會“咬文嚼字”，因為語言運用必須有一字不肯放松的謹嚴精神。

2.教師語用教學方面的問題

部分教師語文課堂教學中存在著模糊講述的現象，對于某個詞語、某個句子，缺乏多樣化的解讀，缺乏比較分析的方法，使學生的語言學習單一、枯燥。這樣，換了語境，學生就不能準確選擇合適的語言，導致語用教學停滯不前。一些教師為了完成教學任務，只注重教學內容的講授，沒有給予學生實踐的機會，留給學生自主實踐的時間較少，導致學生的課堂學習效率不高，語言運用能力較弱。部分語文教師在課堂教學中將文本中的某些詞提取出來讓學生解釋，卻忽視了文本的語境。脫離語境的語言理解，無法使學生真正理解文意。一個詞在不同的語境中的作用和含義是完全不同的，教師沒有指導學生關注語境下的語義，使學生語言運用能力較差。

二、語用教學問題產生的原因

在語文課堂教學中，語用教學仍存在一些亂象，而改變這樣的現象則需要挖掘出現象背后的原因，從根本上提升語用教學的有效性。

1.學生方面

首先，課堂學習被動。據調查，有52%的學生沒有主動學習的意識。教師教什么，學生就聽什么。在學習過程中，一些學生沒有主動發言的欲望，也缺乏自主探索的精神。語用學習更是如此，學生不能主動探究語言的內涵，沒有在根本上求得語言運用的方法，使得語言文字運用能力發展受到阻礙。其次，沒有學以致用。部分學生在語文課堂上學習的文本知識具有一定的局限性，對文本內容的理解不能內化，沒有真正學以致用。學生在單一的語境中理解詞匯，忽視了漢語的延伸性功能，也忽視了語言運用的靈活性。再次，語言積累不夠。學生在幾乎兩點一線的學習生活中，課內學習內容有限，課外閱讀的時間很少。據統計，看過10本以下課外書的學生就占學生總數的34%，而看過50本課外書籍的學生只占23%。這就可以看出，學生的語言積累遠遠不夠，沒有足夠的積累，是無法靈活地運用語言的。

2.教師方面

首先，忽視語言運用的重要性。很多教師不把語用教學當成教學內容，認為語用學習會影響閱讀教學。這樣的錯誤導向，讓很多教師的教學偏向閱讀理解，忽視了語用的重要性。受“應試教育”理念的影響，部分教師忽視語文學習中語用的價值，在閱讀課上持不放手的教學態度和不尊重的教學理念，使學生的學習陷入了被動局面。其次，側重文本整體的文學性。語言運用要分析語言使用的方法，在什么地方該怎么用詞，揣摩語言文字的形成路徑，這離不開教師在課堂上對行文思路以及語言表達的賞析。一些教師看重理解整篇文章的中心思想，卻忽視了語言對中心思想展現的作用。再次，教師忽視文本內容遷移方面的學習。部分教師對文本內容一板一眼地講述，沒有進行遷移和拓展，使得語文學習走進狹窄的胡同。語用教學需要拓展，需要運用多彩的語言描摹多樣化的語境。

三、優化語用教學的具體策略

1.立足語境，思考語言運用妙處

語言，貴在入境，無境則無情。脫離語境的語言教學活動是沒有價值的，語言應該選擇適合的語境，才能彰顯其獨特的魅力。學生的理解能力有限，教師不應單獨提煉某個字詞進行講解，而應該立足語言環境，給予學生更多的思考空間，讓學生在不同的語境中揣摩詞語的不同表達效果，使語言能夠綻放應有的光彩。這樣的語言學習是個性的，也是自主的，能夠從根本上提升學生的語文素養。例如，在《北京的春節》的教學中，教師可以利用語境為學生的語言運用奠定基礎。在第四自然段的文字賞析中，教師可讓學生體會“萬象更新”這個詞語的深刻含義，引導學生透過上面兩個自然段的一切事物來感受，還可以將這些場面通過視頻展示出來，使文字更加生動形象。學生自然而然就理解了詞語的深刻含義，也逐漸懂得了什么語境下才能更好地運用這個詞。結合語境，讓學生在一定的語言環境中感受語言，體悟情感，才能喚醒學生心底的語文情懷，也能夠在此基礎上實現語言教學新目標，開啟新的教學路徑。

2.推敲語言，品味語言蘊涵的情感

比較分析是語文教學的新方法。在文本閱讀中，哪怕是更換一個字，表達效果都有可能不同。教師在課堂上要充分發揮學生的主體作用，讓學生在欣賞和分析中熟悉語言的運用規律，感受語言中蘊含的思想情感，從而更加準確地使用語言。例如，《臘八粥》一文中多次提到了“嘆氣”這個詞，有的學生不明白為什么會用這個詞。教師可以引導學生仔細體會這個詞的內涵：“同學們，如果把這個詞換成‘冒氣’合適不合適呢？你能不能說說用‘嘆氣’好在哪里呢？”學生們各抒己見，在探討中明白了這個詞蘊含的味道，感悟到這樣的擬人修辭手法的語言表達效果。語言學習，在于理解，在于分析，在于思考。因此，語文教師要依據學生的年齡特征，為學生設計一些比較分析的問題，引導學生更好地運用語言，體悟語言中的情感。

3.實踐運用，感受語言潛藏魅力

實踐是學生語言運用能力提升的重要途徑。把握語言之內涵，關注其深厚的精神底蘊，才能凸顯出其內在構成元素與外顯之間的關系。學會運用語言，需要大量的語言實踐，而語文課堂正是語言實踐的主要陣地。教師應在課堂教學中開展豐富多彩的實踐活動，提升學生的語言感知能力，讓學生在愉悅的課堂氛圍下學習，使學生不斷突破自我，提升學生的語文素養。例如，在《少年閏土》的教學中，教師可以利用交流合作的學習方式，引導學生開展語言實踐活動。教師可以給予學生一定時間，讓學生用自己的語言敘述閏土的形象。在這樣的語言實踐中，學生更容易學會運用語言，提升語言運用能力。實踐出真知，這是亙古不變的哲理。在語文課堂教學中，教師要將語言實踐活動作為學生語言運用能力提升的主要陣地，有效提高學生的語文素養。

4.自主體味，鑒賞語言運用方式

教師應該不斷啟發學生，使學生在文本學習中思考，審視語言運用與情感表達之間的關聯，讓個性化的思考與個性化的表達融為一體。自主體悟，鑒賞每篇文章中語言運用特色，應該成為課堂教學的常態化步驟，不可或缺。教師不妨以合作交流的形式，幫助學生打開學習思路，使學生在交流討論中形成語感，從而更好地運用語言表情達意。例如，在《為人民服務》的教學中，教師可以引導學生自主感悟語言的魅力，突出其潛藏著的情感力量。教師可以這樣引導學生：“同學們，在這篇課文中，你覺得哪些語言更有感染力呢？能不能跟大家交流一下，說出自己的看法？”在教師的引導下，學生努力尋找相關的語言。有的學生說：“從‘我們為人民而死，就是死得其所’可以看出奉獻精神。”有的學生說：“司馬遷的話告訴我們生命的價值和意義。”學生在自主鑒賞中感悟語言的閃光點，體會到語言背后的情感，提升了鑒賞能力。學生只有自主賞析語言，才能懂得其蘊含的深刻情感，進而熟悉語言運用的環境，學會語言遷移，從而更好地運用語言。在這樣的語言鑒賞中，教師必須給學生留有一定的時間和空間，讓語言學習更加高效。

5.拓展延伸，關注語言遷移路徑

拓展延伸是語文課堂教學的重要內容，教師要積極進行拓展延伸，化解學生語言積累的難題，為學生的語言運用打下堅實的基礎。學生只有開辟新的路徑，采用適合自己的學習模式，才能在閱讀與表達中輕松互換，靈活運用語言。教師在課堂教學中不妨采取比較閱讀的學習方式，為學生提供更多的閱讀文本，使學生能積累更多的語言，熟悉更多彩的語言環境。這樣，不僅可以拓展學生的閱讀視野，而且可以使學生在閱讀中更好地理解文本內涵。例如，在《只有一個地球》的教學中，教師可以讓學生體悟語言的準確性，讓學生在閱讀中感悟到詞語運用的妙處，關注學生內心的情感共鳴。教師可以讓學生閱讀此類文章，在比較鑒賞中學會賞析文本，感受語言與情感之間的內在邏輯性，從而有效提升學生的語言理解力和感悟力。《保護地球，拒絕污染》《可愛的地球》這樣的文章都可以作為比較閱讀的內容，教師可引導學生在對比中思考語言運用的精髓。教師應為學生提供更多的閱讀內容，提高學生的閱讀量，使學生不斷積累語言，讓學生學會運用語言表情達意。

綜上所述，語文核心素養中語言的建構與運用是重中之重，學生具備較高的語用能力，不僅能更好地獲取新知，而且能提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進思維發展。當前語文語用教學還存在一些問題，主要表現為教學形式單一、枯燥，缺乏靈活性，教師在字詞句的講述中脫離語境，給予學生的思考和表達機會較少，使語言文字的理解和運用缺少科學的指導，也讓文字失去了應有的光輝。語言文字運用博大精深，教師在課堂教學中要靈活選擇教學內容和教學媒介，對語言進行解讀，關注其延伸性，從而提升學生的語用能力。

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Paying Full Attention to Pragmatic Teaching to

Build Efficient Chinese Classroom

Guo Qiufang

（Hushi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： Pragmatics is the basis of Chinese learning. Chinese teaching without pragmatics is worthless. Teachers should actively update teaching strategies， actively carry out pragmatic teaching in Chinese classroom teaching， cultivate students' ability to use language reasonably and appropriately， and lay a solid foundation for the improvement of students' Chinese literacy. Only based on the current situation of pragmatic teaching， starting from the classroom and students， carrying out teaching activities in context， deliberation， practice and perception， giving students full autonomy and arousing students' Chinese thinking， can teachers improve the effectiveness of pragmatic teaching and promote the improvement of students' pragmatic ability.

Key words： Chinese teaching; pragmatic teaching; pragmatic competence; ability training