新時代創新思政教育的研討

汪思泉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新形勢的發展，課堂中單單使用課本已經無法滿足思政教育的需要，因為書籍記載的信息具有滯后性，在互聯網盛行的今天，已經不能起到幫助學生應對新時代信息浪潮的作用。思政課應當將新時事引入課堂，指出舊式思政教育的漏洞，并探討如何以創新方法配合教材達到教學的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;“互聯網+”;思政課堂;創新

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0124-03

思政課堂與思政教育是把握我國學生健康思想的主要手段，也是教育工作的重中之重。我認為，思政課堂應該與我國的國情和時事掛鉤，才能保證學生思想的先進性。單憑書籍記載，只講述教材內容，已經無法跟上學生在互聯網時代下獲取信息的速度，不能幫助學生更好地分辨和認識時事，而思政課模式無疑也應該追隨時代的腳步做出改變。

一、互聯網時代原有教育模式的困境

在20世紀，信息流通的主要方式還是依靠新聞報紙和書籍，通過這種方法獲取到的信息都是具有篩選性的，我們可以保證，從報紙中獲取的信息都是健康的、準確的，具有統一主觀意義的。而互聯網時代下，信息基數劇增，無數的新思想和價值觀被網絡傳播，信息流通就少了篩選，自媒體或外國媒體、網絡媒體信息發布的門檻降低，導致信息傳播失去了統一性。但這些信息中有部分是虛假的、具有煽動性的、是與教材中正向思想相違背的，這就導致基礎教育的模式無法有效地為學生傳播正確的思想，甚至傳統教育還會被學生認為枯燥，從而失去思政課原有的吸引力，更甚至枯燥的課程不受歡迎，還會被學校忽視，把思政邊緣化，適得其反。另外，在傳統的教育模式下，師生的互動僅圍繞課本，在當下的互聯網時代，教師無法了解學生在網上獲取了什么樣的信息，更無從幫助他們篩選或矯正，單憑傳統方式的教學，在互聯網的影響下，越來越發顯得片面。

二、當今思政教育存在的普遍問題

（一）思政課堂中存在大量舊內容

以案例作為教學依據是思政課普遍的教學方法，在課本上或在黑板上進行教學都是長久以來的主要手段之一，但現階段的思政書籍更新速度遠追不上當今時代敏感問題發生的速度，如果只是按照書籍教學，不融入新時事，學生將出現新時代的政治思想缺失，雖然進行了政治教育，但無法對新事物產生理解或思考。這一點是需要教師不斷引導的。

（二）沒有突出思政課堂中以學生為主或教師、學生平等的教學方式

思政課堂的本身意義是讓學生產生思考。而部分課堂中的教學方式，仍然以教師為主體，對學生進行傳輸教育，這樣的傳輸又大多難以激發學生思考。當下教師需要積極與學生互動，或者盡量調動學生，讓學生來講述案例，參與到課堂之中，教師幫忙分析。教師需要以新形式、新事物來激發學生對思政課的興趣，改變學生普遍對思政課“枯燥、乏味”的認知。

（三）教師教學風格過于刻板，沒有自己的風格

在思政課中，學生與教師的關系應該盡可能模糊化，放棄平時嚴苛的師生關系，融入學生才能知道學生所想，讓學生講，才可以知道學生思考的是什么。教師的作用不僅僅是一個傳授知識的母體，把思政課堂機械化是很不好的現象。教師需要突出自己的特色，學生不止會擁有一個思政教師，如有些教師在生活中關注經濟，那么大可以講自己在平時關注的時事，從經濟角度，更深入地解讀貿易戰板塊;有些教師喜歡人文地理，那么也可以用人文地理的知識，更深入地解讀國際關系，分析事實，我認為這都是思政課上很有意思的一環。

三、互聯網時代下思政課堂創新的必要性

1.思政教育的傳統方式，大多以引經據典，針對教材的灌輸思想為主。這是因為之前國內的信息傳遞相對閉塞，教師和課本就是學習的權威。而互聯網時代下，各種各樣的思想早已滲透到學生當中，教師和課本已經不再是唯一獲取知識的途徑，傳統的灌輸式思想學習，再也無法改變學生，學生亦不會接受這樣的模式。

2.學生是祖國未來的希望，但也是最缺乏主觀意識、最容易被撬動思想的群體。要想把握學生的思想，不能再單憑枯燥的灌輸，也不能因無法改變而放棄思政或不做改變。教師迫切需要尋找一種解決方法，以達到融入學生群體，幫助學生在信息大浪潮中把握方向的目的。

3.時代發展也帶動了社會的發展，而學生從學校中邁入社會后的發展，不僅要靠自己去適應，還需要有與當下社會環境相符合的價值觀。在思政教育中，幫助學生樹立理想、培養價值觀以及獨立思考的能力，培養基本法律的意識，樹立道德旗幟，都是必不可少的教學任務。但是，如果教學時完全遵照課本，必然無法達到這樣一個高且全面的教學目標。書籍記載的滯后性，不能完全替代接受和思考時事的作用，所以單單只是用書本教出來的學生，必然無法良好地適應學校外的環境。

四、如何進行新時代下的思政課堂創新

（一）課程案例優化

案例教學是思政課堂中主要的教學模式之一，但是課本中的案例具有滯后性，網絡上的案例具有爆炸性，有些自媒體中的案例又具有反面性。基于學生獲取信息的模式大多來自互聯網，那么如何將爆炸性、滯后性的信息案例進行中和，成為優化課堂案例的主要問題。在課程開始之前，需要教師與學生多進行溝通，了解學生關注的時事，將正向案例與反面案例結合講解，不宜出現一堂課程中選擇過多反面案例，這樣容易造成學生思想消極或激進。也不宜完全避開反面案例，只講述正向案例，這樣又會造成學生思想過于樂觀或者盲目樂觀，缺乏對反面事件的思考，導致思想并不堅定。教師在選擇案例時也應該善用網絡，融合時事，在信息潮中盡可能選擇可以突出課堂主題的案例，優先選擇熱點內容，以歷史為鑒。選擇案例時也應該注意辨別，不得隨意選擇，講課臨場發揮，最終導致觀點和主題鏈接牽強，理論站不住腳，容易被推翻，引起學生對教師的質疑。中西方案例的結合也尤為重要，教師選擇的案例應該以多種視角，帶領學生從不同角度看待問題，這更需要教師接觸更多的時事，有更多的內容在心中，才可以完成。

（二）教師自身優化

思政課程的主體已經不在教師本身，但這并不是說明教師可以放松自己，安于現狀。目前學校中的年輕教師任教思政人數較多，雖然年輕的教師也非常優秀，但閱歷并沒有老教師高，大多數年輕教師中，中、低職稱較多，高職稱年輕教師較少;學歷中，博士、碩士較少。有些學校的思政課堂因為教師水平不高，甚至仍有思政課堂采取“填鴨式”教育，教育方法老套。作為年輕教師，在課堂趣味上要做得更好，但也應該增加自己的知識儲備，豐富課堂內容。以年輕作為資本，更好地融入學生，更能透徹地理解新形勢、熱門事件，深挖其中的思政元素，豐富教材之外的內容。而作為老教師，則應該利用自己的“厚度”，善用自己的資歷，親身經歷往往比書本上的知識要更容易被人接受，但也要注意探尋多元化的教學方式，學會使用案例教學、多媒體教學、模擬場景訓練等新式教學手段，更多地讓學生參與課堂中。總的來說，教師應該一直提升自己的水平，同時也要鼓勵學生成為課堂主體，帶動學生主動思考，培養其生活與思政之間的聯系，增強對“思”和“政”的理解。最后，在期末考試中，應該盡量避免大面積的理論知識，在考試中可以結合時事出題，讓學生體會出多方面的道理，以學生對事件的整體思考進行打分，也可以使用學期中進行的測試，以小文章、小論文等活性思考題作為主要的評分標準，摒棄單以分數來評判學生思想的方法。

（三）學校教材優化

有些學校使用的教材仍是多年前的舊教材，也間接導致教師教案的脫節，甚至教案的重復使用。教案應該因時事更新，教材也一樣。也有些學校的思政教材選用并不適合本校學生，在選擇教材時，應該由教師共同討論，不能盲目選擇，如學校定位在高職或高專類，但卻選擇了本科教材，這會導致教師教學難以理解，對課程的規劃學生難以聽懂，這是一種盲目攀高的行為。教材應該基于學生，學校也可以因專業改良教材，最好可以由學校內的教師共同編撰，教材適用于專業和學生，才能讓學生更容易接受。鐵道專業可以把鐵路安全、人物傳記納入教材;藝術專業可以把藝術中的理解和典故融入教材，讓學生以專業的角度解讀教材，發生在身邊的案例往往更容易讓學生感覺到親切，也更容易理解，同時也可以避免“填鴨式”教育，帶動學生的主動思考。在教材中加入時事內容，諸如民族精神、時代精神，基于中國特色社會主義理想，培養新型人才，這樣的教材更容易激發學生思想政治上的感情共鳴。在教材中也可以融入互聯網內容，教師經過篩選更適合學生的案例、書籍等，讓學生知道在互聯網中，什么樣的知識和內容是值得學習和接受的，如可以在建黨百年之際，在教材中加入一些抗戰先烈事跡、奮斗事跡，也可以引用文獻，如以《中華人民共和國先烈保護法》作為基礎，將新教材+新舊案相融合，以這樣的方式讓學生懂得為什么我們要擁護黨的領導，為什么要規范自己，懂得什么樣的行為是在損害先烈形象，告訴學生如何愛國，樹立保護意識，而不是簡單地告訴學生應該怎樣去做。

五、親身礪行后對創新課堂的心得小結

（一）學生更喜歡上自己喜歡的教師的課

我作為一個職業院校的思政教師，也是一名“95后”的班主任教師，在工作的這段時間，我對“學生關于思政課的看法”和“如何做好思政工作”有了一些自己的想法。首先作為班主任，我要比其他教師有更多的機會可以接觸到學生，也更方便了解學生的想法，甚至可以了解到一些學生的家庭和生活，從而對學生的思想和生活也有了一些更深入的了解。

（二）教師需要融入學生、掌握學生狀態

我有一個學生，她曾經性格內向，家庭條件拮據，害怕與人交流，自然上課的效果也不好，但是后來，經過大家的共同努力，終于打開了學生的心扉，我們的關系自然也比往常更加親密，我發現她上課的狀態明顯變好了很多。從走神、害怕，到如今的敢正對我的目光，積極回答問題，這是一個多大的改變。雖然我沒能改變學生家里拮據的生活狀況，但作為教師，仍可以通過其他辦法讓學生變得開朗起來。這不光是讓學生喜歡上了自己的結果，更是對每個學生情況深入掌握的結果。面對問題學生，作為教師要展現自己的魅力，要融入學生，才能找到問題所在。我的班級中還有一個孩子，他的學習成績不好，有時作業都難以完成。作為班主任，我第一時間就關注到了她，我深知這是深入了解她的最好時刻，不能拖到孩子喪失自信再行動。經過走訪我了解到，原來這個學生有一些自卑心理，導致她對學習沒有熱情，于是我幫助她多參加其他活動，幫助這名學生找到自己的閃光點，最終克服了自卑，性格也變得開朗起來，在高二、高三時還擔任了我班級的班干部，這是一個莫大的跨越。我認為，教育改革解決的是大多數學生的問題，而作為我們基層的教師，沒有那么強的能力，那就應該從一個學生、一個班級入手，如果所有教師都可以融入學生中，那么思政教育也會變得更加得心應手。

（三）教師之間加強溝通，身體力行

教師之間溝通的作用在教學中也有不小的幫助，在任教的幾年中，我還曾有一個學生因患有中度抑郁癥而影響學業，但這樣的情況卻是我一直沒有發現的，直到心理普查時才被注意到。我認為，這正是教師之間缺乏溝通的結果，最簡單的例子，心理健康和思政教師、班主任，最應該加強溝通，一是為了掌握學生情況，二是要在思政教師中間開展關于“思政教育時的心理咨詢面談技巧”的培訓。在學生休學之后我閱讀書籍，了解心理知識，對學生和家長進行了多次走訪、面談，這樣的學習和面談經歷，增強了我作為一個思政教師和學生之間的信任，提高了我本人的同感能力、洞察能力。在思政教育時采用“面談”的方式，讓學生和教師在課上的發言頻率趨于平等，這也有效避免了思政“一言堂”情況的出現。開放式的課堂更容易使學生達成共識，同時這樣的對話教學也是思政創新課堂對傳統教育做出的重大革新，它不光是教學認識上的創新，更是師生關系的創新。在課堂對話中提煉出利弊，教師引導學生共鳴，設置問題引發學生思考，并且對思考進行糾正和多面化，這樣的教育實踐是傳統方式所不能及的。

我也在工作之余參與社團活動，同樣擔任舞蹈教師一職，也參與了學校中的舞蹈社團，在社區工作和志愿工作中表現積極，我就是為了能更多地接觸一些學生，身體力行，親身體驗學校生活，見證不同事件對學生心理的影響，這樣的經歷更能幫助我增強對學生的情感認同，同樣也更能幫助我自己的學生。我支教過特殊學校，教過有缺陷的孩子，同樣也在現任的中專學校任職，我認為思政的教育，同樣應該因人而異，在我們傳遞紅色思想的同時，面對孩子們更重要的是為他們傳遞和樹立使命感，作為教師，以德育人，豐富思政教育的內涵。

總的來說，思政教育不單是一門學科，更是一項重要的政治工作和生活工作，在教育形式上應該親身經歷，融入學生;淡化傳統師生觀念，教師加強溝通，師生加強互動;善用新技術（互聯網教學、課外線上溝通新渠道等），努力提升自己的教學水平;積極分析局勢，豐富自我知識內涵，在引導學生樹立正確價值取向的同時，師生共同努力，雙向進步。

參考文獻：

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[2]宋建麗.深刻領會黨的十八大精神 推動思政教育改革[A].廈門大學馬克思主義論叢（第二輯）：思想政治教育新探索[C]，2012-12-08.