服裝工藝教學中合作學習實踐模式探討

盧梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，研究推廣新型的教學模式，進而培育出創新人才是大勢所趨。作為起源于美國的一種富有創意與實用性的教學理論與學習策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習在引入中國后就備受師生青睞，該模式能夠轉變傳統課堂教學模式，讓學生積極投入學習中，讓課堂活起來。基于此，針對目前服裝工藝教學中學生學習積極性較差等問題，教師嘗試在課堂中滲透合作學習模式，從而提高學生的學習積極性、創新能力與實踐能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習;實踐;分工;新型人才;服裝工藝教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0163-03

伴隨著我國課程改革的推行，國內各學段均在課堂中開展了合作學習模式。經過多年的實踐和考察，合作學習的課堂形式逐漸受到學校和師生的認可和青睞，該模式能夠轉變傳統課堂教學模式，讓課堂活起來，借助合作學習小組實踐模式，從根本上提升學生的學習興趣，同時，合作學習體現先進的教育理念，促進學生之間交流合作，通過小組交流的形式解決學習中遇到的問題，優化學生的學習方法。合作學習能夠培養學生的創新能力和創新意識，提升學生的合作技能，進一步提升學生的實踐能力與協調能力，培養他們的合作學習意識，讓他們在團隊協作中使個人能力得到提升和鍛煉。但是在實際的教學過程中，面臨諸多問題。基于此，當前，職業教育工作者將合作學習理論應用于中職服裝工藝技術教學課堂中，并取得了非常好的效果，深受師生的追捧和歡迎。在中職學生群體中，多數學生是學習困難戶。因此，為了提高學生的動手能力，需要培養他們的合作學習意識，讓他們在團隊協作中個人能力得到提升和鍛煉。

一、服裝工藝教學中采取合作學習的必然性

（一）服裝工藝專業課學生文化基礎相對較差

多數中職學生文化積累少，缺乏系統、科學的學習方法，因此普遍存在學習能力較差的問題。作為服裝工藝課的教師，應結合自身能力與學生能力，去完善已有的課堂模式，同時不斷開拓新的教學模式，以調動學生的積極性。通過合作學習，可以組織學生按小組合作交流學習，提高他們的團結協作能力，通過小組交流的形式解決學習中遇到的問題，改善學生的學習方法。

（二）合作學習的可行性

追溯合作學習的源頭，可以到人類紀元的初期。實際上，早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就提出，學生能夠在互相學習、教學中拓寬自身的知識面。17世紀的著名捷克教育家夸美紐斯在確立班級授課制時，認為班級的組成有助于促進學生之間相互學習、影響，其對教育具有巨大的推動作用。合作學習模式在成熟階段，于20世紀70年代在美國大范圍興起，其在美國社會各學校得以普及后，引起了全球廣泛關注，并且逐漸在幾十年發展后，成為教育領域內的主流教學理論與方法。其在20世紀90年代流行于我國后，各大院校、中小學均不同程度引入合作學習模式。對此，筆者也將其試驗于服裝工藝課教學中，得到了良好的教學成效，受到學生的一致歡迎。

（三）適用于服裝學科的教學理念

合作學習是一種全新的人際溝通、信息互動的課堂形式，其與現代服裝工業生產有著一定的契合度。眾所周知，服裝工業是一個比較繁雜的工藝體系，其需要根據客戶的要求及生產生活標準，去設計不同的衣服款式和材料，因此加工過程煩瑣。而作為其中重要組成的縫紉流水線工作就是通過合理組織分工，并進行團隊協作，才能有效提高生產率。服裝工藝專業學生日后將走上這些崗位，所以在課堂中引入合作學習模式，是為后續工作夯實基礎，因此教師應積極探索并推廣這種方法。

（四）有助于培養學生團結協作、應用能力

當前，教育的首要目標就是培養、提高學生的創新意識、合作意識及合作技巧，這也是職業教育重中之重的任務。伴隨著社會的不斷發展，市場需要大批高精尖技術人才，而這些人才必須要具有優良的合作創新意識。在合作學習過程中，每個成員均有明確的職責，當組織者接收到任務后就需要分配工作、安排任務，督促每個組員按時完成小組任務，并且要總結后續小組任務的完成情況。對此，通過開展合作學習，學生不但能夠提高實際工藝應用能力，亦會提高學生優秀的人際關系處理能力、團隊協作能力、思維創新能力。

二、合作學習模式在服裝工藝教學中的應用

作為中職學校服裝專業的三大主要技術課程的重要組成部分，服裝工藝課程的地位非比尋常。因為服裝工藝設計是整個服裝專業最后且關鍵的環節之一，是每個服裝設計創意所形成的重要方法，亦為學生后續學習整個服裝生產制作環節提供了堅實的基礎。因為每個服裝設計師都需要掌握扎實的工藝設計基礎，才能讓創新性的服裝作品展現給客戶，因此可以說服裝工藝課程是一門非常具有實踐性和技術性的核心課程。對此，如何讓學生將前期所學的課程知識與服裝工藝課程相結合，是每個教師需要思考的問題，而合作學習模式的引入，能夠幫助學生盡快掌握這門課程的理論與實踐方法。

在此，筆者以褲裝制作工藝為例，這門課程主要是通過教師為學生講解理論與實踐操作來培養學生制作褲裝的動手能力，通常會要求學生掌握下裝設計、下裝結構設計及下裝工藝設計等知識的關系，并且能夠在實際操作過程中舉一反三進行應用，從而為學生后續走上工作崗位夯實操作基礎。在講解過程中，筆者通常會反復要求學生掌握服裝企業中的核心內容、縫制工藝及其流程，但是其具有機械化程度高、工作人員多、制備工序煩瑣較多等特點，很容易在實際操作過程中出現縫制上的問題，而這時候如果團隊能夠分工明確、有效協作、嚴格把控工藝質量，熟悉各環節的制作方法并對成品的質量進行嚴格監督、檢查，就可以保證產品的高品質。對此，為了達到這樣的教學目的，筆者專門開展了合作學習小組，組織每四人一組，讓學生在課余時間去調研，找到自己希望加工設計的款式、樣板、材料等，從而做好加工褲裝的準備。另外，在課堂教學中也要合理融合合作學習模式。我們在此以褲裝工藝縫制流程課程為例，其課程教學內容如圖1所示。

首先，在教學方式中，筆者會提前通過百度文庫、文獻資料、新媒體素材等將內容整理為PPT與視頻，讓學生了解到褲裝工藝的概況與制作流程，然后結合教材進行知識的講解。接著，安排學生小組各自開始自己的工藝制作，其具體開展方法包括以下五個內容：

1.安排學生以小組為單位對服裝款式造型進行分析，可以相互就規格、結構、材料、工藝、設計方法等問題進行提問，從多角度全面剖析服裝工藝的特點。接著，筆者在合理引導下，讓學生以小組的形式進行問題分析討論，然后一起總結出這些問題的答案。然后安排學生制定出產品工藝通知單、生產工藝訂單、樣板并后續裁剪衣片。

2.筆者會以一些典型的褲裝為例，如西褲、牛仔褲等，對學生全面講解它們的流水加工作業環節，然后安排學生以小組為單位編織工藝分序圖。

3.接著可以安排學生對褲裝中的關鍵部件進行工藝模擬，之后結合課堂內容來布置課后作業，然后安排師生、生生之間討論、加強練習。

4.組織學生模仿服裝工藝生產。其中，先讓小組提前分工合作，之后將最初的大工種分配為樣板工、整燙工、包縫工、縫紉工等細化環節;接著再細化分出縫紉工的工序環節，模擬服裝流水作業的環節。接著，由班級小組成員一起討論，再結合成員討論的結果去評價、指導。

5.最后的關鍵環節，安排學生以小組為單位進行加工制作，然后讓這些小組分別對其他小組作業進行批改、點評，接著教師再針對全員的作品進行評價、反饋、經驗總結。通過這種互動式的合作模式，學生的積極性非常高，前期的準備環節讓他們提前對課程有著充沛的了解，也產生了濃郁的興趣;而課堂中開展的小組活動，充分調動了他們的主觀能動性，讓他們能夠積極投入實踐操作中，亦讓傳統教學課堂靈動了很多。

當然，事物都有兩面性，過猶不及。結合筆者實踐教學經驗，認為開展合作學習亦應注意一些問題。盡管合作學習模式具有非常大的優勢，但并不是每堂課、每個環節都適用合作學習模式。例如一些簡單的問題，學生個人就能輕易解決，就不需要運用這種方式了，不然會讓學生產生依賴感。同時，教師應該使用不同的合作方式，保證課堂教學模式的多元化，不然長此以往會讓學生失去學習的興趣。另外，小組成員分配不固定，可以讓學生自由組隊或者適當地交換成員，讓學生產生互補、互學的意識，汲取他人先進、創新的經驗。當然，合作學習的目的之一是為了培養學生團結協作的精神，所以教師在每次點評時可以有效融合思想政治、道德教育等元素內容。

三、服裝工藝教學過程中運用合作學習的實踐反思

（一）人員關系處理方面

1.關于合作與競爭。實際上，即便是合作學習的關系，教師依舊要在這一模式中加入競爭元素，因為學生之間相互競爭才能促進共同進步。對此，教師可以將傳統的個人之間的競爭轉變為小組之間的相互競爭，學生在整個團隊競爭中能夠切身感受到小組是一個整體，每個人盡力拼搏才能讓小組獲得榮譽，從而避免出現個人英雄主義現象。同時，教師還應將競爭意識滲透到各種學習環節中，如產品加工、制定成本、市場營銷管理等方面，為學生后續走上工作崗位夯實基礎。

2.合作與獨立的關系。在學習過程中，每個人具有獨立學習的能力是其接受教育的基礎，合作學習模式的引入，只是為了更好地促進學生解決個體上難以解決的問題。每個小組成員都有自己的任務，從而在合作過程中達到互補、互助的目的，但是如果離開了每個人的獨立學習與思考，就難以讓大家的思維創意凝聚在一起，無法達到完成整個任務的目的。

3.處理好師生的關系。合作學習的開展是為了讓學生提高自身能力，目的是為了讓他們能夠實現互動、交流、操作。但是在此過程中，往往需要教師的介入，作為課堂教學中的指導者、組織者、督促者與參與者，從而讓合作學習的效率大幅度提高。

（二）師師協作

合作學習的主要目的是為了培養具有團隊合作意識的人才，教師亦應該成為學生合作能力培養的榜樣。并且，教師培養與其他教師團結協作的能力，也能夠提高自身的專業素養。與學生一樣，如果教師之間可以相互協作，交流思維，實現差異上的互補，就可以填補自身在教學資源、思維上的“空缺”。通過合作，教師之間能夠相互幫助，相互啟發，迸發出新的教學思想，讓教學效率得到提高，從而更好地完成教學目標。

根據人類文明發展的經驗可知，要想促進社會發展就離不開具有強烈合作意識、創新思想的高素質人才，而通過合作學習，能夠非常顯著地提高我們的團結協作意識、創新能力等綜合素養。作為一種全新的學習模式，合作學習是一種歐美國家地區極為推崇的學習模式。專家指出，每周至少使用一次合作學習是提高課堂教學效率的有效方式。在當前中職服裝工藝課堂教學中，教師亦可以將這種新型的教學模式應用于課堂組織形式中，培養學生的團隊協作精神與創新能力，具有非常高的應用價值，因此值得在現代職業教育中推廣與應用。

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