產教融合背景下機電專業“三教”改革的探索與實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革是職業教育改革的著力點，產教融合是職業教育的本質特征之一，在產教融合背景下，對中職機電專業存在的問題進行分析，借鑒德國先進胡格教學理念，結合專業實際情況進行本土化實施，推進“三教”改革，提高人才培養質量，取得了顯著的改革成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;產教融合;機電專業;學期項目

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0166-03

隨著產業的發展對人才培養要求的提高，我國職業教育正從高速發展向高質量發展轉變。國辦在2017年底印發的《關于深化產教融合的若干意見》，明確鼓勵企業參與舉辦職業教育，發揮行業企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用。2019年《國家職業教育改革實施方案》發布，明確要求“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”。同時明確要深入開展“三教”改革。“三教”改革是教師、教材、教法改革的統稱，本質是為了更好地解決職業教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的三大根本問題。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進改革。大通職業技術學校領導班子針對中職學校機電類專業教學內容陳舊、師資力量薄弱、教學方法落后等問題，從2018年開始進行系統規劃，借鑒德國先進胡格教學理念，校企共同從學校、專業、教師三個層面，系統推進“三教”改革，重新激發機電類專業的辦學活力，有效提高人才培養質量。

一、中職學校機電類專業存在的主要問題

（一）師資隊伍數量和質量難以滿足專業建設及人才培養需要

職業院校在推進深化“三教”改革進程中，對師資力量的建設應予以充分重視。當前我國職業教育正處于快速發展時期，招生規模的不斷擴大使師資力量缺乏這一問題變得越來越嚴峻。由于職業院校教師的工作強度較大，不僅要認真履行教學任務，而且要做好學生的管理工作，所以就大大壓縮了專業理論的強化學習時間，同時也有礙于順利開展教研工作。結合現下職業院校師資隊伍建設的實際情況，職業院校師資力量普遍存在整體素質不高、師資結構不合理等問題，在“雙師型”教師的數量上也難以滿足學校的人才培養要求。現有的教師隊伍中，也缺乏在企業中進行實踐與鍛煉的機會，從而在學校人才培養過程中難以有效聯系社會實際與需求，導致最終的教學成果不甚理想[1]。因此，對于提升職業院校教師的綜合素質至關重要。所有教師都應認真學習和貫徹“三教”改革，多措并舉，在質量和數量兩方面綜合開發與建設職業院校的師資力量。

（二）教學內容陳舊與企業人才崗位能力要求脫節

在教育過程中，教師通常會將教材作為知識的具體表現形式，同時，教材也是教學活動正常開展與進行的基本工具。對于職業院校而言，教材質量的優劣直接關系院校方面職業教育的質量與效果。但通過對大量職業院校教材內容的分析來看，很多教材本身并沒有充分體現出職業教育的特征，表現為實際操作訓練占比過少、教材更新速度緩慢，導致職業院校的教育工作難以有效滿足社會對人才的需求。從學生的角度來看，落后的教材與學生的學習能力及接受能力也產生了互斥性，由于教材內容新穎程度不高，因此，學生在運用教材進行學習時，缺乏好奇心和積極性，更多時候會覺得教材內容枯燥乏味，也就很難培養學生的學習興趣[2]。

（三）教學方法和手段單一難以適應當代學生的學習特點

職業院校現行的教學方法與模式體現出明顯的滯后性，由于大部分教師保持著傳統的教學模式，缺乏實踐與鍛煉，導致在教學過程中更側重于進行理論知識的教學，缺乏對學生技術能力及理論實踐結合能力的培養。在教學方法的運用上，一部分職業院校教師開始嘗試運用互聯網資源進行教學，并取得了一定的成效，但對于技能訓練實操卻幫助不大，使大部分學生的實踐操作能力長期得不到有效培養，在進入社會、步入工作崗位之后難以表現出與知識結構相匹配的技能水準。這一現象的存在也反映出職業院校在教學方法及教學模式的應用上未能滿足社會實際需求。

二、中職機電類專業“三教”改革的對策

（一）校企共建結構化教學團隊

教師是專業建設人才培養的核心組織者和實施者，其教學理念、專業水平等直接決定專業建設的水平。師資隊伍的建設、管理及工作活力的激發是中職機電類專業面臨的最大難題。對此，學校領導可以成立專項工作組，指導專業的教研組進行改革。組建由學校專任教師、企業專家等共同組成的結構化教學團隊，以“青藍工程、新秀工程、能手工程”為抓手，以教師專業成長規劃為途徑，通過專業培訓平臺，有計劃、有重點、有步驟地推進師資隊伍建設。

校企共同對教學團隊進行系統培養。在學校層面開展職教20條學習，可以全面更新教師的職教理念。定期組織教師赴企業進行實踐，充分了解企業的生產組織方式、工藝流程、相關崗位職責、管理方式及操作規范等。此外，實踐還能幫助教師即時了解到本專業的前沿知識與技能，從而確保其教育工作能夠與專業發展狀態相契合。共同成立課改小組，并以集體化的形式進行備課，這種方式有效地強化了一線技術工人與教師之間的交流，也實現了教師教學能力的提升;在此基礎上，學校每周進行教學研討會，用于解決教學過程中發現的問題，并對教學方法進行反復研討與改進，通過對新方法的實踐幫助教師獲得更多的職業成就感。

在教學改革過程中以校企結合為途徑，共商、共建、共享“三教”改革的管理體制，包括共建運行機制、激勵機制及落實保障經費等，同時還重視校企雙方交流的強化，尤其是人才交流的強化。

（二）以學期項目推進課程體系重構及課程內容更新

借鑒德國胡格教學理念，推進胡格教學模式的本土化實施，對機電專業的課程體系進行重構，設置機械加工安裝調試、電氣設備安裝調試、PLC編程調試模塊、自動化生產線安裝調試、工業機器人維護維修等五個學期項目，對所有的專業課程進行重新整合，每個學期實施1～2個教學模塊，學生的目標明確，每個學期的學習效果可檢驗。

基于模塊化的教學改革，同步推進活頁式教材的開發與使用。相比普通高等教育，職業教育更強調技能的強化與實用性技術的傳授，在產學研結合上有完全不同的側重。這就需要貫徹產教融合的理念，借助專業團隊將各專業前沿技術與知識、職業崗位標準等內容融入教材中，提升教材更新的速度，使教材內容能夠緊貼職業發展狀態，為學生提供與時俱進的教育資源。

（三）以學生為中心推進教學方法與手段的改革

改革教學方法的重點是解決“如何教”的問題，關鍵在于改變傳統的課堂教學模式，將學生作為教學活動的主體，以產教結合的形式實現理論教學與實踐教學的有機結合。要做到這一點，就要重視項目教學法、情境教學法、翻轉課堂、微課等多種教學方式的應用，同時也要充分利用實習實訓基地、技能大師工作室等，這樣做的目的在于使校企雙方各自的優勢得到充分發揮，并由此構建起具有高水準共享服務及更新能力的教學資源體系，進一步作用于職業院校的教學改革[3]。

院校機電專業通過強化與企業的交流，多次開展公開課教研活動，活動分三個環節進行：（1）課前做好充分的準備工作，中職機電專業教師應強化和企業管理層之間的溝通和交流，企業根據自身實踐所需的學生向中職院校遞交“訂單”，機電專業教師根據企業的“訂單”內容詳細制定主題教研活動方案，根據課改教學實際工作進行集體備課，為機電專業教學改革奠定堅實的基礎。（2）課上進行觀摩學習，是機電專業教學方法改革與實施的核心環節。機電專業教師根據學校具備的企業資源，制定科學的企業實訓和觀摩學習計劃，例如，當機電專業學生完成電子技術、電工學等課程之后，安排學生到企業進行觀摩學習，觀摩電子崗位作業人員的操作過程，如果有疑問，可以當場詢問作業人員，作業人員現場為學生講解，能夠幫助學生解決實際問題。當學生掌握了崗位工作的內容和作業流程后，可以采用頂崗實習的方式，讓學生在真正的崗位中進行實踐，既能夠對自己所學的理論知識進行實踐驗證，又能夠提高自身的崗位實踐能力。再如，當學完工廠電氣設備課程之后，鼓勵學生考取電工上崗證，考取相關證書之后，到電氣安裝企業進行頂崗實習，先觀摩崗位作業人員控制柜、開關柜的裝配作業流程，然后再動手操作;當綜合課程知識學完之后，讓學生參加Auto CAD中級培訓考試、普車中級工培訓考試、鉗工中級工培訓考試、數控車床中級操作工培訓考試等。考取相關資格證書后，再到相應的企業崗位進行觀摩學習和頂崗實訓，以多元化的觀摩和頂崗實習，不斷提升機電專業學生的崗位實踐能力和就業競爭力。（3）課后評課交流，授課結束后，所有人員，對本堂課的設計和課堂教學進行評價和經驗分享。教師根據本堂課實際教學結合觀課點各抒己見、見仁見智。教研活動環節設置齊全、主題鮮明，突破傳統教研活動模式，起到了良好的引領作用。而在教學模式上則有效地實現了課程教學與實踐實訓項目兩方面的理實一體化，在完成一個框架知識體系的教學后立刻進行實踐教學，并對實踐教學內容進行補充整改，使之與專業培養目標相一致。

三、中職機電類專業“三教”改革的成效

（一）師資隊伍水平全面提升

全面推進“三教”改革后，有40多名教師參加省、市級骨干教師專項培訓，獲6人次國家級教學競賽獎，40人次省級教學競賽獎，10人次市級教學競賽獎;2019年9人次參加“胡格教學法教育理念、方法培訓”、18人次參加“職業院校教師素質提高計劃”;2020年開展“新時代職教特色理念”“職業教育改革與發展探究”等熱點話題的專題講座，教師專業技能整體提升，教學觀念整體轉變“雙師型”教師占比達到51%以上。

（二）人才培養質量顯著提升

2018年我校招生就業部與企業簽訂定向委培協議，與青海黃河水電公司、青海比亞迪有限公司、時代新能源、福建柒牌男裝等省內外公司建立長期穩定合作;2019年新增夏都博匯水上樂園、青海遠景電子科技有限公司、西寧城投等校企合作企業，初步形成學校、企業、學生、社會多贏的局面，實現合作領域的“縱深化”，建設了一批穩定的學生實習與就業基地。相對于2018年，機電專業學生的就業率、對口就業率、初次就業平均起薪均逐年顯著提升，見表1。

（三）產教融合進一步深入

2020年學校不斷推行校企“共建、工培、共贏”的合作機制，與雙元教育集團共建機電專業“模塊化”教學體系，與藍海酒店建立烹飪專業學生“校企共培”機制，與青海英立農業科技有限公司開展“農業植保無人機”培訓。與此同時，與青海全通、金睿幼兒園等企業專家共同研討、梳理人才培養模式，探討專業改革與發展。這種做法大幅提升了我校的人才培養能力，也使培養出的人才能夠完全勝任企業發展的需求。

“三教”改革是職業院校專業建設和改革的核心，產教融合為“三教”改革的有效實施和順利開展提供了有力的保障。大通職業技術學校發揮校企合作的優勢，借鑒國外先進職教理念，深入推進“三教”改革，使學校在師資力量、教材資源及教學模式上得到深層次優化，進而為職業院校教學能力的提升創造了有效途徑，也使院校能培養出更加符合社會需求的人才，為中職學校機電類專業改革提供有效的方法及路徑。

參考文獻：

[1]康坤.產教融合是職業院校深化“三教”改革的關鍵[J].河南教育：職成教（下），2020（4）：15-18.

[2]吳寶明.產教融合視野下職業院校 “三教”改革[J].教育與職業，2021（6）：51-54.

[3]廖健.基于深化職業院校產教融合的思考[J].產業與科技論壇，2020（17）：251-252.

作者簡介：王進業（1972—），男，漢族，青海西寧人，本科，副高級教師，從事德育教育工作。