學前心理學課程思政教學改革及實踐探索

何小輪 王君芝 張彩艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學前心理學中積極推行課程思政，可以更好地豐富課程內容，使課程目標更立體，使課程體系更貼近社會。主要圍繞“課程思政對學前心理學的影響”“學前心理學課程思政教學改革問題”“學前心理學課程思政教學改革措施”“學前心理學課程思政教學改革注意事項”這幾個方面進行討論、分析，重點結合課程思政，探究新時期學前心理學教學改革問題，旨在優化課程內容，突出學前心理學的思政特色，使學前心理學發揮更全面的育人作用，促進學生全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前心理學;課程思政;教學改革;實踐路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0172-03

在高校內部，課程思政與學前心理學的有機結合，可以帶來多方面改變。目前，在學前心理學中，關于課程思政的具體實施，面臨著一系列現實困境，比如說，“缺乏課程思政元素”“忽視課程思政深度”“不重視課程思政結果”等?；谶@些現實問題，高校教師要認真反思傳統的工作模式，尋求課程思政與學前心理學之間的契合點，以合理的方式來推進課程思政相關工作。在這個過程中，“思政元素”“思政深度”“思政結果”等，都是值得關注的細節，應該納入高校學前心理學教學體系。

一、課程思政對學前心理學的影響

（一）使課程內容更豐富

課程思政的融入，使原本單一的學前心理學課程內容豐富起來。具體來說，推行課程思政措施之后，高校教師不僅會系統化講解學前心理學專業知識，還會從思政的角度，對課程內容進行重構、延伸，補充更多新的內容。面對這些新內容，高校學生的學習興趣更濃、視野更開闊，有利于高校學生立體化看待學前心理學課程。除此之外，實施課程思政方案之后，高校教師會更全面地看待學前心理學課程，主動建立學前心理學與其他學科之間的內在聯系[1]，以“學前心理學+”的思路，為學生科普更多有意義的跨學科知識，加強學生的綜合知識儲備，讓高校學生具備更強的就業競爭力。

（二）使課程目標更立體

課程思政對教學團隊的啟發，促使教學團隊制訂更立體化的學前心理學課程目標。具體來說，一方面設置“能力目標”。在傳統的學前心理學中，課程目標主要突出“專業成績”。融入課程思政理念之后，高校教師開始設置明確的“能力目標”，鼓勵學生多實踐、多創新，關注自身能力變化，以“能力成長”為育人方向。另一方面設置“素質目標”。在高校學前心理學教學工作中，有些教師會忽視學生素質維度的表現，沒有設置專門的“素質目標”。引入課程思政內容之后，高校教師會獲得更多啟示，意識到素質教育的深遠意義，并將“素質培育”作為一項工作重點，納入學前心理學課程綜合目標體系[2]。總體來說，無論是設置“能力目標”，還是設置“素質目標”，都有利于高校構建學前心理學課程立體化目標。

（三）使課程體系更貼近社會

課程思政的點滴滲透，其實也是各種社會元素的滲透。具體來說，開展高校學前心理學教學工作時，有些教師準備的教案內容“千篇一律”，并沒有貼近社會現實，大部分學生都感受不到課程的生活性、時代性。增加課程思政相關內容之后，高校教師可以從思政視角深入剖析一些典型的社會現象，打開高校學生的視野，引導高校學生從課本走向社會、從虛幻走向現實[3]。除此之外，在課程思政內涵中，涉及眾多先進思想、先進方法論，這些思想和方法論深刻影響著社會發展，與社會發展之間存在復雜的內部關系。將課程思政與學前心理學結合起來，可以發揮課程思政優勢，引入更多社會元素，讓高校學生從社會層面深刻感知學前心理學課程的社會價值，繼而進行長遠學習規劃、職業規劃，保持積極的學習態度。

二、學前心理學課程思政教學改革問題

（一）缺乏課程思政元素

開展具體的課程思政工作時，有些學前心理學教師沒有進行內容上的準備。具體來說，有些學前心理學教師擁有豐富的專業知識，可以向學生傳達大量有價值的信息，但在課程思政的分析上，缺乏充足的思政元素，難以滿足學生的學習需求。由此可見，課程思政的融入，不僅需要從形式上突破，還需要從內容上提升，進行一定內容的儲備。除此之外，有些學前心理學教師掌握的思政元素，主要來自校內課本。對于課本以外的種種思政元素，教師缺乏研究[4]，也缺乏日常積累。面對十分有限的思政元素，高校學生可以發散的空間并不多，很容易陷入一種“無動力”學習狀態，阻礙學生進步。

（二）忽視課程思政深度

當前，有些學前心理學教師的個人行動已經遠遠超越思維，對課程思政工作缺乏深度思考。具體來說，一方面內容植入。有些學前心理學教師認為，課程思政主要指的是內容植入，只需要引進一些合適的思政內容。殊不知，課程思政重在培養學生的思辨能力，提高學生的思想境界。一旦脫離精神層面的熏陶，課程思政很容易失去核心價值。另一方面實踐植入。為了響應學校課程思政號召，有些學前心理學教師會組織各種各樣的實踐活動，讓學生親身體驗、自主消化思政理念。其實，實踐活動只是傳達思政理念的一種途徑[5]。如果學生不思考、不總結，很難理解實踐活動中蘊藏的深意。以上現象，說明高校學前心理學教師開展課程思政工作時，很容易忽視深度。

（三）不重視課程思政結果

在高校學前心理學中巧妙滲透思政內容，不只是一種形式，相關教師更要密切關注結果。但在實際情況中，有些高校教師聚焦于課程思政的外在形式，并沒有以最終結果為導向。具體來說，對于課程思政相關工作，有些學前心理學教師熱情高漲，過度關注課程思政的實施方式，精力全部集中在形式上，沒有留心最終結果。比如說，學生是否滿意、學生是否有收獲、學生參與程度高嗎……這些與結果直接掛鉤的問題很容易被學前心理學教師忽視[6]。除此之外，開展課程思政相關工作之后，有些學前心理學教師不會靜下心來評估整個過程及學生表現。學生處于一種“邏輯混亂”的學習狀態，教師也處于一種“流程混亂”的教學狀態。長此以往，高校學生很難發現自己的不良習慣、思維問題，始終找不到正確的學習方法。

三、學前心理學課程思政教學改革措施

（一）增加課程思政元素

在進行課程思政工作之前，高校學前心理學教師要從內容出發，進行相關準備。具體來說，高校學前心理學教師要根據教學需求，整合充足的思政元素，擴大思政分析范圍，滿足高校學生的學習需求。在這個過程中，高?？梢远ㄆ诮M織“學前心理學教學團隊+思政教學團隊交流會”，進行資源對接，豐富學前心理學教師的思政素材庫。除此之外，高校學前心理學教師整合思政元素時，要跳出校內課本的限制，廣泛搜集課本以外的各種思政元素[7]。比如說，高?？梢耘e辦“學前心理學教學團隊線上思政研討活動”，從線上渠道整合思政元素，通過豐富的線上資源，調動學生的學習積極性，讓越來越多的學生樂于探討思政問題。

（二）挖掘課程思政深度

作為高校學前心理學教師，要抓住課程思政的本質，保證教學工作深度。具體來說，一方面內容植入+內容引導。高校學前心理學教師引入思政內容之后，要結合思政內容的特點，進行深入淺出的分析，幫助高校學生理解思政、應用思政，引導高校學生建立自己的思政觀點。這樣的課程思政才是真正觸動高校學生思想的課程思政，才是有意義的課程思政[8]。另一方面實踐植入+實踐引導。高校學前心理學教師策劃實踐活動時，既要鼓勵學生行動起來，又要鼓勵學生在思維上活躍起來。當學生結束實踐活動時，教師要通過“提問”“交流”“問卷”等方式，進一步揭示實踐活動主題，讓高校學生明白實踐活動的深意?？傮w來說，高校學前心理學教師要明確教學要求，拓展課程思政深度。

（三）關注課程思政最終結果

滲透思政內容，既要關注具體的滲透形式，又要關注最終的滲透結果。這個結果可以督促學生不斷進步、激勵教師不斷學習。具體來說，開展課程思政相關工作時，高校學前心理學教師要理性分析工作重點，除了創新工作形式，還要加強工作考核。以考核的方式，檢驗課程思政的具體開展情況。在考核機制中，“學生興趣程度”“學生滿意程度”“學生進步程度”等，均可以作為一種指標。為了更好地把控課程思政結果，高校學前心理學教師還可以設計一個專門的評估環節，重點評估教學過程以及每一位學生的學習表現。在這個過程中，教師對學生的評估側重于梳理、引導，幫助學生建立清晰的邏輯思維。而學生對教師的評估側重于反饋、建議，旨在幫助教師優化課程思政流程。簡而言之，對課程思政最終結果的關注，有利于高校學生正視自我，摒棄一些不健康的學習習慣。

四、學前心理學課程思政教學改革注意事項

（一）注意教學方法

在高校學前心理學教學中，為了更好地結合課程思政元素，相關教師要注意具體的教學方法。具體來說，高校教師要善于調動學生的興趣，采用一些合作形式的教學方法，如“探究式教學”“競賽式教學”“游戲式教學”等，帶給學生親切感，拉近師生之間的距離，讓大部分學生樂于接受課程思政內容，主動建立學前心理學與課程思政之間的知識關聯。除此之外，高校教師還要關注信息化工具，如“多媒體工具”“慕課工具”“微課工具”等，以這些信息化工具為載體，呈現不一樣的思政資源，讓學前心理學課堂多一份思辨、多一份趣味，避免高校學生陷入枯燥、沉悶的學習氛圍。

（二）注意第二課堂

為了避免課程思政流于形式，高校學前心理學教師要主動開發第二課堂。具體來說，一方面布置第二課堂學習任務。高校學前心理學的課時有限，為了傳達更多思政內容，高校教師可以協調課內、課外關系，主動開發“學前心理學第二課堂”。比如說，高校教師可以布置第二課堂學習任務，限定時間與范圍，指導學生在課外時間自主探索，補充更多有意義的思政知識。另一方面組織第二課堂線上答疑。對于思政知識的理解，有些學生缺乏判斷力，難以在短時間內建立比較成熟的觀點。這個時候，高校教師可以積極組織“學前心理學第二課堂線上答疑”，以答疑的方式，引導學生、幫助學生，提醒學生多角度看待問題，對思政知識形成更成熟的理解。

（三）注意教師引導

學生接觸系統化思政知識時，高校學前心理學教師要意識到自己的引導職責。具體來說，當學前心理學與課程思政結合之后，有些學生的注意力全部放在學前心理學上，并沒有充分重視課程思政。也就是說，在心態上，學生并沒有平衡好專業知識與思政知識之間的關系。這個時候，高校教師要及時引導，提醒學生積極轉變學習心態，認真對待思政學習。除此之外，面對思政內容時，每一位學生的反饋都不同。這與學生個人的生活閱歷、理解能力、思想境界等有一定關系。當學生遇到不理解的問題時，高校教師既要鼓勵學生大膽探索，又要從旁細心引導，避免學生走錯方向，避免學生浪費學習時間?？傮w來說，對于思政知識的深入學習和研究，高校教師既要注重“放手”，又要注重“放手”的具體尺度，不能過度給予學生自由，影響學生的學習成效。

五、結語

深入落實課程思政舉措，確實可以優化高校學前心理學教學體系，改進傳統教學體系中存在的不足之處。為了更好地推行課程思政措施，高校學前心理學教師要抓住主要問題、突出工作重點。具體來說：（1）增加課程思政元素;（2）挖掘課程思政深度;（3）關注課程思政最終結果。與此同時，為了進一步突出課程思政的效果，高校學前心理學教師還要注意“教學方法”“第二課堂”和“教師引導”。在這個過程中，高校教師要與學生一同進步，主動鉆研課程思政內涵，提升自己的綜合教學能力。

參考文獻：

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[4]黃婷，李杏華，楊茜.“課程思政”在學前教育課程的融合[J].科幻畫報，2019（8）：160-161.

[5]顧飛飛.解析學前心理學課堂教學策略的優化[J].東方教育，2018（3）：71.

[6]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：50-58.

[7]胡華.高職院?！罢n程思政”建設的價值意蘊與路徑探索[J].當代職業教育，2019（6）：88-95.

[8]衛建國.大學課堂教學改革的理念與策略[J].高等教育研究，2018（4）：66-70.

作者簡介：何小輪（1986—），女，漢族，陜西綏德人，學士學位，講師，研究方向：學前教育。

王君芝（1993—），女，漢族，陜西綏德人，碩士學位，助教，研究方向：學前兒童心理與教育。

張彩艷（1992—），女，漢族，陜西綏德人，學士學位，助教，研究方向：心理健康教育。