構建“知·行課堂”培養學生崗位職業素養

馮赫君

摘 要：本文從“知行合一”理念出發，闡述如何通過“讀講、辯管、觀訪、調研”四類知行課堂活動，培養學生愛崗敬業、邏輯思辨、社會責任等面向具體專業崗位的職業素養，鍛煉學生的語言表達、組織管理、自立助人等具體能力，探討如何幫助學生形成職業生涯規劃概念，明確適合自身發展的職業方向，以更好地適應企業和社會發展的需要。

關鍵詞：知行合一 崗位職業素養 職業生涯規劃

現代職業教育更加強調在認知和實踐關系上的“知中有行，行中有知”。為了進一步落實立德樹人根本任務，培養學生核心素養，以符合企業對員工的要求，金華市技師學院（以下簡稱學院）通過建設“知·行課堂”，提高教學質量，培養高技能人才。

根據對企業的走訪調研，筆者發現企業對職業院校學生除了有專業素養的要求之外，更看重學生的崗位職業素養。崗位職業素養是針對某個崗位對從業者“做人”與“做事”的要求，如誠實守信、忠誠踏實、語言表達能力、人際關系處理的能力、時間管理能力、領導力及組織協調能力、行動力和邏輯判斷力等。

職業院校教育教學應該面向企業，培養企業需要的人才，當學生從初中畢業升入職業院校后，學生學習的重心從抽象理論知識學習向具體操作技能轉變，對學生的評價體系從原來單一的考核分數向多元的、以能力衡量的形式轉變，但同時學生普遍對自己選擇的專業不了解，對將來從事的崗位工作不熟悉，一項不完全調查結果顯示，職業院校新生中有77%的人不清楚就業時的崗位需求有哪些，更沒有職業生涯規劃的概念，這一現象導致了職業院校學生缺乏學習動力，學習目標不明確。

以往的教學項目設計更多的是注重學生職業技能的培養，對職業能力的培養涉及比較少，教師在教學中對學生職業能力的培養關注不多。隨著項目式“一體化”教學的推進，學校從教育教學的角度越來越重視對學生崗位職業素養的培養，即不僅重視學生能就業，更看重學生能在企業里站得穩，做得好，有上升空間和職業發展。

構建“知·行課堂”，就是“讓世界成為學生的教科書”，根據不同的專業，對應不同的崗位，有針對性地培養學生的崗位職業素養，增強學生進行職業生涯規劃的意識。學院針對城市軌道交通檢修專業的學生，進行了以下探索。

一、讀中知，講中行：培養學生愛崗敬業品質，提高語言表達能力

閱讀可以養性、明理，提升自我思想層次。在“知·行課堂”中，讀什么，怎么讀，又會有不一樣的效果。以城市軌道交通檢修專業為例，該專業的學生面向崗位主要是城軌公司的檢修崗位，崗位技能要求不高，但是需要有踏實認真的工作態度，因此在教學中從閱讀開始，“以人為本”，滲透職業素養。新生從入校開始每月共讀一本書，主體是“穩”，如：十月份讀的《你為什么沒朋友》，講述青少年的人際交往，讓學生適應新的班集體環境，穩住學習;十一月份讀《動物園生死告白》，該書作者是日本的一位漫畫家，講述的是作者最初在動物園做飼養員的經歷和感悟，是一個人敬畏工作并認真對待生活和工作的故事，啟發學生穩住生活;十二月份讀《關于工作的幸福那些事兒》，這是一本可以讓人重新思考工作的意義的書，教會人穩住思想。通過這些書籍，進行正面教育，引導學生、感化學生、激勵學生。

當在讀書中有了感受和體驗之后，學生需要一個輸出的平臺，學院組織學生利用中午讀報課時間開展5分鐘演講活動，將閱讀過程中的所思所想用即興演講的方式表達出來。這樣一方面鍛煉了學生思考問題的能力，另一方面鍛煉了學生的演講和語言表達能力。更重要的是學生發現了一個有人認真聽自己說話的平臺，這種體驗會給那些在初高中學習受挫的學生帶來很大的鼓舞。

二、辯中知，管中行：培養學生邏輯思辨能力，鍛煉組織領導能力

“會做事，做好事”是班級對學生、企業對員工在時間觀念、溝通能力和組織管理能力及邏輯思辨能力的一種綜合要求。職業院校學生已經具備了一定的邏輯思辨能力，但是對于思辨的練習比較少，通過開設辯論課堂，讓學生在辯論中明事知理。辯論課堂采用的辯題如“教室衛生打掃好，該不該獎勵？”學生們從一次教室衛生加分開始討論，通過辯論延伸到對違規違紀的懲處、班級班規的合理性、制度對于人行為的影響、行為和動機的關系、外界評價對個體行為的影響、個人價值觀取向等不同的議題的深入剖析，鍛煉學生的思辨能力。

為了延伸“辯中知，管中行課堂”，學院基于班級管理任務，根據不同學生的能力特點，首先給學生安排一些班級內的崗位工作，如常規班干部職務、衛生哨、宿管員、班級花匠、班級圖書管理員、班級實訓場地管理員等，讓學生在崗位上鍛煉能力。經過一年的班級工作磨煉，有些學生需要更大的鍛煉平臺，此時可以推薦其到系里或院里，承擔更加重要的崗位工作，繼續進行實踐鍛煉。這種鍛煉對學生的職業能力提高有很大的幫助。

三、觀中知，訪中行：培養學生社會責任意識，鍛煉自立助人能力

職業具有社會屬性，是為社會服務的平臺，要創造機會讓學生接觸社會，觀影課堂是一個不錯的途徑。學院有計劃地組織開展一系列觀影活動，比如組織學生集體觀看心理主題電影《弱點》，通過觀影活動，讓學生結合自身情況，認識自我，樹立“自強、自愛”的信心;組織開展“歷史那些事”活動，播放一些有趣的歷史短片，以史為鑒;組織學生觀看《大國工匠》系列紀錄片，讓學生在認識、了解行業、崗位特點的同時，體會工匠精神，樹立成才目標。

真實的社會實踐更能讓學生了解社會，要了解城市軌道站臺門設備（在注意安全的前提下）就必須讓學生到真實的城軌車站中觀察學習;為讓學生了解城軌工程是怎么設計和施工的，學院邀請行業專家開辦講座;學院還組織學生利用課余和假期時間到高鐵等鐵路運輸部門做志愿者，做市區創文明志愿者等。通過這些帶有社會屬性的活動，培養學生的社交能力，比如學生在聯系城軌公司人員時，首先要在電話中做簡單的自我介紹，講明打電話的用意，請求對方的支持，這些都是對學生未來工作的演練。

而活動事前的計劃、事后的復盤的過程也是在培養學生在未來職場工作中的良好習慣。這樣的活動可以讓學生在走訪中了解社會，接觸行業，增強職業認同感，提升社會責任感。

四、虛中知，實中行：培養學生信息素養，促進穩崗就業

2017年中國互聯網學習白皮書公布的監測數據顯示，學習者互聯網學習發展水平綜合指數處于中高水平，而學習者的成熟度指數相對較低，說明我國互聯網學習者的成熟度還有較大的提升空間，信息素養的培養也應在職業院校里大力開展。因為有些通過刻意剪輯的短視頻，在不知不覺中給學生傳遞著作者的觀點，學生在虛擬世界里獲得了很多的觀點，但是卻沒有辨別觀點真偽的能力和意識，無法構建自己的知識體系，有時會被錯誤信息誤導，思想浮躁。在企業調研時，企業也反映學生實習時跳槽的比較多，不能在崗位上穩定地工作，不利于學生的職業發展。

教師設計項目式課堂，帶領學生對畢業生就業情況進行調查。學生討論調查方案，設計調查問卷，確定調查形式，分組以街頭采訪、問卷調查、下企業訪談等形式收集信息。學生在現實世界中收集數據和信息，建立變量模型，做橫向和縱向的比較，得出小組調查報告結果，然后由教師邀請就業處老師和專家進行點評，學生在實踐中鍛煉了信息收集和處理能力，在活動中了解到學長的職業成長路徑，以此思考如何制訂自己的職業生涯規劃。

五、評中知，比中行：引導學生認識自己，合理評價

構建“知·行課堂”，更加強調過程性評價，細化評價指標，改變單一的評價方式，激發學生的學習興趣和積極性。筆者在實踐中總結梳理出評價系統的一級指標2個、二級指標4個、三級指標9個。在一級指標“項目實施”中，包含2個二級指標，分別是專業技能素養和職業素養，其中專業技能素養包括項目前技能預備、項目實施技能水平和項目后技能提升程度（成長型評估指標）3個三級指標，其權重分別為20%、30%和10%;職業素養包括溝通能力、工作態度和領導力3個三級指標，其權重均為10%。在“項目成果分析”一級指標里包含創新性和復盤能力2個二級指標，又細分為項目報告形式和內容創新性以及自主復盤能力3個三級指標，其權重分別為3%、3%和4%。

六、小結

構建“知·行課堂”，目的是建立面向崗位的職業生涯規劃教育培養模式，培養學生崗位職業能力，促進職業院校學生更好地適應專業學習。

為了讓學生未來有更好的發展，職業院校不僅要傳授知識，更要注重學生能力包括專業技能和職業素養的培養。

課堂教學應該打破邊界，面向真實情景，面向實際的不確定性，與真實對象發生互動，讓學生在實踐中積累多方面經驗。讓學生學會提問，構建思維，在踐行中尋找規律，把握問題的核心，將被動學習轉化為主動探索，“知·行課堂”使學生的獲得感更強。

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（作者單位：金華市技師學院）