基于職業培訓的產教融合有效路徑探究

付嫻

摘 要：產教融合是激發職業教育改革活力的著力點，本文直面中職學校產教融合困境，以探究產教融合突破為導向，基于職業培訓提出四個產教融合的有效路徑，并通過大量的實踐數據，從多個維度闡述筆者所進行的探索與獲得的研究成果，為中職學校提供可借鑒與具有實踐價值的實施路徑。

關鍵詞：職業培訓 產教融合 中職學校

課 題：本文系2021年浙江省中華職業教育科研項目“產教融合視域下高技能人才培養路徑優化研究與實踐”（項目編號：ZJCV2021B65）、2021年寧波市教科規劃課題項目“產教融合視域下職業訓練院建設的路徑探究”（項目編號：180）的研究成果。

產教融合是實現校企深度合作以及完善現代職業教育體系的重要途徑。但近年來，在高職擴招、高升學率的形勢下，以教學實習為傳統途徑的中職學校產教融合陷入困境。中職學校可充分發揮學歷教育與職業培訓的雙重職能，將兩者有機融合，為深化產教融合帶來新的引擎與契機。

一、中職學校產教融合的困境

（一）困在“理念”無法共識

學校偏重“教”，育人為先，企業重視“產”，興趣點在于招聘適合生產發展的員工上，合作的理念有差異。

（二）困在“需求”對接不上

行業標準、崗位需求、工作流程會隨著行業形勢不斷調整，學校對這些需求了解不夠，導致培養人才與企業崗位需求對接度不高。

（三）困在“治理”很難共融

企業管理方式與教育行業分屬兩種不同社會治理范疇，通過頂崗實習融合度不高。

（四）困在“共贏”缺少利益支撐

當下學校與企業之間的合作大多缺少利益分享機制、獎勵機制等，缺少經費的支持，難以實現“共贏”。

二、職業培訓促進產教融合的四個有效路徑

通過大量案例與前期探索，職業培訓在破解產教融合難題、促進產教融合深化上有效性凸顯，主要從以下四個路徑實現。

（一）“雙載體驅動”——對接行業標準，豐富產教融合資源庫

“雙載體”在這里指兩類載體：一類是與職業技能水平等級認定相關的機構，主要指職業技能等級認定機構（鑒定所）;一類是面向社會開展職業技能培訓的主體，如中職學校的培訓機構等。“雙載體驅動”即職業學校充分利用兩類載體高效發揮校內外資源優勢，實現多方聯動，把握行業技術迭代方向，減少偏離;建立與水平等級證書認定高度融合的教育教學體系;通過職業培訓的窗口快速建立起豐富的企業資源庫，以此解決路徑優化過程中的“標準”與“資源”問題。

（二）培育“職業培訓大師”——加快產教融合專業課教師的培養

職業學校的專業教師的來源大部分為高等院校應屆畢業生，缺乏企業實踐經驗。而職業培訓市場化屬性強，要緊跟新技術的迭代升級，通過鼓勵學校教師積極參與社會化職業培訓，培育“職業培訓大師”，樹立標桿，吸引一批專業教師與企業技術人員組建團隊，迅速開發大量對接行業企業標準的課程，打造出一支“在校學生喜愛、在崗職工歡迎”，與行業企業發展保持同頻共振的教師隊伍。

（三）建立職業培訓課程資源庫——反哺在校生課堂教學，解決產教融合中的教學目標與職業需求不對接的問題

職業學校針對全日制學生的人才培養方案比較系統全面，但培養周期長、修訂靈活性差。而職業培訓的周期短、課程靈活、貼近當下本地產業實際需求，因此在服務地方經濟與社會發展方面獲得的即時效益好。將這些職業培訓的教學內容帶到全日制在校生的課堂，對提升中職學校課堂教學的有效性具有明顯的反哺作用。

（四）打造職業技能競賽集訓基地——引進行業技術競技標準，創設產教融合動態人才評價模式

基于國家推進高技能人才培養戰略部署的大背景，近年來各主管部門、行業協會、龍頭企業舉辦了越來越多面向在崗職工的職業技能競賽。這些競賽的評價模式日益優化，實現了對技能人才知識能力、技術能力、職業素養、成果轉化率追蹤評價等方面的多方位認定。職業學校可以通過打造競賽基地來引進行業技術競技標準，從以上四個維度創設動態的、可持續的技能人才評價模式，加強職業學校產教融合人才評價體系建設。

三、研究成果推動產教融合高質量發展——以寧波XX學校為例

寧波XX學校以“雙載體驅動，構建一體化職業培訓集成體系”為路徑，有效解決產教融合的多項難題，實現學校產教融合多方面發展。

（一）豐富了校企合作資源庫，拓展學校產教融合發展渠道

寧波XX學校通過職業技能鑒定所與該校下設的“寧波市XX職業進修學校”這兩類載體每年為近15 000名企業職工開展職業培訓。職業培訓輻射面廣、影響力大，現已成功對接緊密貼合寧波市產業需求的行業和企業，建立起多個人才培養與培訓基地。該校的職業培訓服務對象現已涵蓋寧波12家行業協會及200余家企業，這些都成為產教融合潛在資源庫。

（二）建立起高技能人才培養課程庫，教學目標緊貼崗位能力需求，促進課堂模式轉變

寧波XX學校的職業培訓依托具有行業優勢的機電專業背景，以高技能人才培訓為主要特色，積極參加國家職業技能提升行動。通過職業培訓的實踐，該校已開發逾60門核心技能培訓課程資源、近百本培訓教材，大量的學員作品、各種對新工藝新技術的研究成果極大地豐富了全日制學生的課堂。該校培養的畢業生多年來實現“高薪就業”“高質量就業”，就業質量不斷提升，充分說明職業培訓課程對全日制學生培養的反哺作用明顯，不僅為在校學生的培養建立了豐富的課程資源庫，也促進了課堂模式的轉變，產教融合教學改革效果凸顯。

（三）以職業培訓大師培育為抓手，加速產教融合師資隊伍建設

該校已擁有多個具備職業培訓特色的技能工作室。這些工作室的成員涵蓋了省級勞模、正高級教師、寧波市首席工人、行業技能高手、企業技能專家等，他們與行業企業零距離，開發定制化培訓課程，深入寧波當地制造型企業，在一線技術工人入職培訓、職業技能提升、行業企業技能比武等多方面提供一體化培訓服務。截至目前，這些技能大師工作室已經為30余家企業開發出40余門定制化核心技能培訓課程，年均培訓班次有5期以上。這種以技能大師帶動“訂制式”職業培訓的模式，促使該校建立起一支致力于深度產教融合工作的師資隊伍。這些教師既受培訓市場歡迎，又能培養學生成為各類技能比賽的種子選手，還能與企業專家一同孵化多項產學研成果，是承擔學校產教融合工作的中堅力量。

（四）建設職業技能競賽集訓基地，實踐多元化產教融合動態評價模式

該校積極承辦由政府機構、行業協會、龍頭企業等組織的職業技能競賽，據統計，該校近五年共承辦各級各類職業技能大賽或比武達17次，已經逐漸建設起專業化、標準化的職業技能競賽集訓基地。該校在針對各級職業技能競賽進行技術文件與專家組隊伍建設的過程中不斷探索，打破傳統靜態評價模式，創設多元化人才評價模式，讓企業職工的技能水平評價內容進入校園，加速學生的適應性培養，讓立足于崗位需求的產教融合成為可能。這些競賽項目的評價標準與技術文件庫的建立，也為寧波中職學校產教融合中教學水平、課堂效果評價提供了重要參考。

（五）通過對職業培訓熱點的多角度跟蹤，延伸產教融合內涵，提高社會與企業對學校的關注度

該校全方位跟蹤捕捉地方產業經濟與社會發展熱點，如產業數字化、鄉村振興等，與各個行業協會、龍頭企業等一起進行深入調研，實現“定制化企業內訓”的效益最大化。如該校與多家行業協會以企業會診等方式直擊企業發展痛點;與工業制造型企業開展合作，為多家企業量身定制智能加工、模具開發等企業內訓。三年來該校開設“定制化”企業內訓共計96個班次，服務7 817人次。這些班針對企業急需解決的問題進行專項診斷、制定教學策略，更具針對性地為企業“治病”，真正意義上解決了問題，將產教融合的內涵不斷延伸。

同時，“在校學生+在崗職工”的雙渠道人才培養模式把企業的關注點一直聚焦在該校。除了輸送應屆畢業生，該校每年還通過職業培訓為企業輸送4 000余名高技能人才，很多企業的技術能手都來自該校，產生群體效應，一大批寧波本地優質企業多年來對該校實施定向招聘，并將新入職大學生送來“回爐”學習技能，不斷鞏固與推進產教融合成果。

四、小結

高質量發展是當下我國經濟社會發展的目標，產教融合是職業教育實現高質量發展的重要保障;開展社會培訓是中職學校實施落實黨中央、國務院有關職業院校學歷教育與社會培訓并舉、實現“兩條腿走路”要求的具體措施。作為職業學校，我們應當立足本地經濟發展，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以校企合作人才培養模式為著力點開展職業培訓，推進產教融合的不斷深化。

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（作者單位：寧波第二技師學院）