技工院校中德合作一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

王麗華

摘 要：筆者在中德合作一體化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)素材等進(jìn)行探索，通過(guò)實(shí)踐獲得一些啟示。本文以蘇州技師學(xué)院中德合作班的教學(xué)為例，闡述中德合作辦學(xué)過(guò)程中，國(guó)際班一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：技工教育 中德合作 一體化教學(xué)

技工教育需要瞄準(zhǔn)前沿技術(shù)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為培養(yǎng)高端技術(shù)技能復(fù)合型人才搭建平臺(tái)。培養(yǎng)的人才不僅要德技雙馨、身心雙健，還要有解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的復(fù)合型技能、技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合能力。因此，技工院校引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念，合作辦學(xué)，深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，將成為技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，成為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要舉措。

一、中德合作辦學(xué)，探索技能人才培養(yǎng)新模式

德國(guó)工人技藝精湛，德國(guó)人普遍認(rèn)為培養(yǎng)一名技術(shù)嫻熟、手藝高超的勞動(dòng)者和培養(yǎng)一名知識(shí)廣博的大學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有同等重要的意義。這種教育理念為德國(guó)培養(yǎng)了龐大的技工大軍，讓德國(guó)制造領(lǐng)先于世界。開(kāi)展中德合作辦學(xué)，積極引進(jìn)德國(guó)先進(jìn)的教育思想、教育理念、教育機(jī)制和管理經(jīng)驗(yàn)，迫使我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等不斷進(jìn)行反思與創(chuàng)新，從而推動(dòng)技工院校教育教學(xué)改革的深化。

蘇州技師學(xué)院自2015年12月與德國(guó)某培訓(xùn)中心洽談合作，2016年9月成功開(kāi)設(shè)模具制造和機(jī)電一體化兩個(gè)專業(yè)的合作項(xiàng)目，2017年9月新增工業(yè)機(jī)器人合作項(xiàng)目，目前學(xué)院有11個(gè)中德國(guó)際班，均采用5+1模式教學(xué)，即五年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、語(yǔ)言文化，經(jīng)過(guò)測(cè)試合格者，最后一年去德國(guó)學(xué)習(xí)，考證獲取德國(guó)IHK或HWK國(guó)際資格證書(shū)。中德合作辦學(xué)，系統(tǒng)地引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)格書(shū)和課程體系，結(jié)合學(xué)院校情，對(duì)接蘇州產(chǎn)業(yè)，雙方共同商定教學(xué)規(guī)格書(shū)實(shí)施教學(xué)。采用德方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化教學(xué)改革，優(yōu)化了課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，中德師資相互配合，探索本土化與國(guó)際化融通的創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

二、中德合作一體化設(shè)置課程體系

理實(shí)一體化是指理論與實(shí)踐通過(guò)一個(gè)個(gè)特定的載體（項(xiàng)目、任務(wù)、學(xué)習(xí)情境）有機(jī)地融合在一起，通過(guò)手腦并用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、做中學(xué)、學(xué)中做、行動(dòng)導(dǎo)向等手段來(lái)實(shí)施課程教學(xué)。在中德班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置，根據(jù)德方教學(xué)規(guī)格書(shū)中的模塊，組織編寫(xiě)校本講義和學(xué)生工作頁(yè)。

中德國(guó)際班采用小班化教學(xué)，每班25人，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃采用德方標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)置。每學(xué)期380課時(shí)，開(kāi)設(shè)4個(gè)模塊，模塊之間不是相互獨(dú)立，而是相互補(bǔ)充、有機(jī)融合。中德班每學(xué)期開(kāi)設(shè)課程不多，但要求每個(gè)模塊的內(nèi)容都能融合在相關(guān)實(shí)操課題中;一體化的課題內(nèi)容，從簡(jiǎn)單漸漸到復(fù)雜，從初級(jí)慢慢到高級(jí)，逐步提升，逐步綜合。如插銷(xiāo)組合、氣動(dòng)機(jī)構(gòu)組合，由四五個(gè)小配件組成，需要手工制作和機(jī)床加工，所有零件加工完成后還需完成裝配，就如同完整的產(chǎn)品，如插銷(xiāo)就可直接拿回家安裝到需要的門(mén)上，相當(dāng)于一個(gè)產(chǎn)品。這不同于國(guó)內(nèi)的單一零件加工、單一工種加工，屬于復(fù)合型多技能實(shí)訓(xùn)，且裝配過(guò)程需解決零件間的配合、公差、粗糙度及裝配工藝問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)的不能裝配問(wèn)題予以解決，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

中德班一體化的課程體系設(shè)置，不是為了技能認(rèn)定去單一傳授、訓(xùn)練、操作，而是將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合，多技能多課程多知識(shí)點(diǎn)融合。制作的工件不同于國(guó)內(nèi)的單件，而是能實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的有實(shí)用價(jià)值的組合件或機(jī)構(gòu)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生完成安裝調(diào)試后，每位學(xué)生針對(duì)課題內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)過(guò)程編制PPT，在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)，這也是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的內(nèi)容之一，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、綜合能力素養(yǎng)。

三、中德合作一體化建設(shè)師資隊(duì)伍

中德合作班的教學(xué)，對(duì)教師的知識(shí)能力的挑戰(zhàn)是最大的，教師需要對(duì)各模塊的知識(shí)重新整合，且高度融會(huì)貫通。教師要在課前搜集資料完成教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備靈活的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，編寫(xiě)與項(xiàng)目匹配的工作頁(yè)，還要在課堂上解決學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題，因此教師的綜合壓力較大。

蘇州技師學(xué)院先后在2016年、2017年連續(xù)兩年組織教師赴德國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)德國(guó)的教育理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操訓(xùn)練。邀請(qǐng)德國(guó)專家到校對(duì)骨干教師做教學(xué)法專題培訓(xùn)，提升教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。每年組織教師進(jìn)企業(yè)定崗研修，一般專業(yè)教師訓(xùn)練4周，作為職稱晉級(jí)或評(píng)審的條件之一。安排教師帶著項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)，脫產(chǎn)上崗培訓(xùn)，返校后將企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程撰寫(xiě)成項(xiàng)目書(shū)，轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練課題，使學(xué)生獲知企業(yè)生產(chǎn)流程及產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等。中德班的教師，還要努力學(xué)習(xí)德語(yǔ)和專業(yè)德語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，因語(yǔ)言問(wèn)題還不能完全掌握德方標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)深入理解。為此，每學(xué)期邀請(qǐng)德國(guó)專家來(lái)校做教學(xué)指導(dǎo)，一方面檢驗(yàn)教學(xué)成果，另一方面在聽(tīng)課、授課過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化德方職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。總之，學(xué)院采用多種途徑培養(yǎng)、訓(xùn)練教師，組建一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能熟練的高素質(zhì)一體化教師團(tuán)隊(duì)。

四、中德合作一體化配置教學(xué)條件

中德班的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不同于國(guó)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間。國(guó)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)備一般單一化，如普車(chē)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)室、鉗工實(shí)訓(xùn)室等，且規(guī)模比較大，一般有30～40個(gè)工位供一個(gè)班教學(xué)使用，所做的工件基本上是在一臺(tái)設(shè)備上經(jīng)過(guò)多道工序加工完成。德方的課題工件需在多個(gè)機(jī)床上加工完成，故中德班的實(shí)訓(xùn)室相對(duì)來(lái)說(shuō)，綜合性較強(qiáng)，要求設(shè)備的配置要全面，一體化的程度較高。新建的中德班模具實(shí)訓(xùn)室，因按照德國(guó)的教學(xué)模式，學(xué)生除了學(xué)習(xí)車(chē)、鉗、铇、銑，還要學(xué)習(xí)焊工、電工等，熟練運(yùn)用各種器具、量具。因此實(shí)訓(xùn)室除了配備臺(tái)虎鉗、鉆床、平板儀外，還要求配置普通車(chē)床、銑床、磨床等傳統(tǒng)機(jī)床和數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑等自動(dòng)化機(jī)床，每種機(jī)床配備2～3臺(tái)。雖然臺(tái)數(shù)不要求多，但都應(yīng)建在同一實(shí)訓(xùn)室，需滿足多工種加工所需的設(shè)施設(shè)備，方便學(xué)生加工操作和及時(shí)處理裝配中出現(xiàn)的問(wèn)題。

另外，還需建立學(xué)習(xí)工作站，如新建的PLC一體化實(shí)訓(xùn)室、電路安裝一體化實(shí)訓(xùn)室等都布置若干臺(tái)電腦、投影儀等媒體設(shè)備，使教學(xué)場(chǎng)所具備資料查詢功能，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還布置了一些規(guī)范流程圖片、作品展示區(qū)、可自由組合的課桌椅等。融入企業(yè)文化“7S”管理模式，實(shí)訓(xùn)室?guī)в衅髽I(yè)的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所帶有企業(yè)氛圍，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

五、一體化編寫(xiě)校本講義

國(guó)內(nèi)的專業(yè)教學(xué)一般采用配套的國(guó)家規(guī)劃教材，根據(jù)章節(jié)按部就班地完成教學(xué)，但中德班卻不行，因?yàn)闆](méi)有固定的教材。雖然引進(jìn)德方的課程體系，但沒(méi)有配套的教材，這也是給教師的一大挑戰(zhàn)。

德方的教學(xué)規(guī)格書(shū)，每個(gè)模塊的技能要求、理論知識(shí)、基本素養(yǎng)等目標(biāo)都非常明確。我們要求教師將每學(xué)期的模塊整合，涵蓋技能、理論、素養(yǎng)和評(píng)價(jià)編制一體化講義。這樣既注重理論知識(shí)，又具有實(shí)用性和可操作性，將工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、安全須知、職業(yè)素養(yǎng)等編入講義，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

組織參加德國(guó)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)校本講義。有紙質(zhì)的，以教學(xué)情境和典型工作任務(wù)為主;有活頁(yè)的，如任務(wù)書(shū)、目標(biāo)書(shū)、評(píng)價(jià)單、學(xué)生工作頁(yè)等;有資源類的，如仿真軟件、課件、微課、視頻等，三類資源形成立體化的教學(xué)文件，相輔相成，既能方便教師教學(xué)，又能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好教材，以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)過(guò)程。

六、工學(xué)交替實(shí)施一體化教學(xué)

選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，互換教學(xué)場(chǎng)所，互聘導(dǎo)師，實(shí)施工學(xué)交替一體化教學(xué)，是培養(yǎng)技能人才的重要途徑。學(xué)院在實(shí)施過(guò)程中選擇了一些大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)，如博世汽車(chē)有限公司、萊克電氣有限公司、施耐德蘇州公司等，針對(duì)不同階段的教學(xué)任務(wù)與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，分批組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)，安排企業(yè)工程師給學(xué)生指導(dǎo)，將產(chǎn)品生產(chǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、生產(chǎn)車(chē)間與教學(xué)場(chǎng)所相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)、復(fù)合技能的應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們探索求知能力。一般每個(gè)班級(jí)去企業(yè)8～10周，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的直觀感受和體驗(yàn)。每次進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)后，企業(yè)工程師的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)評(píng)價(jià)，都使學(xué)生收獲滿滿。

七、小結(jié)

國(guó)家政策鼓勵(lì)職業(yè)教育，大力發(fā)展技工院校，人社部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育意見(jiàn)》，為技工教育發(fā)展指明了方向，引領(lǐng)技工教育大發(fā)展，我們倍感鼓舞。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)是不斷摸索、實(shí)踐總結(jié)之路，且行且進(jìn)步且有成效。

2021年8月，學(xué)院在多方努力下，經(jīng)過(guò)五年的探索實(shí)踐培養(yǎng)，模具制造和機(jī)電一體化兩個(gè)專業(yè)的38名學(xué)生通過(guò)德方技能和語(yǔ)言考核，已順利赴德開(kāi)啟一年國(guó)外學(xué)技之旅，學(xué)習(xí)探索精湛的技能和精益求精的工匠精神，開(kāi)創(chuàng)了蘇州技工院校學(xué)生留學(xué)國(guó)外、進(jìn)行技能深造的先例，將更好地為蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和智能制造產(chǎn)業(yè)輸送復(fù)合型高技能人才。

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（作者單位：蘇州技師學(xué)院）