知文論史，我來創(chuàng)繪一場“詞人盛宴”

張尹 桂小雨

“自古文史不分家”，道出了文學(xué)與歷史的天然聯(lián)系。若能找準(zhǔn)歷史學(xué)科與語文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，將書本上的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)作的源泉，把固化的知識轉(zhuǎn)化為引人入勝的探索本源，學(xué)習(xí)將成為一種愉悅的創(chuàng)造過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勾連著課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級中學(xué)作為“上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動計(jì)劃”種子實(shí)驗(yàn)校，在積極推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的背景下，由語文與歷史學(xué)科兩位教師聯(lián)合教研，開發(fā)出了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程——《知文論史，我來創(chuàng)繪“詞人盛宴”》。

如何確認(rèn)跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)核心？

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)難點(diǎn)是確認(rèn)課程設(shè)計(jì)的核心。在該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施前，我們曾經(jīng)歷過一次誤入歧途的設(shè)計(jì)：由于脫離了語文和歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生作品豐富卻無法體現(xiàn)學(xué)科能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長。在夏雪梅博士的建議下，我們對課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：緊緊圍繞語文學(xué)科“鑒賞與創(chuàng)作”和歷史學(xué)科“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)，將項(xiàng)目驅(qū)動問題調(diào)整為“如何創(chuàng)作一部表現(xiàn)宋朝詞人宴會的歷史劇本，使之盡可能涵蓋宋朝重要的詞人流派，匯聚詞人典型的代表作，并展現(xiàn)宋朝史上的一些重大事件？”

如何在跨學(xué)科項(xiàng)目中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題而展開的深度學(xué)習(xí)。對于初中生來說，創(chuàng)繪融語文和歷史學(xué)科于一體的“詞人盛宴”是有相當(dāng)難度的。于是，我們在該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)出多樣的學(xué)習(xí)支架，來推動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施。

在入項(xiàng)活動中，教師通過KWL表格，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過調(diào)查問卷，掌握混齡混班學(xué)生的知識儲備情況：學(xué)生對宋史和宋詞并沒有清晰的知識框架，對劇本創(chuàng)作十分陌生。

基于這一學(xué)情，項(xiàng)目實(shí)施教師極其注重搭建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“腳手架”。在項(xiàng)目初期，語文教師開設(shè)了“宋朝文壇大家”的拓展課程，推薦和宋史、宋詞相關(guān)的閱讀書目;歷史教師提供了史料收集單，引導(dǎo)學(xué)生在收集時，重視史料的分類和不同類型史料價值的分析。學(xué)生通過此類“腳手架”，初步嘗試分析不同類型史料的證史價值，嘗試用史料證明自己觀點(diǎn)的方法。同時梳理宋史、宋詞的發(fā)展脈絡(luò)，對重要詞人和流派有了較為清晰的認(rèn)知，為后期創(chuàng)作“詞人盛宴”打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

針對“學(xué)生對劇本創(chuàng)作還比較陌生”這一問題，項(xiàng)目組教師又提供了《膽劍篇》《鴻門宴》等劇本和歷史名畫《韓熙載夜宴圖》，學(xué)生通過閱讀與鑒賞，總結(jié)“何為劇本”，感受“何為盛宴”，由此把握住了創(chuàng)作宴會劇本的必要因素。

如何提升學(xué)生自主開展項(xiàng)目的能力？

在整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的實(shí)施中，項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)非常重視量規(guī)的制定。制定小組合作量規(guī)，讓每位成員都有事可做、有規(guī)可依;制定作品評價量規(guī)，并隨著探究的深入不斷修改完善作品評價量規(guī)，讓作品達(dá)成有的放矢。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在開放的情境下，讓學(xué)生直面具有不確定性的問題，這就需要教師與學(xué)生共同探索，并適時調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施策略。在項(xiàng)目實(shí)施中，“選擇哪位詞人做宴會主人”“宴會主題是什么”等問題的解決，既考查了學(xué)生對宋詞文化發(fā)展的了解，又能培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜問題時的決策能力，很多小組都經(jīng)歷了不斷修正的過程。

也正是在這些復(fù)雜問題的解決過程中，學(xué)生獲得了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在創(chuàng)造中得到發(fā)展。初一（1）班周韻涵同學(xué)說：“在日常語文學(xué)習(xí)中，總是強(qiáng)調(diào)兩個詞派的不同點(diǎn)。但通過這次學(xué)習(xí)，在查閱資料、整合信息的過程中，大家都不約而同地找到了兩個詞派和諧的一面。原來很多學(xué)術(shù)問題不是簡單粗暴的非黑即白，而是錯綜復(fù)雜、因人而異的。”初一（6）班張馨越同學(xué)說：“通過史料收集單、KWL表格、人物地圖、人物關(guān)系圖等的運(yùn)用，我對宋史及宋詞知識有了更清晰的脈絡(luò)。這對我今后面對龐雜信息時該如何篩選、建立框架大有啟發(fā)。”

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是簡單的知識接受者，他們在自主探究中認(rèn)識問題的復(fù)雜性，在問題解決中深刻理解知識，提升學(xué)習(xí)能力。我們更加堅(jiān)定地認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，更可以提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。這何嘗不是一場智慧碰撞的學(xué)習(xí)盛宴？

責(zé)任編輯：李香玉