知文論史，我來創繪一場“詞人盛宴”

張尹 桂小雨

“自古文史不分家”，道出了文學與歷史的天然聯系。若能找準歷史學科與語文學科的結合點，將書本上的文字轉化為學生創作的源泉，把固化的知識轉化為引人入勝的探索本源，學習將成為一種愉悅的創造過程。項目化學習勾連著課程、教學與學習。華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學作為“上海市義務教育項目化學習三年行動計劃”種子實驗校，在積極推廣項目化學習課程的背景下，由語文與歷史學科兩位教師聯合教研，開發出了跨學科項目化學習課程——《知文論史，我來創繪“詞人盛宴”》。

如何確認跨學科項目的設計核心？

跨學科項目化學習課程的設計難點是確認課程設計的核心。在該項目化學習實施前，我們曾經歷過一次誤入歧途的設計：由于脫離了語文和歷史學科的核心素養，學生作品豐富卻無法體現學科能力和學習素養的成長。在夏雪梅博士的建議下，我們對課程進行了重新設計：緊緊圍繞語文學科“鑒賞與創作”和歷史學科“史料實證”的核心素養，將項目驅動問題調整為“如何創作一部表現宋朝詞人宴會的歷史劇本，使之盡可能涵蓋宋朝重要的詞人流派，匯聚詞人典型的代表作，并展現宋朝史上的一些重大事件？”

如何在跨學科項目中設計學習支架？

項目化學習是圍繞具有挑戰性的問題而展開的深度學習。對于初中生來說，創繪融語文和歷史學科于一體的“詞人盛宴”是有相當難度的。于是，我們在該項目化學習課程的設計中，預設出多樣的學習支架，來推動項目化學習的實施。

在入項活動中，教師通過KWL表格，引導學生明確學習目標、制定學習計劃。通過調查問卷，掌握混齡混班學生的知識儲備情況：學生對宋史和宋詞并沒有清晰的知識框架，對劇本創作十分陌生。

基于這一學情，項目實施教師極其注重搭建指向學科核心素養的“腳手架”。在項目初期，語文教師開設了“宋朝文壇大家”的拓展課程，推薦和宋史、宋詞相關的閱讀書目;歷史教師提供了史料收集單，引導學生在收集時，重視史料的分類和不同類型史料價值的分析。學生通過此類“腳手架”，初步嘗試分析不同類型史料的證史價值，嘗試用史料證明自己觀點的方法。同時梳理宋史、宋詞的發展脈絡，對重要詞人和流派有了較為清晰的認知，為后期創作“詞人盛宴”打下了較為扎實的基礎。

針對“學生對劇本創作還比較陌生”這一問題，項目組教師又提供了《膽劍篇》《鴻門宴》等劇本和歷史名畫《韓熙載夜宴圖》，學生通過閱讀與鑒賞，總結“何為劇本”，感受“何為盛宴”，由此把握住了創作宴會劇本的必要因素。

如何提升學生自主開展項目的能力？

在整個項目化學習課程的實施中，項目實施團隊非常重視量規的制定。制定小組合作量規，讓每位成員都有事可做、有規可依;制定作品評價量規，并隨著探究的深入不斷修改完善作品評價量規，讓作品達成有的放矢。

項目化學習是在開放的情境下，讓學生直面具有不確定性的問題，這就需要教師與學生共同探索，并適時調整項目實施策略。在項目實施中，“選擇哪位詞人做宴會主人”“宴會主題是什么”等問題的解決，既考查了學生對宋詞文化發展的了解，又能培養學生在面對復雜問題時的決策能力，很多小組都經歷了不斷修正的過程。

也正是在這些復雜問題的解決過程中，學生獲得了不一樣的學習體驗，在創造中得到發展。初一（1）班周韻涵同學說：“在日常語文學習中，總是強調兩個詞派的不同點。但通過這次學習，在查閱資料、整合信息的過程中，大家都不約而同地找到了兩個詞派和諧的一面。原來很多學術問題不是簡單粗暴的非黑即白，而是錯綜復雜、因人而異的?！背跻唬?）班張馨越同學說：“通過史料收集單、KWL表格、人物地圖、人物關系圖等的運用，我對宋史及宋詞知識有了更清晰的脈絡。這對我今后面對龐雜信息時該如何篩選、建立框架大有啟發?！?/p>

在項目化學習中，學生不再是簡單的知識接受者，他們在自主探究中認識問題的復雜性，在問題解決中深刻理解知識，提升學習能力。我們更加堅定地認為，精心設計的項目化學習課程，在提升學生核心素養的同時，更可以提高學生創造性解決問題的能力。這何嘗不是一場智慧碰撞的學習盛宴？

責任編輯：李香玉