探尋琺瑯之美，傳承非遺文化

項莉 吳岳桐

設計項目學習主題，實現勞動教育課程化

項目化學習的主題要立足學生的生活實際，以具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的學習內容，探索勞動教育的課程化發展。

遼寧省沈陽市渾南區第八小學全面梳理學生的日常生活，并整合社會生活資源，立足日常性勞動、服務性勞動、生產性勞動三大板塊，圍繞生活能力、社會能力和創造能力的培養，將零散的勞動教育內容整合為“金木水火土”子課程。

景泰藍掐絲琺瑯是我國著名的傳統工藝，是非物質文化遺產，既蘊含著掐絲琺瑯器原有的古典美感，又因題材的廣泛而融入了現代之美，具有極高的欣賞價值和收藏價值。為更好地傳承傳統工藝，同時培養學生的核心素養，我們采取項目化學習的方式帶領學生體驗傳統手工藝，領略藝術魅力。

創生新型學習方式，聚焦勞動素養提升

我們采用跨學科、生活化、合作式的新型學習方式，將學生帶入真實的勞動實踐體驗情境，圍繞景泰藍非遺文化進行頭腦風暴、問題探究、資料搜集、合作探究、反思評價等，聚焦學生勞動素養的培育，著力全面培養其勞動觀念、勞動能力、勞動品質、勞動精神。

勞動素養的培育更需要讓學生在實踐體驗中經歷深度學習的過程，在動手實踐中學會勞動技能，體會勞動創造美好生活，懂得尊重勞動和勞動者，從而逐漸形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，涵養勞動精神。課堂上，教師親自講解示范掐絲琺瑯的制作過程，學生明確掐絲琺瑯的制作步驟及需要注意的問題后，開始動手制作，經過“設計底稿—掐絲—調琺瑯沙—點藍—覆膜”，學生們收獲了茶盤、吊墜、裝飾畫等勞動成果。

重構綜合評價體系，涵養新時代勞動精神

新時代勞動教育是一種立足于人的全面而自由發展的教育形態，是對傳統勞動教育的主動繼承和積極揚棄。立足學生生活實際的項目化勞動課程評價，必然要走出過分關注勞動結果和勞動技能培養而忽略勞動過程和體驗的誤區，彰顯勞動過程及其發展性，才能更好地激活課程價值，涵養新時代勞動精神。基于此，我們將勞動教育評價引入“景泰藍非遺文化”項目化學習，將學生、教師和家長等納入全面化評價主體，構建符合新時代要求的特色學校勞動評價體系。例如，景泰藍非遺文化項目學習將制作創意作品作為評價要素開展過程性評價。同時，學校根據評價主體的參與程度，賦予自我、同伴、家庭、社區等評價主體不同的權重。除自我評價外，班級勞動以教師評價為主，家庭勞動以家長評價為主，社區服務勞動則以社區評價為主，最大限度保障勞動過程在評價中的全面體現。

以多樣展示強化勞動價值體認，對于小學生而言，展示過程本身就是評價，具有豐富的德育價值。學生通過展示勞動過程、勞動成果等，將再次深刻感悟勞動所帶來的辛苦與價值。學校通過搭建展示走廊、評選勞模工匠以及開展勞動節活動等，為學生搭建多樣的展示平臺，進一步發揮評價的激勵作用，讓學生獲得更大的勞動價值感，更深刻地體悟勞動使生活更美好，從而逐漸形成熱愛勞動、尊重勞動者、勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

在此項目化學習中，每一個學生都能自如地徜徉其中，感受多彩課程帶來的獨特魅力。以項目化學習促成勞動教育課程化發展和勞動學習方式的創新，推動城市新勞動教育的落地實施，我們將持續探索下去。

責任編輯：李香玉