探尋琺瑯之美，傳承非遺文化

項莉 吳岳桐

設計項目學習主題，實現(xiàn)勞動教育課程化

項目化學習的主題要立足學生的生活實際，以具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的學習內(nèi)容，探索勞動教育的課程化發(fā)展。

遼寧省沈陽市渾南區(qū)第八小學全面梳理學生的日常生活，并整合社會生活資源，立足日常性勞動、服務性勞動、生產(chǎn)性勞動三大板塊，圍繞生活能力、社會能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將零散的勞動教育內(nèi)容整合為“金木水火土”子課程。

景泰藍掐絲琺瑯是我國著名的傳統(tǒng)工藝，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，既蘊含著掐絲琺瑯器原有的古典美感，又因題材的廣泛而融入了現(xiàn)代之美，具有極高的欣賞價值和收藏價值。為更好地傳承傳統(tǒng)工藝，同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們采取項目化學習的方式帶領學生體驗傳統(tǒng)手工藝，領略藝術魅力。

創(chuàng)生新型學習方式，聚焦勞動素養(yǎng)提升

我們采用跨學科、生活化、合作式的新型學習方式，將學生帶入真實的勞動實踐體驗情境，圍繞景泰藍非遺文化進行頭腦風暴、問題探究、資料搜集、合作探究、反思評價等，聚焦學生勞動素養(yǎng)的培育，著力全面培養(yǎng)其勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)、勞動精神。

勞動素養(yǎng)的培育更需要讓學生在實踐體驗中經(jīng)歷深度學習的過程，在動手實踐中學會勞動技能，體會勞動創(chuàng)造美好生活，懂得尊重勞動和勞動者，從而逐漸形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，涵養(yǎng)勞動精神。課堂上，教師親自講解示范掐絲琺瑯的制作過程，學生明確掐絲琺瑯的制作步驟及需要注意的問題后，開始動手制作，經(jīng)過“設計底稿—掐絲—調(diào)琺瑯沙—點藍—覆膜”，學生們收獲了茶盤、吊墜、裝飾畫等勞動成果。

重構綜合評價體系，涵養(yǎng)新時代勞動精神

新時代勞動教育是一種立足于人的全面而自由發(fā)展的教育形態(tài)，是對傳統(tǒng)勞動教育的主動繼承和積極揚棄。立足學生生活實際的項目化勞動課程評價，必然要走出過分關注勞動結(jié)果和勞動技能培養(yǎng)而忽略勞動過程和體驗的誤區(qū)，彰顯勞動過程及其發(fā)展性，才能更好地激活課程價值，涵養(yǎng)新時代勞動精神?；诖?，我們將勞動教育評價引入“景泰藍非遺文化”項目化學習，將學生、教師和家長等納入全面化評價主體，構建符合新時代要求的特色學校勞動評價體系。例如，景泰藍非遺文化項目學習將制作創(chuàng)意作品作為評價要素開展過程性評價。同時，學校根據(jù)評價主體的參與程度，賦予自我、同伴、家庭、社區(qū)等評價主體不同的權重。除自我評價外，班級勞動以教師評價為主，家庭勞動以家長評價為主，社區(qū)服務勞動則以社區(qū)評價為主，最大限度保障勞動過程在評價中的全面體現(xiàn)。

以多樣展示強化勞動價值體認，對于小學生而言，展示過程本身就是評價，具有豐富的德育價值。學生通過展示勞動過程、勞動成果等，將再次深刻感悟勞動所帶來的辛苦與價值。學校通過搭建展示走廊、評選勞模工匠以及開展勞動節(jié)活動等，為學生搭建多樣的展示平臺，進一步發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生獲得更大的勞動價值感，更深刻地體悟勞動使生活更美好，從而逐漸形成熱愛勞動、尊重勞動者、勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

在此項目化學習中，每一個學生都能自如地徜徉其中，感受多彩課程帶來的獨特魅力。以項目化學習促成勞動教育課程化發(fā)展和勞動學習方式的創(chuàng)新，推動城市新勞動教育的落地實施，我們將持續(xù)探索下去。

責任編輯：李香玉