小學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究

顧印丹

摘要：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是社會的要求，時代的需要，是學(xué)校素質(zhì)教育的目的之一。傳統(tǒng)口語教學(xué)“重文輕語”，影響了人才的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力越來越顯示了其重要性。作為口語教學(xué)的組織者，教師在提高自己的語言素養(yǎng)的同時，更要注重口語教學(xué)的方法，在傳統(tǒng)口語教學(xué)法的基礎(chǔ)上要不斷開拓創(chuàng)新，將口語教學(xué)與學(xué)生的心理、學(xué)生的地位、學(xué)生的興趣愛好等聯(lián)系起來，采用多種教學(xué)法，做到真正意義上的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)能力 口語教學(xué) 語文教學(xué) 語言素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)生活中擁有好的口才即較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，會被許多人羨慕，而且這也是事業(yè)成功的“敲門磚”。“敏于思而訥于言”的人，不能算作合格人才。注重口語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，已經(jīng)成為語文教師的共識。今天的學(xué)生，就是將來各項(xiàng)事業(yè)的就業(yè)者。語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“把話說得清楚、流暢、得體;把文章寫得準(zhǔn)確、達(dá)意、傳神”的重任。為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師采用的傳統(tǒng)口語教學(xué)方法有朗讀法、討論法、演講法、表演法，小先生法……不可否認(rèn)這些教學(xué)方法還是很有用的。但作為教師應(yīng)該與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，采用新穎的方式方法，如仍將教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)口語教學(xué)的基礎(chǔ)上，就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生已有的性格、情緒、思想和心理問題都會影響學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。教師應(yīng)走近學(xué)生、了解學(xué)生，采用多種教學(xué)方法幫助他們打開心扉，使他們擁有自信，走出自我，表達(dá)自我，展示自我，最后真正提高他們的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

筆者在此做了些許努力，收到許多很好的效果，可從以下五個方面著手：

一、心理疏導(dǎo)法

口語交際是一種建立在心理接觸上的交往，有些人不會說話，不敢說話，這些都只是表象。從心理學(xué)角度去分析，是因?yàn)樗麄兊男睦砘顒佑辛苏系K。比如說人們在人際交往中，受到挖苦諷刺、惡意攻擊，這時他們的情緒就比較激動，心理也處于波動狀態(tài)，正常的心理被打破，形成了嚴(yán)重的心理障礙，從而影響了語言的表達(dá)。一般而言，形成心理障礙的原因有以下幾個方面：性格、情緒、環(huán)境。這些大大小小的障礙也形成了學(xué)生各種心理，如孤僻心理，不想講話;世故心理，講不講無所謂;從眾心理，不愿帶頭說話;羞怯心理，不敢講話……因此教師要教給學(xué)生一些克服心理障礙的方法。

1、自我調(diào)控法。學(xué)生在發(fā)言時，不要東張西望，將注意力全部集中在說話的內(nèi)容上，也不要擔(dān)心別人的議論。如果在說話過程中遇到一些小障礙，如有同學(xué)竊竊私語或者發(fā)笑，那么這時不必要為此停頓下來，要認(rèn)真地將內(nèi)容講完。

2、轉(zhuǎn)移視線法。心理學(xué)告訴我們，很多學(xué)生尤其是抑郁質(zhì)的學(xué)生容易形成膽怯多疑，孤僻自卑的心理，總是擔(dān)心這擔(dān)心那的。那么作為老師，就要教這些學(xué)生在說話時不要盯住同學(xué)，而要將視線轉(zhuǎn)向正前方，這樣也就不會因個別同學(xué)的發(fā)笑而影響自己的心情。

3、換位思考法。我比較崇尚阿Q精神勝利法，在適當(dāng)?shù)臅r候有著很大功效。學(xué)生在說話時不妨也運(yùn)用一下精神勝利法，不斷暗示自己：不論成功還是失敗，我都要勇敢面對。如果說注定是失敗的，那么與其說是緊張不安地說，還不如平平靜靜地說，說不定還有成功的希望。

只有有了“我敢說”、“我想說”和“我要說”的內(nèi)在需求才能促成“我要表達(dá)好”的自覺愿望。學(xué)生從敢說、想說到最后的善說，口頭表達(dá)能力也一定會隨之增強(qiáng)。

二、對話教學(xué)法

對于傳統(tǒng)教育，弗萊雷認(rèn)為它是一種“銀行儲蓄”式的教育。他在《被壓迫者的教育學(xué)》一書中指出：“這種教育是一種儲蓄行為，學(xué)生就像銀行里開的‘戶頭’，教師則是‘儲戶’。教師進(jìn)行講授，進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進(jìn)行儲存。師生之間以這種‘你儲我存’取代了相互的交流。學(xué)生‘戶頭’里的存款越多，他們發(fā)展批判意識就越少，而這種批判意識可以使他們作為世界的改革者介入這個世界。” [1]這一比喻向我們形象地闡述了傳統(tǒng)語文教學(xué)師生之間的關(guān)系。師生之間不是民主平等的關(guān)系，而是具有壓迫意味的依附被依附關(guān)系。教師總是居高臨下地講授，學(xué)生總是被動地接受。因此我們說教師與學(xué)生之間的關(guān)系是單向的、線性的、封閉的。要改變這種教學(xué)模式，那就得提倡“對話式教學(xué)法”。對話教學(xué)是民主平等的教學(xué)，師生之間互相信任、尊重、理解。教師將學(xué)生視為有血、有肉、有情感、有獨(dú)特個性的“人”對待，引導(dǎo)他們作為一種生動的力量參與到教學(xué)中來，共同探討和發(fā)現(xiàn)知識。毫無疑問，對話教學(xué)對于學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練有著很大的作用。從傳統(tǒng)教師“獨(dú)白”到現(xiàn)在的師生“對話”，學(xué)生擁有了鍛煉口語的機(jī)會，就會更加積極地參與到教學(xué)活動中來，整個教學(xué)活動也越來越展示其動態(tài)性和開放性。在師生多向互動的過程中，也就會更多地關(guān)注語言的精確性、準(zhǔn)確性和富有詩意的人文內(nèi)涵 。事實(shí)證明，“對話教學(xué)法”已成為是語文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

三、自主合作探究法

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方法的推出為口語教學(xué)構(gòu)建了新的平臺。口語交際必須在兩人以上的公共場合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集體探究。學(xué)生對課題進(jìn)行高密度發(fā)言甚至爭論，不但有利于對課題的理解，也促進(jìn)了口語能力的提高。著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”[2]要達(dá)到這種“不教之境”，就要積極倡導(dǎo)合作探究這種教學(xué)模式。合作探究法廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程，以達(dá)到向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、啟迪創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作意識和合作技能，也有利于學(xué)生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，就能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性，而且還能增強(qiáng)創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。有位老師在教《生命的壯歌》時，組織學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》，了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，就把學(xué)法遷移到《生命橋》。這樣讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了提高。“因此我們的語文課要允許討論，允許實(shí)話實(shí)說，甚至允許有爭論，有保留意見。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”[3]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。自主合作探究法折射出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的思想精華，它不僅是一種思維方式，更是一種學(xué)習(xí)與生活方式。

四、多媒體教學(xué)法

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是針對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。教師要努力使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。”所謂“興趣”，是人們積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，這種傾向使人們對某種事物給以優(yōu)先的注意和向往。[4]以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備非常簡單，僅一筆一板就貫穿了教學(xué)活動的始終。教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的說教。備課充分，才華橫溢的老師說教使人如沐春風(fēng)，是至高享受;備課不充分，能力不強(qiáng)的老師千篇一律、枯燥乏味的說教使人如坐針氈，使學(xué)生受罪。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個是關(guān)于人類獲取信息的途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。[5]多媒體教學(xué)法既能看得見，又能聽得見。它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了一米陽光。學(xué)生受生活范圍、感知水平的限制，知識積累比較少。多媒體教學(xué)法以豐富的資源、動態(tài)的呈現(xiàn)方式吸引著學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，積極地觀察、思考，做到動腦、動手、動口三位一體，參與教學(xué)的雙邊活動。動態(tài)效果刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生以最快的速度作出反應(yīng)，他們也急于想把自己看到的以及所想的與別人分享。例如：在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行影視賞析，接著讓學(xué)生簡單地談?wù)剬S河的感受。影視賞析更加清晰地將黃河波浪滔滔、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪的氣勢形象地展示出來。通過直觀展示，不但增強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，而且加深對課文的理解。

五、功能教學(xué)法

功能教學(xué)法是一種以言語交際為中心，把實(shí)際交際作為主要目的的教學(xué)方法。課堂教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，給學(xué)習(xí)者以充分施展的天地。使用功能教學(xué)法的一個重要原則就是對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤要有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，鼓勵交際者言語交際的主動性和積極性，建立高度的自信，鼓勵他們大膽的進(jìn)行交際。現(xiàn)實(shí)生活中，尤其在語文課堂上，學(xué)生在發(fā)言時經(jīng)常會說錯話或者說的話存在一些語法錯誤教師會立即對此糾正，這樣的做法往往扼殺了學(xué)生積極性，易形成那種不敢說的心態(tài)。教師該做的就是“通過必要而精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生‘偏離’的思維軌跡重新指向正確的價(jià)值取向。”[6]同時教師還應(yīng)該加大情感上的投入，對學(xué)生要多表揚(yáng)多肯定，要注重培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，不要給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力，以免造成緊張的心理。另外要遵循學(xué)以致用的原則，對學(xué)習(xí)者要有針對性的進(jìn)行言語交際的教學(xué)。在組織口語教學(xué)的時候，要將口語教學(xué)與以下幾點(diǎn)相結(jié)合起來：學(xué)生的身體心理特點(diǎn) ，學(xué)生性格的可塑性，學(xué)生的個人愛好，校園文化生活，社會的焦點(diǎn)性問題。各個年齡階段的學(xué)生有各個年齡階段的語言，口語教學(xué)與以上幾點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生擁有屬于自己的語言，在自己的語言中張揚(yáng)個性。

以上是我選擇了學(xué)校這個環(huán)境來談了提高口頭表達(dá)能力的方法，當(dāng)然要全面提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要求學(xué)生走出學(xué)校，參加社會實(shí)踐活動（采訪一些企業(yè)家，觀摩一些文藝活動，積極參加一些朗誦比賽、夏令營等活動）。而且出色的口才也絕非一朝一夕之功，口頭表達(dá)能力的提高將伴隨著一個人的終身。

總之，口語教學(xué)是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，一門值得教育的學(xué)科。我們要通過多種途徑、采用多種方法，不斷提高口頭表達(dá)能力，提升語言素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會對我們的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育研究所編，蔣仲仁、杜草甬負(fù)責(zé)，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年8月第1版，P720。

[2]中央教育研究所編，蔣仲仁、杜草甬負(fù)責(zé)，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年8月第1版，P720。

[3]談鴻聲，《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社，2003第7、8期，P39。

[4]李創(chuàng)新，《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1996年6月 第1版，P199。

[5]段作章，《基礎(chǔ)教育課程改革透視與展望，安徽教育出版社，2004年5月第1版， P123。

[6]許永強(qiáng)，《找回失落的主導(dǎo)—主導(dǎo)失落：現(xiàn)象研析》，《四川教育》，2005年第四期，P19。