線上線下混合式“金課”建設路徑研究

洪洋，陳雪，林巖，趙紅曄，隋娜娜

1.齊齊哈爾醫學院教務處，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫學院研究生院，黑龍江齊齊哈爾 161000；3.齊齊哈爾醫學院基礎醫學院，黑龍江齊齊哈爾161000

隨著信息現代化的廣泛普及，它對教育界提出了重大挑戰，促使我國高校走上了在線教學之路，開啟了一次真正意義上的大規模教學改革[1]?，F階段齊齊哈爾醫學院線上線下混合式教學的建設已初見成效，但由于建設周期短，沒有形成規范的建設路徑，急需規范化、標準化管理[2-3]。本課題旨在通過對已經申報成功的省級“金課”和正在申請國家級“金課”的基礎醫學課程進行研究，挖掘課程建設的基礎規律，分別從教學團隊建設、教學意識提升、教學平臺建設、教學設計方法、教學評價效果及教學保障等方面，制訂合理化、科學化、系統化、精準的線上線下混合式“金課”建設路徑，指導本院混合式教學平穩發展，逐步發展成熟，同時提高基礎醫學課程中教師的“教”和學生的“學”，提高雙向教學質量，打造出更多的線上線下混合式“金課”，使線上線下混合式“金課”在基礎醫學課程教學中埋下種子，生根發芽，開花結果，取得真正意義的教學質量提升[4]。

1 “金課”建設的現狀

目前在線上線下混合式金課的研究中，教育學家的焦點都集中在具體學科教學模式構建框架層面和理論體系層面。馮曉英等[2]詳細闡述了混合式課程不同階段的活動設計策略和典型活動，并分析了典型案例的策略與活動設計，主要是針對現今混合式學習教學實踐從微觀層面做出教學活動設計，提出教學指導和具體的教學要求，取得了滿意的效果[5-6]。相關學者在文獻中報道過基于小規模限制性在線課程(small private online course,SPOC)的混合式教學模式的教學實踐，教學內容的核心是通過對線上線下課程的重構和實際教學內容自行設計，讓學生根據教師發布的教學任務利用課下空閑時間完成視頻觀看的教學任務，而在課堂中教師將完成課程中的必須掌握知識點和拓展內容的教學等，提高學生在學習中臨床思維的能力[7]。

“金課”又被稱為是一流課程，課程本身具有“兩性一度”的內涵，“兩性”指創新性和高階性；“一度”指挑戰度。“金課”第一次被提出是在2018年6月展開的中華人民共和國教育部中國高等學校本科教育工作會議上，此次會議首次提出“金課”“一流課程”概念，提出：“要提升大學生的學業挑戰度，拓展課程深度，合理增加課程難度，擴大課程的選擇性，打造有深度、有難度和有挑戰度的‘金課’，消滅現有的‘水課’”[8]。2018年11月，第十一屆“中國大學教學論壇”會議上明確提出，在短期內也就是未來2～3年時間內，各大高校要全力以赴建設線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”等五大類型的優質“金課”。作為一種全新的課程理念即“金課”建設，正在全國范圍內的高等教育領域中，崛起一場聲勢浩大的“課程質量改革”局勢。去掉“水課”，打造“金課”的課程目標是我國目前高等教育學校中必須完成的課程建設的重要使命。目前教學界對“金課”建設研究一詞展開了廣泛討論和教學實踐研究。相關學者以教師的教學為視角，認為“金課”是含“金”量高的課[9]。以課堂教學觀為視角的教學實踐理論由李芒等[3]教學專家提出，其使用“度”的概念，將高校中建設的“金課”總結為要具備七大特征，這七大度歸結為：教學的難度、教學的深度、教學的強度、教學的溫度、教學的廣度、教學的高度和教學的精度。董立平[4]在分析學校專業、教師、學生等原因導致“水課”產生的基礎上，認為“金課”是具有明確的課堂教學目標，充分的教學準備，前沿的教學內容，靈活多變的教學方法，教學過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養于一體的課。陳冬純[5]從課程本身的角度總結所謂的“金課”是課堂質量標準體系和課程的質量標準體系的構建，也是高質量高效率“示范課程”的衡量標準。

根據以往的研究分析總結發現，雖然在我國教學中一直提倡要不斷發展混合式教學模式，但是實際在高校整體推進運行教學中的混合式教學還存在很多問題，要不斷提高并為真正打造混合式教學“金課”不斷探索創新，培養出更多的優質金課。如何把握“金課”的特性，采取合理措施，規范化建設混合式課程，促進混合式“金課”建設并取得實質效果，成為擺在高等教育工作者面前不得不面對的一項難題[10]。

2 研究內容

2.1 前期準備工作

基礎醫學相關課程組織完成錄制四門課程，其中兩門課程成功申報省級一流課程，正在申報國家級一流課程，一門課程已運行3個周期正在申報省級一流課程。積攢了較多混合式教學經驗，本研究在遵循成功案例的基礎上，結合調查問卷數據統計，尋求出線上與線下混合式“金課”建設路徑。

課題負責人在前期研究基礎上建立了“齊醫基礎教學平臺”微信公眾號，大部分師生已加入該平臺，平臺中可以發放通知和調查問卷，使調研覆蓋面更廣，準確性更高，傳播速度更快。

2.2 具體研究內容

2.2.1 對本院線上線下混合式課程的實施情況進行調查 課題負責人和團隊成員通過訪談專家和實際調研設計出合理的調查問卷，然后對教師發布《線上線下混合式課程運行情況調查問卷》，收集調查問卷，進行數據統計目的是充分了解課程建設者對教學平臺的選擇情況和對教學平臺的使用情況，了解掌握線上線下混合式教學的實際開展和應用情況。對學生設計并發布《線上課程學習情況調查問卷》，了解學習者的線上課程學習情況，對混合式課程的接受度、學習收獲和遇到的困難等信息。對調查問卷進行總結并分析問題，為后續研究提供參考。

2.2.2 線上線下混合式“金課”建設路徑 以成功申報的一流課程為例，結合本次調查問卷的數據結果，在線上線下混合式金課的課程建設中始終如一貫徹“兩性一度”基本理念，將線上線下混合式“金課”的建設路徑設計為：以教學團隊建設、教學意識提升、教學平臺選擇、教學設計內容、教學評價體系以及教學保障等方面來完成建設。

2.2.3 在基礎醫學課程中線上線下混合式“金課”建設路徑的應用 將線上線下混合式“金課”建設路徑在基礎醫學的混合式課程建設中實施，并用于教學實踐，在實際應用中讓教師轉換教學理念、調整教學目標、重構教學環節、優化教學內容、改善教學設計，使其對教師的“教”、學生的“學”及基礎醫學課程進行全面升級，最后通過問卷調查法對該路徑的應用情況以及存在的問題進行分析、整理與完善，使建設路徑更加地科學化、系統化、適用化。

3 討論

本研究調查問卷共有教學設計總體評價的10個項目問題，對教學效果評價的8個項目問題，課前教學環節評價的10個項目問題，課堂中教學環節評價的9個項目問題，課后教學環節評價的5個項目問題，對今后教學意見的7個項目問題，整理調查問卷的結果，總結為：建設線上線下混合式金課，不僅需要投入大量的技術設備、教學資源，更需要教師堅持不懈地付出與堅定的責任心。雖然各高校都在積極推進五類金課的建設，但是部分課程建設中仍存在一些問題，比如：教學資源設計不合理、缺乏技術設備、視頻錄制效果較差、教師缺乏責任心等。為了建設好線上線下混合式優質“金課”，高校及教師需要在人力、物力、資源等方面按照“金課”建設標準加大投入[11-13]。

在線教學平臺的功能需要改進，目前在教學平臺運行中發現，教學平臺的某些功能在細節上和個性化上有很多不足之處，有待改進[14]。舉例說明，有的教學平臺發布的測試題考核教學任務，設定好截止提交時間后如有想再次發布是不可以的；如果打算重新發布考核的教學任務，教師只能重新錄入考核試題的內容，增加了許多重復的工作量。有的教學平臺只統計觀看者的觀看時間，無法給出分值，需要教師手動計算成績，十分不方便[15-16]。

注重考核形式的多樣性，重視過程性考核，豐富考核形式，混合式金課的考核內容設計應用是多樣性、多變化性的，需要從不同的角度和層面設計，目的是考核學生的綜合能力[17]。①可以通過學生對課程視頻的觀看情況、自主學習情況、互動討論情況等，設計相應的考核方式。②注意考核學生在課堂的學習情況，如課堂出勤、小組討論情況、翻轉課堂、病例分析、情景模擬、研究報告等。③加強過程性考核，針對講完的課程，要及時設計考核任務，如章節結課后完成單元測試、教師要及時批改作業，這樣可以在第一時間掌握了解學生的學習效果并制訂有針對性的輔導策略。該課程自上線運行以來，不斷豐富線上教學資源及考核方式，對學生的學習效果進行階段性考核，教學質量評價優秀，教學效果良好[18]。

教育部制定的《高等學校課程思政建設指導綱要》的文件精神要求指出：要將課程思政元素融入課程建設中，高等教學學校要積極挖掘每門課程思政的元素和課程思政資料，充分發揮課程思政的育人作用，進而提高醫學人才的自身素質和實際能力水平[19]。在線上線下混合式金課建設過程中，教師應堅持立德樹人的思想，務必做到使所教授的課程與思想政治理論課同向而行，實現協同育人的理念。同時，教師應根據課程的性質和特點，深入挖掘課程思政資源，在確定教學內容、教學組織與設計、教學實施基礎上將課程思政的內容融入線上線下教學的各個環節，推動課程思政與知識體系的有機融合[20]。

線上線下混合式“金課”是中華人民共和國教育部提出的近期重點建設的五大“金課”的課程內容之一，它對普通高校的本科生教育教學中發揮著至關重要的作用，本校提出的人才培養目標對培養高水平應用型人才發揮著不可替代的重要意義。要想將線上線下混合式“金課”真正建立起來并運用到本科生的教學中是一件比較困難的事情，具有極大的挑戰性，要完成“金課”建設，前期準備工作的關鍵任務包括：要設計高效能的課堂教學目標和內容、要培養優質的師資隊伍建設，建立合適課程的教學平臺，滿足以上3個方面就能夠將“金課”中“金”純度發揮出最大教學效果。除了滿足建設金課中的基礎條件外，要想建設實際能夠實施應用的金課，還需求其他方面的保障措施才可以完成建設，如學校的政策保障、學校的組織保障、學校的機制保障、學校的評價保障和學校給予的經費保障等保障。任何一門“金課”的建設，都需要全員參與。

綜上所述，通過對醫學類課程混合式教學的理性分析及“兩性一度”的邏輯構建，加強人們對醫學類課程改革的認識，總結提煉一流混合式教學現有的模式，以打造一流課程為目標，探究混合式“金課”建設路徑，促使更多的教師團隊積極投入到混合式“金課”的嘗試、探索和研究中，并對高等院校實現一流本科教育、一流人才培養這一根本任務具有一定的現實意義。只有理清思路，明確方向、齊心協力，方能做到“四個回歸”，最終促進中國早日實現教育興國的偉大夢想。