高等職業教育模塊化教學策略研究與實踐*

謝海燕 徐晶晶 謝 軍

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 510000）

一、模塊化教學研究現狀

一般認為，模塊化教學出現于20世紀70年代聯合國國際勞工組織開發的模塊式技能培訓模式MES，該模式倡導以成人教育的特點為出發點，以提高受培訓人員的操作技能為核心，促使學員在較短的時間內學到所需的專業知識和技能，從而達到快速上崗的目的[1]。隨后，隨著歐洲波洛格納（Bologna）教育改革進程的推進，德國的高校廣泛地開展模塊化教學改革研究與實踐。20世紀90年代初期，我國邀請了職業培訓專家卑斯麥先生分別在上海和天津兩個高級職業技術培訓中心講授模塊式技能培訓的方法和內容，就此出現我國的模塊式技能培訓并不斷發展，隨后，教育部于1999年批準全國17所本科院校按照新的運行機制開辦高等職業教育，繼而我國的職業教育體系得到快速發展。傳統教學的人才培養模式需要改進才能適應企業發展的實際需求，近年來，各高職院校在積極開展模塊化教學研究，模塊化教學逐漸成為我國職業教育領域的典范式教學模式。

二、模塊化教學的定義

模塊化是指一個專業內單一的教學活動組合成主題式教學單位（即模塊），其目的在于提高教學及考核內容的透明度，從而提高整個學習的靈活度（如學校與學校、學校與企業間學習成績互認等）[2]。模塊化教學是一種以學生為中心的教學模式，它是根據勞動力市場需求進行分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求，然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能，根據崗位職業操作技能的需要，科學合理地設計和開發教學模塊，綜合運用靈活多樣的教學方法和教學手段組織教學[3]。模塊化教學模式具有針對性強、實用性和效益性高等特點，符合職業教育的人才培養需求，因此適用于高等職業教育培養企業發展需求的技術技能型人才。

三、模塊化教學實踐途徑

（一）專業崗位能力模塊化

模塊化教學倡導以技能培養為核心，強調將工作崗位所需的專業知識點抽象分解為相對獨立的技能要素，以實際崗位應用為導向將整體知識進行積木式拆分組合，構建了以職業為邏輯起點，以能力為核心的模塊化課程設置。這就需要了解企業的新發展、新需求，深度研究專業對應的崗位群和崗位能力，與企業專家共同研討人才培養方案、課程標準和教學設計，設計出有針對性的模塊化教學體系[4]。針對人才培養目標，結合行業企業專家確定崗位和職業發展路徑，根據ITSS分類標準進行能力分析，廣州番禺職業技術學院將計算機網絡技術專業相關職業能力劃分為信息系統集成、運行維護服務、網站建設與管理三大類，其中，運行維護服務職業能力包含云計算應用技術、網絡空間安全兩個崗位，每個崗位除了應具備基礎素養、職業通識能力和職業基礎能力，還應具備崗位核心能力，為此，將課程體系結構劃分為公共基礎素養模塊、通識能力模塊、專業能力模塊和崗位能力模塊四層結構，其中，基礎素養模塊主要包含了公共基礎課如思想道德與法治、職業規劃與就業指導、軍事技能等14門課程；通識能力模塊主要包含了人工智能導論、新一代信息技術、JAVA程序設計、Linux操作系統等4門課程；專業能力模塊包含了計算機網絡基礎、信息安全基礎、動態網頁設計、服務器技術與應用、網絡互聯設備配置、高級路由交換技術、Web前端開發技術、Python程序設計、網絡多業務應用等9門專業課程，計算機網絡技術專業課程體系層次結構如圖1所示；崗位能力模塊對接職業資格證書，設置相應的崗位核心課程，實現“崗課銜接、課證融通”，例如，云計算應用技術崗位能力模塊設置了Linux高級應用技術、虛擬化與Docker容器技術、公有云技術與應用、云平臺構建與應用技術、云計算“1+X”證書5門崗位核心課程。網絡空間安全崗位能力模塊設置了網絡攻擊與防護、網絡滲透技術、Web應用及安全、信息安全“1+X”證書4門崗位核心課程，以此來系統構建整個專業的課程體系。計算機網絡技術專業崗位模塊劃分及其核心課程設置如下頁圖2所示。

圖1 計算機網絡專業課程體系層次結構圖

圖2 計算機網絡技術專業崗位能力模塊劃分及其核心課程設置圖

（二）課程內容模塊化

課程內容的選擇是人才培養質量的關鍵，需考慮其實用性與發展性相統一，適時更新教學內容，同時需根據學生的學情確定課程內容的深度、廣度和難度。每一門課程的內容組織可根據教學內容、教學目標及崗位技能，充分考慮其針對性、代表性、系統性及交叉性等因素進行模塊設置，便于學生更好地學習和理解課程內容、更熟練地掌握實踐操作技能。例如，人工智能技術綜合了計算機科學、數學、認知科學、哲學、心理學、信息論、控制論和社會結構等多學科的技術，通識課程人工智能導論包含的內容較為豐富，涉及多個領域，可以將教學內容劃分為基礎知識、程序設計、機器視覺、語言處理、數據挖掘和自動控制六個模塊，每個模塊包含的內容如表1所示。

表1 人工智能導論課程內容模塊劃分表

（三）課程教師配置模塊化

教師是知識的傳播者和教學活動的組織者，在教學過程中起著重要的作用。在高等職業教育中，教師不僅要具備過硬的專業理論知識，還要具備較強的實踐能力，因此，師資隊伍的建設是實現模塊化教學的重要保障。隨著信息技術應用不斷地更新換代，部分前沿技術會涉及多學科多領域，尤其是IT類技術涵蓋的領域更為廣泛，這對教師的理論知識和實踐能力提出了更高的要求，教師需要熟悉多個領域的知識和技術才能將與課程的相關知識更好地傳授給學生，因此，教師需要不斷地學習新知識、研究新技術。然而，術業有專攻，高職教育需要教師熟練掌握本專業的知識和技能，專業教師的研究方向比較固定。此外，目前部分院校存在師資力量不足的問題，教師的教學、科研任務重，專業教師很難做到同時精通多個領域。為了解決一門課程涉及多領域的師資力量問題，可以采用教師團隊協作授課的方式實施課堂教學活動，即將一門課程的教學內容按照所屬的領域劃分為多個模塊，每個模塊分別由對應研究領域的教師進行授課，對于一些技術性比較強的內容模塊，則邀請行業企業專家加入教學團隊共同授課，從而實現團隊高效協作，這節約了師資隊伍建設的時間和成本。例如，在進行人工智能導論課程授課時，廣州番禺職業技術學院邀請了軟件開發、視覺圖像、語言處理、智能制造等研究領域的專家進行協作授課，學生能夠在一門課程的學習中感受不同教師的授課風格，提高了學生學習的積極性和課堂參與度，提升了課堂教學質量。

（四）教學形式模塊化

模塊化教學突出應用技能在教學中的主導地位，為了使模塊化教學更高效地實現其教學目標，在教學實施的過程中，可將教學方式劃分為線上和線下兩種形式，教學內容對應為線上教學模塊和線下教學模塊。對于線下教學模塊，主要通過學校和企業協作共建校內、校外實踐基地來開展日常的教學活動。學校要提供充足的教學設備支持基本理論與實操課堂教學，例如一體化實驗室、仿真實訓場地等。由于課堂教學內容與企業實際需求之間存在差異，為了使課堂教學內容與企業需求相接軌，企業要共建校企聯合培養實踐基地，充分利用企業的實踐場地和先進的設備，融合企業真實項目開展實踐模塊教學，通過企業專業技術人員將行業的新技術、新工藝、新方法和新規范等融入課堂教學過程，這既有助于培養學生的創新思維、工匠精神和前瞻視野，提高學生的綜合實踐能力，同時也提升學生職業技能。線上教學模塊主要是解決課堂教學質量受到時空限制的問題，因此，應該充分利用課堂之外的業余時間，通過校園網絡數字化平臺，與企業共同開發豐富多樣的數字化課程資源來開展線上教學活動，從而彌補了課堂教學時間的不足，更好地培養學生的學習探究能力和互助學習能力，提升學生的團隊協作精神。

（五）教學評價模塊化

教學評價是教學過程的重要環節，建立合理的教學評價機制是檢驗模塊化教學改革成效的關鍵。依據模塊化教學的特點，專業實踐能力評價是模塊化教學評價的核心。綜合考慮教學目標，充分調動學生的主觀能動性，可以形成教師評價、小組自評和小組他評等多方評價機制，將整個教學評價活動劃分為過程性評價和終結性評價兩個模塊，過程性評價的依據為出勤率及課堂互動頻次，占課程總評分的40%，由教師根據實際情況進行評定。終結性評價的依據為各個項目模塊的完成情況，占課程總評分的60%，為了提高學生的自主研究能力，通常以項目報告的形式展現，由教師和學習小組各占比50%通過線上教學平臺共同評定，既提高了評價的效率，又提升了課程考核的公平性和學生學習的參與度，為模塊化教學改革提供了重要的支撐。

四、模塊化教學改革的現實意義

模塊化教學主要體現職業教育的特色，其改革的重點是培養學生將課本和課堂所學的知識遷移到崗位實踐和應用中，緊密追蹤產業發展趨勢，精準培養崗位急需的懂技術、精操作、會創新的復合型高素質技能人才。模塊化教學改革是對人才培養方案、課程體系、教學內容、管理和考核機制等方面的改革，是對人才培養教學體系進行完整的重建。以廣州番禺職業技術學院計算機網絡技術專業為例，自從開展模塊化教學改革以來，學校在學生就業、課程建設、教材建設、教師創新團隊建設等方面取得了一定成效。具體表現：一是更好地適應市場變化對人才的需求，促進就業質量的提升；二是激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，增強學生的學習能力、分析和解決問題的能力和團隊協作能力；三是促進產教深度融合，為區域經濟的發展貢獻力量；四是更靈活地解決師資力量不足的問題，節約了師資建設成本；五是積極推動應用能力提升的專業培養目標的實現。

五、結語

模塊化教學是一種突出理論聯系實踐、注重學生實踐操作能力的培養、以學生的學習需求和專業知識為突破點來提高教學成效、實現課程教學內容向崗位技能有效轉化的一種教學模式[5]。模塊化教學模式以崗位為邏輯起點，以職業核心技能輸出為導向，重點在于模塊設計的合理性和可實施性。因此，在進行模塊化教學改革時，首先需對專業對口的崗位群及崗位群對應的職業能力進行分析，并在此基礎上設計模塊化課程體系及模塊化教學的考核方式；其次，需要構建適應模塊化教學所要求的師資團隊確保模塊化教學的有效運行，可通過鼓勵和支持教師外出學習來拓寬知識視野和技能，也可以通過與政府和企業建立協同培養機制，共享外部師資力量的形式來彌補師資力量的不足；接著，還需要教師對教學任務和教學內容有較為深入的研究，注重設計適應模塊化教學要求的教學任務與教學環節，精選教學任務、精心構思教學內容和策劃教學討論，從教學任務中引出教學目標，激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習，將知識技能、情感態度和價值觀融入到教學的設計中，及時總結任務實施過程中的經驗與不足；最后，需要加強相應的模塊化教學配套教材和學習資源的建設，有效地提升模塊化教學的質量，為高職教育教學改革提供借鑒。