理念創新，帶來學校德育的鮮活與靈動

姜乃強 侯京華 田楊洋

德育，學校教育工作的靈魂。它致力于學生的思想品德和人格素質培養，體現著學校教育的根本目標，貫穿學校德、智、體、美、勞教育實踐的各個方面，對促進青少年學生健康成長具有重要意義。中小學階段是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，中小學德育工作是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的基礎工程。

新時代，如何不斷突破創新，強化學校德育工作？黨中央、國務院先后出臺了一系列重要文件，圍繞立德樹人根本任務的實施提出了明確要求;各地各校落實立德樹人根本任務，在全力做好中小學德育工作方面進行了積極探索。近日，《教育家》雜志舉辦系列線上圓桌論壇，特邀一線中小學校長，圍繞“新時代學校德育的突破創新”分享了思考與實踐。

先做父母再做教師，激發班主任的工作熱情

《教育家》：創新學校德育，制度建設與隊伍建設至關重要。如何建設專兼職結合、高素質的德育工作隊伍？

◎中國農業大學附屬中學校長王軍：“立德樹人”是學校教育的根本任務，教育是智慧科學的、也是理性詩意的，因為它面向的是充滿青春朝氣的鮮活生命。我們提出“質量立校、管理固校、特色強校”的工作思路，在德育工作中堅持“規范管理為基礎、情感關懷為紐帶、文化潤心為支撐、思想導航為核心”，服務學生全面健康成長。

在全員育人、全程育人、全方位育人工作中，中國農大附中倡導“先做父母 再做教師”的師德建設，切實讓每一位老師成為學生生活、學習、身心健康成長的導師，培養學生良好的自律能力、自理能力、健康的生活習慣。學校干部下沉年級參與一線管理，對學生的學習生活全程關注，為學生的健康成長護航。

學校鼓勵教師要像農人呵護莊稼一樣，遵循學生身心成長和知識習得規律，去守護每一個學生的成長。教師對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，做好思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導，使學生在學業水平、道德素養、心理素質等方面得到深入、充分、全面的教育和引導。

學校堅持綜合素質評價，樹立科學的教育質量觀、發展觀、學生觀和評價觀，轉變教育教學的行為和方式，以正面的激勵引導代替單一的管壓，促進師生和諧發展。老師們努力想辦法讓學生在班級擁有歸屬感，讓每個孩子都成為集體大家庭重要的一員，將團結友愛、關心集體、愛護公物、保護環境、積極參加公益活動等要求轉化為“班級生活”的點點滴滴，使學生的在校生活有滋有味。

教育是迷戀他人成長的學問;學校是知識的殿堂，更是成長的搖籃。在這里，有思想與思想的碰撞、心靈與心靈的交流、生命與生命的對話，我們用教育的春耕夏耘，托舉起教師和學生的幸福發展與成長。我們也將勤修內力、走上更高質量的特色辦學之路，為國家培養合格的建設者和接班人。

◎北京市第二十中學校長陳恒華：中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“突出德育實效。完善德育工作體系，認真制定德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。”而要真正實現立德樹人，一支優秀的教師團隊是根本。

近年來，班主任隊伍趨于年輕化。年輕班主任雖有其自身的優勢，如專業知識豐富，擁有較高的工作熱情等。但教育實踐經驗的不足也使一線班主任老師在教育學生方面面臨不小的困難。作為教育學生的先鋒力量，班主任自身育人能力的提升是必不可少的。要想提升班主任的育人能力，首先要解決的是老師們愿意干的問題。

讓教師覺得作為班主任是一件非常光榮的事情，讓他們在學校中享有更高地位的同時，應盡可能滿足他們對于教師職業的真實需求。根據馬斯洛的“人類需求金字塔”理論，我校分別針對班主任老師的經濟需求、社會需求、尊重的需求以及自我實現的需求，從制度上給予了班主任群體相應的傾斜。

學校在以下方面進行了探索：提升班主任老師的崗位津貼;減少競爭性評比，盡可能為老師減輕壓力;職級晉升傾斜，突出班主任在校內的地位;增設校級骨干班主任崗位，發揮示范引領作用;在各類表彰活動中，樹立典型，表揚先進，讓每位努力工作的班主任老師能夠得到全校老師的尊重和認可，激發班主任的工作熱情。

多年來，學校涌現出一批優秀的班主任老師，更多的班主任老師在育人理念、教育方式方法、解決學生心理問題、家校溝通等方面都得到了長足的進步，但仍存在班主任動力不足的問題，社會對班主任工作的重視程度也遠不及學科名師。因此，完善班主任晉升體系，加強對于班主任工作的宣傳，強調其在育人方面的不可替代作用，顯得尤為重要。

豐富內容創新形式，增強德育課程的吸引力

《教育家》：德育課程，是對青少年學生進行思想道德教育的主渠道。如何依據青少年思想品德形成的特點和規律，科學設置德育課程？

◎鄭州市中原區瀾景小學校長趙京雯：我校自成立之日起就提出“慧教育”理念，把立德樹人作為教育的根本任務，將培養“負責任、有能力、慧生活的未來好公民”確定為育人目標，堅持以德育為核心全面推進各項工作。

課程是完成教育任務、實現育人目標的重要途徑。我校除了按國家標準規定開足開齊道德與法治課程外，還設置了豐富多樣、形式靈活的德育課程體系，以提高德育課程的針對性、實效性。其中，德育微課程是最受學生歡迎的課程，內容設置、時間安排、實施方式非常靈活，可讓德育工作貫穿于學生學習生活的各個環節。

“學之初課程”專為一年級新生設計。在為期一周的時間里，孩子們參與適合自己的、豐富多彩的活動，認識新伙伴，熟悉新環境，身心愉悅地邁好學校生活的第一步。

“叫醒耳朵課程”由音樂組教師負責實施。根據每月的德育主題，利用每天入校時間段內的10分鐘時間播放愛國主義歌曲，以動聽的旋律對學生進行潛移默化的熏陶。

“專題思政課”是學校德育課程中最鮮活的課程。德育教師團隊精心從時政要聞、社會熱點中發掘資源，組織以報告、沙龍為主要形式的課程學習，生動的內容增強了德育課程的吸引力。

“學科融合課程”是學校德育課程中最有生命力的課程，將不同學科課程的目標和內容有機融合，有助于學生全面發展，達到“1+1>2”的效果。

◎鄭州市第一二三中學校長祝俊紅：我校以鄭州航空港區“上善共生”德育理念為指引，通過一個理念、兩個目標、三個抓手衍生出多樣的課程，形成了“懷德至善”德育課程體系。學校還于2020年加入了新教育實驗，在朱永新教授團隊的引領下踐行新德育。

學校的一個理念是辦學理念，即“把智育與德育結合起來，對學生進行愛與責任的教育”。兩個目標分別是辦學目標：辦一所高品質、適應現代社會生存并具有公信力的現代化學校;育人目標：培養具備陽光心態、健康個性和良好道德品質的現代人。三個抓手分別是：立德、啟智、鑄魂，這也是學校的三級德育目標。

在“禮”課程中立德。學校的“禮”課程包含儀式課程、節日課程、社會實踐課程。通過儀式課程識禮，通過節日課程懂禮，通過社會實踐課程達到有禮，從而實現立德目標。

在“智”課程中啟智。學校的“智”課程包含悅讀課程、特色課程、學科活動課程。通過悅讀課程明智，通過特色課程慧智，通過學科活動達到樂智，實現啟智的目標。

在“仁”課程中鑄魂。學校的“仁”課程包含心育課程、家校共育、社會共育。通過心育課程讓學生懷仁，通過家校共育讓學生守仁，通過社會共育讓學生為仁，為鑄魂奠定基礎。

◎嘉興市海鹽縣武原中學校長鐘戰華： 我校從2013年開始推行“生活力培育”德育課程，并申報了省級課題“初中生‘生活力培育’的架構和實施”。8年來，“生活力培育”理念已成為師生共同發展的理念，成為學校的一種文化。而學校的新時代德育工作也在這一理念的引領下深入開展。

學校以“校內外活動”為載體，提升學生的生活力。活動的整體設計包括：確立活動的主導價值——生活力培育;構建活動的呼應體系——目標體系和實踐體系;強化活動的綜合設計——學生自主、主體多元、長程推進。

生活力培育。這是學生培養的核心追求，強調讓學生在豐富的經歷中通過自我體驗，滋養生命成長的活力。活動由學生自主設計、全程參與，其主導價值就是在實踐中實現學生的生活力培育。

構建活動的呼應體系。確立新時代德育活動的目標體系。體現年級特色，力求讓每一個學生在三年的初中生活中明晰品格要求，經歷完整的過程體驗，實現認知力、實踐力和生命活力的自然綻放。

強化新時代德育課程的綜合設計。學校強化活動的綜合性設計，突出學生自主、主體多元、長程推進的特點，提升學生的多方面素質，讓學生在自主組織、探究思考的過程中收獲成長。

杜絕空泛枯燥說教，德育課程有細節感染人

《教育家》：如何讓德育課程有吸引力、感染力，引導學生愛上德育課程？如何將學校德育教學融合到學校教育的方方面面？

◎湖北省洪湖市第一小學校長張鋒：學校的根本任務是立德樹人，學校德育包羅萬象，德育途徑千差萬別。怎樣圍繞辦學特色開發德育課程，讓學校德育有扎根的土壤、有附著的力量，我校進行了一些探索。

充分利用長江和洪湖的資源開展濕地教育、生態教育、環保教育，學校形成了生態環境教育的辦學特色，并為學校德育搭建了新的平臺。中小學德育最忌諱的就是空泛枯燥，一所學校無論具有怎樣的特色，其教育教學活動都蘊含著豐厚的德育價值，如何挖掘其中的德育資源，讓德育有細節、有感染力，是需要認真思考的。

校園文化，讓學生在環境中熏陶。學校將更多的空間用于特色文化建設，讓每個角落都發揮育人功能，校園處處都有可學的課程。樓梯間有長江珍稀水生動物的介紹，走廊展出的是歷屆學生“筆記自然”在全國比賽中的獲獎作品，圍墻的櫥窗有《洪湖岸邊是家鄉》的系列圖片……

地方課程，讓學生在學習中陶冶。學校德育主要圍繞紅色傳統教育、藍色理想教育、綠色生態教育活動展開。通過生態環境教育，讓學生了解長江、洪湖的生態現狀，引導學生關注生物多樣性，關注環保等社會問題;通過“垃圾分類”、利用廢物手工制作比賽等，培養學生的節儉習慣。

實踐課程，讓學生在體驗中感悟。學校是生態環境部首批命名的“美麗中國 我是行動者，小湖長、小河長試點學校”，每學期我們都會組織一次小湖長、小河長社會實踐活動。學校德育離不開有效的載體，學校的綠色生態教育特色為德育提供了平臺和路徑。

◎四川省樂山師范學校附屬小學校長羅羿：去年9月，學校舉行了一次別開生面的開學典禮，每個孩子都領到了“學校星空田園出品”的大米。一時間，學校發大米成為本次學校開學的新聞。其實，這只是學校眾多教育活動的一個縮影。多年來，學校建構了多維德育課程，開展豐富多彩的德育活動，讓學生在潛移默化中受到教育。

日進日新，做細常規教育。每一個進入附小的孩子，入學的第一天都會領到一本《附小學生新生指南》，指南上有關于學校的介紹、每天的作息時間、課余時間怎么安排、哪些事情不能做、哪些地方不能去等內容的介紹，重在幫助學生養成良好的學習、生活習慣，適應小學生活。

循序而育，更新傳統教育。每逢節日，學校會組織開展各種各樣的課程。如植樹節、清明節、勞動節、兒童節等，學校會組織開展植樹、勞動、愛國等主題的教育活動，許多活動由學生自己策劃組織，家長也會參與其中，在活動中陶冶學生情操，培養其良好品格。

多元融合，創新育人課程。學校構建了附小學生公民素養培養課程，站在學生的角度，以“我”為中心，從兒童的視角呈圓弧形向外圍延展，讓學生去學習和探索“我與家庭”“我與學校”“我與自然”“我與社會”等內容。

穩中求進，探索融合課程。學校專門在校外租地20畝，建立了全市首個學生勞動生活實踐基地。學校還開展了蔬菜種植、午間做飯、栽桑養蠶等活動，在參與活動的同時，學生團結協作、不怕困難等良好的品格得以強化和形成。

創新德育既需要深入而深厚的宏大敘事，也需要有細致而深度的冥思苦想。作為教育工作者，要始終站在專業的領域進行思考;利用隱性的教化和影響，教會學生探索生命的可能意義;挖掘他們自由的天性，培養他們對真理的探索;激發他們對未來世界的創造之心，真正做到以德育人。

多方聯手協同育人，建“家校社”德育大平臺

《教育家》：學校德育的開展，需要學校、家庭、社會共同重視支持，如何構建學校、家庭、社會緊密協作的青少年德育工作網絡？

◎武漢經濟技術開發區神龍小學校長韓瑾：教育的終極目標是培養人格健全、智慧閃耀的大寫的人。人之所以為人，在于他以一個社會有機組成的個體意識，珍愛自己的生命，懂得和掌握生存之道。做到了這一點，他就是以對社會、對他人負責的精神，構筑了一個健全而堅強的個體。

我們倡導全社會育人、全場域育人、全維度育人。根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，我們有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，豐富德育資源;將育人空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展;關注不同學生的特點，以“五育”全維度評價學生發展，重視學生學習思維和行為素養的養成。

學校注重通過傳統節日激發學生傳承中華文化的精神，注重以特色活動彰顯“適性教育”風采。學校的學生評價手冊從“身心、知行、智識”著手，將12個月的教育主題分別確定為：有律、有序、公益、有信、好學、有責、審美、健體、有禮、有情、有節、悅心。

教育是慢的藝術，學習是發現、體驗、表達的過程。我們鼓勵倡導“一班一品”的班本文化與項目式學習。有的班級進行線上讀書挑戰，有的班級走進自然研究水資源凈化……項目式學習讓學生從問題出發，從多角度、多層面認識自我、尊重他人，從而獲得融入社會、改造世界的能力。

◎山東省濟寧市東門大街小學教育集團校長時秋靜：著眼于學生的終身發展，以社會主義核心價值觀為引領，我們以培養學生良好習慣和核心素養為重點，形成了學校、家庭、社會三位一體的“大德育”合力育人平臺，旨在將立德樹人根本任務真正落到實處。

學校通過“校內基礎課程為主、校外拓展課程為輔”的德育課程體系建設，使德育小課堂與社會大課堂相互融合，引導學生把知識轉化為行為，把行為固化為習慣，把習慣升華為品格，為小學階段完成“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的時代重任提供正確的價值引領。

全面抓好各學科的德育滲透。各學科課堂教學都是發展素質教育、落實立德樹人根本任務的核心載體和主陣地。各學科核心素養中的正確價值觀念、必備品格培養等德育任務，都需要落實到位，從而提升學科育人功能。

完善校外拓展德育課程。學校高度重視社會實踐在學生成長中的作用，通過多種途徑整合社會資源，打破課堂邊界實施場館聯動，開展德育基地建設與課程創建。學生通過自主、合作、探究學習，提升了審美素養、人文素養，也更加堅定了傳承和發揚中華優秀傳統文化的自信。

形成“家校社”大德育合力。小學階段德育工作除了學校的參與外，需要社會各方資源的融入，尤其是學生家庭的參與。為此，學校在德育工作中，通過家長會、家長開放日、家長學校、家委會、家校有約公眾號等途徑與方式，形成了學校、家庭和社會協同的育人合力。