自然教育理念在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的運用

福建省廈門市第五中學(xué) 陳藝婷

2016年出版的小學(xué)語文統(tǒng)編教科書，在習(xí)作的設(shè)置上有不少與“自然”相關(guān)。要讓“自然”走進(jìn)中段的習(xí)作課，本研究認(rèn)為可將自然教育理念與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的自然教育理念指出，兒童通過觀察和探索大自然進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)，可以多方面地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)力和探索力等。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，要求學(xué)生能把自己看到的、聽到的、感受到的一切寫成文本，在寫作中培養(yǎng)自信心。

本文中的“自然教育”主要是指小學(xué)生由教師指導(dǎo)，走出教室到大自然中欣賞、感知和了解大自然，并與所學(xué)知識、所要觀察的事物產(chǎn)生聯(lián)系，豐富精神世界，促進(jìn)思維發(fā)展，生發(fā)真善美的情感?！墩n標(biāo)》將小學(xué)階段分為低（一二年級）、中（三四年級）、高（五六年級）三個學(xué)段。本文所研究的“小學(xué)中段”是指小學(xué)三年級和四年級，正是習(xí)作的起始階段。讓教師在自然教育理念下引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不僅能使學(xué)生在親近自然、探索自然的過程中提高觀察力和思維力，而且能較好達(dá)成《課標(biāo)》中對中段“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的習(xí)作目標(biāo)和要求。

因此，自然教育理念下進(jìn)行小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的研究，須讓教師為學(xué)生親近自然留足時間、留出空間。基于此，筆者在廈門市X小學(xué)將自然教育理念運用于小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，在實踐中提高了教師中段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，提高了學(xué)生習(xí)作水平。

一、融合其他學(xué)科，留足自然實踐時間

在小學(xué)習(xí)作課程中，每次課堂習(xí)作時間大多為80分鐘左右。學(xué)生想在自然中習(xí)作，時間不夠充裕的情況下只能局限在校園里，或是只能在自然中觀察較短時間就要進(jìn)行寫作。這意味著在實際的習(xí)作教學(xué)中要結(jié)合自然教育理念，就要想辦法留足時間。

為在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中留足時間，筆者在實際教學(xué)中嘗試融合其他學(xué)科，如綜合實踐課、體育活動課等。根據(jù)廈門市X小學(xué)三年1班每周的課程安排，語文教師除6節(jié)語文課外，仍兼任綜合實踐課、道德與法治課、興趣課及體育活動課等學(xué)科的教學(xué)。而綜合實踐課、體育活動課的教學(xué)在室外進(jìn)行，能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，如果這些課程學(xué)習(xí)時也在自然中進(jìn)行，教師就能留足一上午或一下午的時間讓學(xué)生在戶外習(xí)作。時間充足，才能保證學(xué)生觀察的有效性，能觀察到一定時間內(nèi)事物的變化，有助于學(xué)生寫出真實的內(nèi)容和感受。

此外，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動時間也可以為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。研究性學(xué)習(xí)活動即教師帶領(lǐng)組織班級小組成員圍繞一個主題進(jìn)行戶外拓展活動。這一活動被納入學(xué)校必修課程中，學(xué)校德育部門會安排一天時間讓學(xué)生到戶外學(xué)習(xí)基地進(jìn)行活動。語文教師在組織研究性學(xué)習(xí)活動時就可以將其與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。在研究性學(xué)習(xí)活動中，語文教師可以圍繞習(xí)作主題，組織學(xué)生進(jìn)行觀察。如統(tǒng)編教科書三年級上冊第五單元的主題就是“觀察”，讓學(xué)生在大自然環(huán)境中直接觀察，為習(xí)作課堂服務(wù)，有利于學(xué)生寫出富有真情實感的文章。

二、制訂導(dǎo)學(xué)計劃，留出自然教育空間

鼓勵兒童向大自然學(xué)習(xí)，讓兒童與大自然建立親密的關(guān)系，尊重自然，保護(hù)自然，同時愛護(hù)自然。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的事物寫下的過程大多是在室內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生觀察的時間少，觀察的能力就無法得到提高?！蛾P(guān)于小學(xué)中段習(xí)作現(xiàn)狀的調(diào)查》中就有17.85%的同學(xué)認(rèn)為自己無法將觀察到的東西寫成日記或作文。

因此，讓學(xué)生在大自然的環(huán)境中進(jìn)行習(xí)作，還需加以引導(dǎo)。筆者在帶學(xué)生走向大自然之前，會在班級中進(jìn)行小組分工。如，一個48人的班級可分為8個小組，每個小組設(shè)置觀察員、記錄員、組織組長等。提前制訂觀察計劃，繪制小組討論的觀察單，以便在大自然中能快速聚焦所要觀察的對象或范圍，并記錄下所見、所得，回到教室后再進(jìn)行回顧、梳理。

以“這兒真美”“我的植物朋友”“我的動物朋友”為主題的習(xí)作，需要關(guān)注的重點不同。以“我的動物朋友”這一習(xí)作課為例，可以制作如表1所示的觀察記錄單，讓學(xué)生在觀察前做好準(zhǔn)備，確定觀察目的，記錄觀察筆記。同時，不同的觀察對象就需要教師選擇適合的地點，讓學(xué)生在適合的地點有目的地觀察，進(jìn)行習(xí)作。

表1 觀察記錄單

在這些實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在大自然中的確可以寫出更多感受，而這些感受也更真實，是有感而發(fā)的。因此，將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與自然教育的理念相結(jié)合，探究適合小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的新策略有利于讓學(xué)生在習(xí)作中寫出真感受、真想法，這也是《課標(biāo)》中達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、切合單元主題，推動習(xí)作走向自然

萬國琴老師在教授統(tǒng)編教科書二年級下冊“語文園地六”的寫話時，就將自然教育與小學(xué)語文課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中探索。她在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先讀課文中的問題，如“下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？”，再到大自然中去尋找，在尋找的過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題，最后將這些問題以及找到的答案制作成精美的卡片與同伴分享。這樣將自然教育理念與小學(xué)課程相結(jié)合的實踐可以看出自然教育能迎合兒童的本性，在很大程度上給兒童以自由，巧妙地喚醒了兒童內(nèi)心求知的欲望。在面對問題時，兒童會萌生探究的欲望和熱情，嘗試在大自然中尋求問題的答案。

正如表2所示，統(tǒng)編教科書小學(xué)語文中段也有不少習(xí)作主題與“自然”相關(guān)。小學(xué)中段作為習(xí)作教學(xué)的起始階段，切合習(xí)作主題進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)初接觸習(xí)作的學(xué)生對習(xí)作的興趣，培養(yǎng)習(xí)作自信心。

表2 統(tǒng)編教科書小學(xué)語文中段與“自然”相關(guān)的習(xí)作單元

（一）校內(nèi)觀察大自然，眼中世界變繽紛

下面以三年級上冊第五單元《我眼中的繽紛世界》、三年級下冊第一單元《我的植物朋友》及四年級下冊第五單元《游_______》這三節(jié)習(xí)作課為例，為習(xí)作教學(xué)留足時間，留出活動空間，由教師引導(dǎo)學(xué)生到大自然中進(jìn)行習(xí)作。

教學(xué)統(tǒng)編教科書三年級上冊第五單元《我眼中的繽紛世界》這一習(xí)作課時，筆者提前告知學(xué)生要走出教室去大自然里上課，學(xué)生心情無比激動，積極性也得到了極大提高。相比平時學(xué)生聽到要上習(xí)作課時的厭煩情緒，上課地點的改變讓學(xué)生有了愉快的上課情緒。學(xué)生對課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有興致，早早就做好了課前準(zhǔn)備。有了在大自然中的實踐機(jī)會，學(xué)生更愿意觀察自己所看到的事物了。在教師的方法引導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容有了靈動的生機(jī)，小草似乎會說話了，花兒也笑了，一草一木都成了眼中的繽紛世界。如此習(xí)作，文章的內(nèi)容也富有了活力。

課上，吳同學(xué)就在學(xué)校的小花園里實地觀察了榕樹，并寫道：“榕樹上有許多根須，就像老爺爺?shù)暮右粯印Ｎ抑奥犎苏f：‘榕樹的年齡可以通過榕樹上的根須看出來。如果根須越多，說明榕樹的年齡越大?！墒情艠錇槭裁撮L了那么多根須呢？難道只是為了判斷年齡嗎？如果只是為了判斷年齡的話，那別的樹為什么沒有呢？”從他的語言中可以感受到，因為有了實地的觀察，孩子有了與大自然的親密接觸，在觀察這個繽紛的世界時更會思考了，也愿意將自己思考的內(nèi)容寫下來并弄懂它，這也是思維形成的過程。這也是在大自然中開展習(xí)作教學(xué)的益處，既然是觀察“眼中的繽紛世界”，每個人眼中的世界均是有獨特視角的觀察，讓其在大自然中進(jìn)行觀察，正是這一份“獨特”感受表達(dá)的催發(fā)劑。

（二）假日觀察大自然，植物朋友記心間

自然教育理念下的習(xí)作教學(xué)實踐不僅可以在校園中進(jìn)行，也可以由家長在周末或節(jié)假日陪伴孩子親近自然、觀察自然時進(jìn)行。

教學(xué)統(tǒng)編教科書三年級下冊第一單元《我的植物朋友》這一習(xí)作課前，筆者引導(dǎo)班級同學(xué)利用周末時間，由父母帶領(lǐng)組織假日小隊活動，到公園里去觀察春天里的植物朋友們。學(xué)生在課前假日小隊活動中搜集整理好所觀察植物的資料，做好了觀察工作，做成了一張張觀察記錄卡，卡片中的內(nèi)容包括植物的名稱、樣子、氣味和其他需要了解的性狀。接著，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，將自己記錄的內(nèi)容按照一定的順序列好習(xí)作提綱再嘗試寫作。有的同學(xué)寫道：“在這千姿百態(tài)的植物世界里，我喜愛的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈?！币灿型瑢W(xué)寫道：“春天來了，石榴樹上郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！边€有同學(xué)寫道：“蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒有玫瑰那樣的馨香四溢。但就是它的樸實無華和默默為人奉獻(xiàn)的內(nèi)涵深深打動了我的心。”學(xué)生在公園里與自然直接接觸觀察后寫出的文字更有吸引力了，并非以往千篇一律的“公園里的植物真美??！”這樣的套話，而是由“美”而發(fā)了。

（三）研學(xué)觀察大自然，游歷風(fēng)景增見識

教學(xué)統(tǒng)編教科書四年級下冊第五單元《游_______》這一習(xí)作課時，筆者也讓學(xué)生在大自然中自主觀察，這樣在按方位順序?qū)懽鲿r，才能親身體驗景物的方位，避免有些孩子在按順序?qū)懽鲿r因缺乏親身實踐而造成無序亂寫的錯誤。

筆者在四年1班任教語文，且擔(dān)任段長職務(wù)，負(fù)責(zé)組織該年段的秋季研究性學(xué)習(xí)活動。于是筆者借此次研究性學(xué)習(xí)活動，組織孩子們游覽廈門市鑫美園農(nóng)場，讓同學(xué)們在那里學(xué)習(xí)了第五單元習(xí)作課《游________》。農(nóng)場里種了不少中草藥，孩子們在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，與教師一同觀察這些神奇的植物。陳同學(xué)寫道：“在導(dǎo)游姐姐的帶領(lǐng)下，我看到了燈籠花。燈籠花的葉子像兔子的耳朵，葉邊有小齒，齒距較大。燈籠花的葉脈只有一根主葉脈，一葉一葉舒展著……”從他的寫作中可以看到，當(dāng)他與大自然有親密接觸的機(jī)會時，所體所感也更豐富了。他不僅寫下了自己所看到的燈籠花，還對植物的樣子觀察得很仔細(xì)。這樣的文章寫出了自己的所見，再加以聯(lián)想，表達(dá)了自己的感受。相較過去作文中常常只寫自己看到了什么，而沒有產(chǎn)生更多聯(lián)想改觀了不少。這也證明了，學(xué)生在與自然直接體驗的過程中會更容易寫出自己的感受，更有話可說。詹同學(xué)也在研學(xué)感想中寫道：“快樂的時光總是短暫的，我們一下子就到了離開的時候，大家都戀戀不舍。我甚至都有沖動馬上提筆給張校長寫信，想讓他多為我們組織幾次這樣的研學(xué)活動，讓大家可以更近距離地接觸這美妙的大自然。”孩子們在與自然直接接觸的過程中不僅認(rèn)識了自然中的花草，在這個種了不少中草藥的地方還認(rèn)識了不少的藥草，如可做茶的鬼針草、會流血的貓須草、像人手掌的五指毛桃……

通過典型課例的教學(xué)，在自然教育與小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的實踐中遵循“時間足、地點廣、須引導(dǎo)”的原則，將與“自然”相關(guān)的習(xí)作課與自然教育理念相結(jié)合，不僅能讓習(xí)作課堂與大自然緊密相連，還充實了學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生寫出有靈性的作文，師生均受益匪淺。