小學語文教學與信息技術手段有效融合的路徑

福建省福安市實驗小學龍江校區 蔡清華

新課改實施以來，教師在教學過程中對學生的關注度變高，逐漸開始探尋與小學生相適應的教學方式，而不再是傳統中“填鴨式”的教學，只顧知識的灌輸，而不顧學生對知識點是否真正理解。將信息技術與小學語文教學相融合，是提高教學質量的有效方式。

一、信息技術能再現語文情境

小學生受年齡的影響，對具有新鮮感的事物容易產生濃厚的好奇心，但注意力難以持續性地集中，尤其是在面對枯燥無味的教學內容時，更是無法集中注意力。這就要求教師摒棄傳統教學模式中與學生不相適應的部分，結合時代特征對教學方式進行創新。將信息技術引進課堂教學，能夠使課堂教學變得生動有趣，吸引學生的注意力。信息技術在小學語文課堂中的應用，可以將教材中的場景描述直觀地呈現在學生眼前，有助于語文情境的再現，幫助教師在課堂中抓住學生的眼球，吸引學生積極參與到課堂內容的討論中，激發學生的學習熱情。

比如，在《富饒的西沙群島》這一課的教學過程中，只通過教材中的文字描述無法讓學生感受到西沙群島秀麗的風景與獨具特色的物產。通過對信息技術的利用，教師可以為學生播放與西沙群島相關的圖片以及視頻，讓瑰麗的珊瑚、鮮活的海洋生物、波光粼粼的海水、形態各異的貝殼等呈現在學生眼前，然后在展現圖片的同時配以恰當的音樂，為學生營造身臨其境的氛圍。視覺上帶來的沖擊有利于教師在最有限的時間內吸引學生的目光，新穎的教學方式帶來的新鮮體驗有利于激發課堂教學的活力，集中學生的注意力。然而，由于小學生的想法比較天馬行空，不加以正確的引導容易使課堂教學偏離重點，因此教師在利用信息技術再現語文情境的過程中，需要以教學的重點內容為基礎對學生進行引導，促進學生對語文教學內容中的重點內容有更加清晰的理解。

二、信息技術能提高誦讀能力

在小學語文教學過程中，最重要的是培養學生在聽、說、讀、寫方面的能力，為后期的語文學習打下堅實的基礎。這四個方面的能力中，聽與讀是說與寫的前提，鍛煉學生聽與讀方面的能力，有利于培養學生對語文課文內容的理解，再以說與寫的形式將其理解向他人表述出來。然而，大部分教師在課堂教學中都是將教學的重點放在說與寫方面，忽視了對聽與讀能力的培養。如果學生具備良好的誦讀能力，可以以抑揚頓挫的語調將課文朗讀出來，有利于學生體會到語文中的音韻美。在傳統的語文教學方式中，設備條件的局限性導致對學生聽與讀方面的培養有限，致使其在誦讀課文的過程中大部分都是同一種節奏，極易讓學生產生疲乏，降低學習效率。將信息技術引進小學語文課堂教學中，可以將與語文課文相關的圖、文、聲、像同時向學生呈現，尤其是可以為學生播放課文誦讀的示范音頻，為學生的課文誦讀提供學習與借鑒的對象。與此同時，當學生在課堂中誦讀課文時，教師可以根據課文的具體意境為其配上合適的背景音樂，為學生的誦讀營造良好的氛圍。

比如，在《山中訪友》這一課的教學過程中，教師可以利用信息技術來培養學生關于語文聽與讀方面的能力。教師可以在課堂教學開始之前，在信息平臺搜集好《山中訪友》這一課文的誦讀示范音頻，再在課堂教學中播放其音頻供學生學習，以助于學生改善以同一種節奏誦讀課文的問題，知曉抑揚頓挫的重要性。此后，在隨機抽取學生進行課文誦讀時，教師還可以為其配上《寂靜之聲》的背景音樂，該音樂的旋律較為低緩，有利于營造山林中的清涼寂靜之感，從而幫助學生找到《山中訪友》這一課文的意境，使其在誦讀過程中更具情感。此外，教師還可以借助信息技術的優勢對學生誦讀時的停頓、聲調以及輕重緩急進行系統的培養。可以先讓學生學習示范音頻的誦讀節奏，再進行常識性誦讀，并將其誦讀過程利用信息技術進行錄制，與示范音頻進行對比，讓學生發現誦讀過程中存在的問題，以幫助學生針對其問題不斷提高自身的誦讀能力。

三、信息技術能發散學生思維

在對學生學習能力的培養方面，提高學生思維能力是有效的手段。小學生的想象力雖然豐富，但是思維的發散能力卻缺乏系統性。小學生的思維比較偏向于感性，需要通過視覺或者是感官上的刺激才能激發思維，否則將會使小學生產生思維方面的障礙，阻礙其思維能力的發展。基于此，信息技術在小學語文教學中的應用更是尤為必要。依托信息技術的優勢，為小學生帶來感官上的刺激，從而激發小學生的興趣，引導小學生進行思考，鍛煉小學生的思維能力，促使其在面對難以理解的概念時豁然開朗。

比如，在《翠鳥》這一課的教學過程中，課文內容中對于翠鳥速度非常敏捷的文字描寫，小學生在理解上存在一定程度的困難。為促進這一問題的解決，教師可以首先以提問的形式對小學生加以引導，讓其在課文中找出描寫翠鳥速度敏捷的具體詞句。通過仔細閱讀，學生可以很迅速地在課文中找到“銳利”“叼起”“像箭一樣飛過去”等詞句。然而，在對翠鳥的敏捷有直接的形容之外，文中也存在少部分詞句可以間接看出其速度的敏捷，如“水波還在蕩漾”以及“只有葦稈還在搖晃”。為了增強學生的理解，教師可以借助信息技術為學生播放翠鳥在叼魚時的影像資料，讓學生通過影片感受翠鳥的敏捷，并同時讓學生思考：“水波蕩漾”“葦稈搖晃”持續了多長時間？在這個時間內還有翠鳥的蹤影嗎？觀看影像資料后對問題進行思考，可以使學生醍醐灌頂。

四、信息技術能創建語文課堂與生活的聯結

對于語文學習來說，學生不能僅僅將對語文知識的吸收局限于課堂教學中，而應該向生活的舞臺拓展，生活舞臺的邊緣即學生學習語文的邊緣。然而，在實際的語文教學過程中，教師無法做到將語文與真實生活的外部環境相融合，一方面是因為課堂教學的時間有限，另一方面是因為小學階段的學生還處于活潑好動的年齡，但是其自理能力又十分有限，教師對小學生的管理難度較大，如果貿然在真實的生活環境中展開語文教學，可能會影響小學生的安全。針對這種問題，教師可以通過在語文課堂教學中運用信息技術，為學生拓展更寬廣的語文學習平臺，并為學生在生活中的語文學習提供正確的指導，同時還能幫助學生將已熟練掌握的語文知識應用至實際生活中，使語文課堂與生活之間的聯結變得更加緊密。

比如，在《天火之謎》這一課的教學過程中，教師可以提前給學生布置相關的預習作業，讓學生先自行借助信息技術在網絡平臺上查找關于“雷暴”方面的知識。通過對“雷暴”知識的搜集，學生自主搜集信息及自主學習等方面的能力得到了培養，同時在搜集的過程中擴充了自身的知識含量，提升了自身的知識水平，還鍛煉了對信息的理解與整理能力。除此之外，教師還可以利用此類與生活知識有關的機會，鼓勵學生組織與生活相關的語文學習活動，讓其探索生活中時常被人忽視的部分，并利用信息技術解答生活問題。學生通過在生活中具體地實踐與觀察，了解到了許多不曾在語文課堂中接觸的知識，如“螞蟻搬家為什么說明馬上會有大雨”“含羞草為什么有人觸碰就會關上葉子”“商品的廣告為什么總是用字詞的諧音”“天氣晴朗時為什么天空比較藍”等。與此同時，教師還可以讓學生在信息技術的幫助下向其他同學分享自己在探索生活知識時的經驗與過程。信息技術的運用，不僅使學生對語文知識的學習由課堂內延伸至生活中，同時還能夠幫助學生將生活知識帶入語文課堂。

五、信息技術在實際教學中的應用途徑

（一）利用信息技術做好課前準備工作

教師合理地利用信息技術，巧妙地進行新課程導入，這樣不僅能有效調動學生的積極性，也能讓學生在主動思考的過程中，調動學生的主觀能動性，發揮學生在課堂教學活動中的主體性，從而讓學生能夠沉浸到課堂知識的探索和獲取當中。

教師在課前幾分鐘可以通過多媒體教具播放視頻片段，讓學生在欣賞表演的同時，對播放的視頻有更加清晰的認知。感受視頻中所表達的情感，感受主人公的人格魅力和文字的魅力。這種視頻導入方式，讓學生在了解文章背景的基礎上，為后續課堂學習奠定了堅實基礎。

（二）技術檢索、視頻與日常教學相結合

隨著信息技術的快速發展，各種軟硬件也被應用到小學語文教學當中，教師對信息技術的應用越來越熟練，多媒體教具在教學中的應用也越來越頻繁。同時，新課程改革的持續推進，要求信息化和教學緊密結合。信息化教學相比傳統教學，最大的特點是能夠從網絡中進行資源檢索，所以，教師可以通過信息技術在網絡中尋找能夠利用到日常教學中的信息資源。可以利用多媒體教具在課堂上播放一些網絡上的信息資源，豐富課堂教學內容，有效提升學生的信息獲取量，豐富學生的知識庫。另外，小學語文教學內容有較強的意識引導作用，這就需要在課堂中通過教學內容的拓展，引導學生了解文中蘊含的精神和內涵，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。信息技術將教材中抽象的文字，通過多媒體教具以視頻、音樂等方式展現出來，讓學生理解課文內涵的同時，也能拓寬視野和知識面，提升文學素養。

（三）利用信息技術解答難點、布置練習

語文教學中難免遇到比較難的知識點，這就需要教師合理利用信息技術，降低知識點的學習難度，幫學生樹立學習信心。在具體教學過程中，語文教師可以將教材中比較困難的知識點，通過PPT播放的方式，“揉碎”了展示在多功能教具上。詳細點出各個難點和表達的意思，同時通過多媒體播放與課文相關的視頻、朗誦，了解所學文章的背景。學生對于課堂上所學的重難點沒有理解詳細，則可以通過多媒體課件在課余時間進行復習，鞏固課堂上所學知識。另外，也可以通過多媒體課件進行課前預習，幫助學生養成預習的習慣。

教師通過網絡檢查學生學習結果和作業，同時統計分析學生的學習進度，及時做到教學調整，從而有針對性地提升教學質量。通過文字軟件中的批注、審閱、修訂等方法，讓學生進行相互評價和自我評價，教師也通過這些方法進行課堂評價。在這個過程中，學生可以相互參與、相互學習，從而提高學習積極性。教師在借助信息技術優化教學評價中，要善于緊抓學生的閃光點，及時給予相應的鼓勵，讓學生在學習過程中獲得成就感，激發學生學習的興趣。

（四）巧妙完成知識積累

網絡給人們帶來了更加便捷的生活，隨著網絡中各種信息越來越多，人們也在網絡中創造了許多的熱詞，這些詞匯有的已經形成了獨特的結構，代表著當今時代人們看待生活的態度和思考。將這些網絡熱詞融入日常計算機教學中，方便學生從詞匯運用上豐富對社會的認知。小學階段的學生正處于身心得到基礎發展的最佳時期，對未來的世界充滿了好奇心，也對當下社會中的各種現象缺乏認知。所以，教師在日常教學中，可以通過小學生對網絡的興趣，讓他們在課堂上通過運用網絡中的熱詞、身邊發生的事情等進行描述、分析，幫助他們在成長中得到鍛煉。這樣能夠讓學生更具有生活氣息，提高學生思考的深度，開闊學生的眼界。可以利用某些詞匯，結合當下學生熟悉的民生問題，在課堂上引導學生深入思考，以這些事件為主題或者素材進行演講活動。將熱詞、熱點事件融入教學當中，在學生寫作的作品上結合具體事件，做到言之有物，幫助學生積累寫作素材。

另外，小學語文寫作訓練需要日常堅持不懈的鍛煉，但在生活中，紙質媒體的內容難以調動學生寫作的欲望，及時進行寫作訓練也不夠便捷，無法有效地捕捉靈感。但在網絡環境下不一樣，學生在網絡中有機會看到更多優秀的作品，同時也能通過很多網絡平臺進行寫作練習，這種小寫作日積月累，能夠有效提升學生的寫作能力。另外，優質的文章能夠給學生很多啟發，同時學生通過轉發、共享等，逐漸形成寫作愛好的小圈子，提升學生的獨立思維能力。

綜上所述，信息技術在小學語文教學中的運用，無論對教師的教學而言，還是對學生語文學習能力的提升而言，都有極為重要的作用。同時，也是由于信息技術的運用，學生在語文學習中成為真正的主要角色，促進了學生語文自主學習能力的發展。