“互聯網+”時代背景下的高等職業院校英語教學探討

胡銘真

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

信息技術為傳統英語教學帶來的變化是多方面的，包括教學理念、方式方法等，學生單一的學習方式也正朝著線上線下相結合的方向轉變。在新的時代背景下，教師要轉變教學的思維理念，如何在充分發揮“互聯網+”應用優勢的同時，讓職業院校的學生主動參與到英語學習中，是需要思考和關注的重點內容。因此，對“互聯網+”背景下職業院校英語教學進行分析具有重要意義。

1 “互聯網+”時代背景下高職院校英語教學的變化

網絡上有著海量的學習資源，教師可根據課程教學內容合理選擇，適當對課本內容進行延伸，拓寬學生視野［1］。得益于互聯網技術，目前英語教學方式正朝著信息化、多元化的方向發展，網絡視頻、網絡直播等都成為新的教學手段，教學不再局限于課堂。在網絡平臺授課中，不僅教師可以對學生進行評價，學生也可以對教師的教學方式、課堂氛圍營造等進行評價，充分尊重了學生的主體地位，使得教學的交互性更強。此外，在新的時代背景下，高職院校英語教學的變化還具體體現在以下幾個方面。

1.1 “互聯網+”時代背景下師生角色的變化

傳統英語課堂教學以教師傳授知識、學生被動接受為主，師生之間的互動性較差，教師難以了解學生對知識點的掌握情況。而在“互聯網+”時代背景下，教師和學生的角色都發生了較大變化［2］。從教師的角度來看，正逐漸從“單一型”向“綜合型”發展，從“指導者”轉變為“促進者”，從“導師”轉變為“學友”。師生之間的距離感逐漸變弱，減少了學生對教師的陌生感和恐懼感。作為高等職業院校的英語教師，在新的時代背景下，除了要擔任知識的傳輸者之外，還應該對學生起到正面引導作用，加強和學生的溝通及合作。從學生的角度來看，學生已經不再是被動接受知識的角色，而是能夠主動參與到課堂中，真正成為英語課堂的一分子，成為知識的探究者，可對教師組織的活動提出自己的想法，對教師的教學質量、內容、手段等進行評估，參與感更強，課堂氛圍也更加融洽。

1.2 “互聯網+”時代背景下教學方式的新變化

1.2.1 教學內容體現輻射性

近些年信息技術的發展給人們生活帶來了較大改變，已經深入各行業和領域，同時也為教育行業帶來了較大沖擊。以往英語學科知識多集中于紙質課本，教材可能很久才會更新，部分老舊的知識已經無法適應當前時代發展的需求［3］。隨著“互聯網+”時代的到來，以及信息技術的應用，教師能夠廣泛收集和課程內容有關的資料信息，充分發揮慕課、微課、精品課等網絡課程的優勢，使教學內容更具有輻射性，為提升學生英語能力而服務。

1.2.2 教學手段的信息化

先進技術的應用，讓高職院校英語課堂不再局限于“一人、一書”，而是能夠利用手機、計算機等設備，將線上和線下教學相結合，成為傳統課堂的延伸。通過課前知識點的測試，依托大數據分析展開教學，使教學更具有針對性；網絡在線教育也極大程度豐富了教學方式，使其朝著多元化、精準化的方向發展。目前VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等技術得到了推廣和應用，能夠極大地提升學生的學習體驗感，可將所學知識應用到實踐中，以更好地實現教學目標［4］。

1.2.3 評價方式的開放性

傳統課堂中多為教師對學生的學習狀態、態度、成效等進行評價，師生之間的互動嚴重不足。而在“互聯網+”背景下，評價方式具有交互性、開放性，單一線性的評價方式也慢慢被淘汰。教師可根據課堂內容，靈活選擇專業教學軟件，保持反饋渠道暢通，實時了解學生的學習效果，檢測教學內容是否能夠滿足學生需求。此外，在網絡教學平臺中，學生也可對教師的教學風格、教學方法進行點評，這對完善課堂、提升教學效果有著重要促進作用。師生的相互評價，能夠成為構建高效課堂的重要手段。

1.2.4 激勵手段的人性化

在以往的英語課堂中，教師對學生的激勵多以口頭嘉獎為主，物質獎勵為輔，甚至沒有任何物質獎勵，也沒有考慮到學生的實際需求。在新的時代背景下，要尊重學生的主體地位，以滿足學生需求為主要目標，以提升其榮譽感、自豪感的獎勵方式為主。例如，每月評選一次“學習標兵”，頒發獎狀、獎杯，或是根據學生需求獎勵學習用品、體育用品等［5］。將激勵機制貫穿整個教學過程，根據不同的學生情況給予實時的、恰當的激勵，能夠顯著激發學生學習興趣。

1.3 “互聯網+”時代背景下學法的改變

1.3.1 個性化學習

在“互聯網+”時代背景下，學生獲取知識的渠道更加豐富，并不局限于教師傳授和課本知識，還能夠根據自己的需求，利用網絡技術來獲取相應的知識。此外，網絡平臺還有助于營造良好的學習環境，讓學生在適合自己的環境中提升自主學習能力。

1.3.2 移動式學習

以往高職院校英語教學僅限于課堂，受時間、空間束縛較為嚴重，教師無法全面掌握學生課前、課后的學習情況。在信息技術的應用下，學生在課前能夠利用微課來了解教學內容，獨立思考問題；在課上，可以就存疑的問題和老師進行溝通交流，培養知識習得能力；在課后，能夠利用網絡資源進行延伸學習［6］。不僅如此，在移動設備的輔助下，學生可隨時隨地進行英語學習，目前市面上也有很多鍛煉英語聽力、閱讀能力的軟件和網站可供選擇。

1.3.3 探究式學習

“互聯網+”時代的學習由被動接受型轉變為主動探究型，高職院校學生能夠充分發揮主觀能動性，在獨立思考問題后，可利用網絡平臺和同學進行交流?？煞窒斫涣鹘涷?，展示學習成果，培養學生的批判性、創新性思維。

2 高等職業院校英語教學現狀

當前教育體制改革正深入推進，學生獲取英語學習資源的方式也更加多樣，這給傳統英語教學帶來了較大沖擊，傳統課堂中以教師為中心的模式已經無法滿足當前時代發展需求，需要在此基礎上進行創新。當前高職院校英語教學的主要模式有以下幾種。

2.1 課堂傳授模式

課堂授課模式以教師為主體，教師既是學習的引領者，也是課程的主導者。學生的學習計劃、學習內容，都以教師的安排為主，師生互動嚴重不足，學生學習主動性得不到激發，這也是傳統課堂教學存在的主要弊端［7］。隨著時代的發展，以及社會對學生英語能力要求的提升，課堂傳授模式的缺陷也逐漸暴露出來。

2.2 以交流學習為主的教學模式

這種模式將學生作為課堂主體，教學內容和計劃的確定圍繞學生開展。在職業院校英語教學中，課堂上多以英語溝通為主，為學生創造良好的學習環境，在學生語言學習方面有著較為突出的優勢［8］。其以交流學習為主，能夠讓所有學生都參與到課堂中，提升學習效果。

2.3 課堂傳授和交流學習相結合

將兩種方式相結合，需要從實際教學情況出發，大部分高職院校都采取了這種模式，將教授、交流、演示、實踐等結合。在“互聯網+”時代背景下，信息技術的應用也為教師提供了新的教學思路，要在原有模式上進行突破，切實從滿足學生學習需求的角度出發，提高英語教學質量。

3 “互聯網+”時代背景下高等職業院校英語教學策略

3.1 突出英語教學的靈活性

傳統教學模式以課堂為主，容易受到時間、空間的束縛，學生在單一的場景中進行學習，很容易對英語課程產生抵抗心理。在“互聯網+”時代背景下，教師的角色發生了變化，但依然要對課堂起到主導作用。先進技術的應用，讓英語課程不再局限于傳統課堂，而是可以通過各種網絡平臺進行線上教學，學生也可在教師的監督下進行自學［9］。在新的時代背景下，教師可錄制課程視頻，或采取線上直播的方式，讓學生隨時隨地都能夠參與到英語學習中。除此之外，目前市面上有越來越多英語學習的軟件，為學生提供了較多選擇，英語教學的靈活性大大提升。

3.2 加強對學生的引導

簡而言之，加強對學生的引導就是要提升學生的自我控制能力。和普通高校學生相比，高職院校學生自我控制能力相對不足，在各種誘惑面前較容易迷失自我。尤其是在“互聯網+”時代背景下，當教師利用網絡平臺進行線上教學時，部分學生無法集中注意力。因此，教師要對這一類學生進行正確引導，提升其明辨是非的能力，讓其將更多精力放在英語課程本身［10］。除了引導者的角色之外，教師還要充分收集學生的反饋，并對其學習狀況進行公正客觀的評價?？刹捎肞PT、短視頻等多種手段，濃縮教學內容中的重難點，幫助學生構建知識框架，以更好地實現學習和教學目標。

3.3 構建自主評價體系

在“互聯網+”背景下，英語教學課堂質量取決于教師如何“教”和學生如何“學”，后者在一定程度上來說更為重要。教師可利用網絡平臺構建自主評價體系，讓學生對學習內容、知識點的掌握程度等進行自我反思［11］。線上評價可采取匿名的方式，不僅教師可對學生進行評價，學生同樣也可對教師打分，形成雙向評價體系。線上交流、課后留言、郵件等都是較為理想的溝通手段，有利于提升學生學習的積極性。

3.4 優化教學環境

從目前情況來看，部分高職院校在信息化硬件設施方面依然比較薄弱，資金投入不足，為英語教學的順利開展帶來了阻礙。為了解決這一問題，學校要加大投入力度，讓教師利用互聯網對課本內容進行補充和延伸，配備必要的投影儀、計算機，搭建學習網站，或針對性地開發學習軟件等［12］。教師要深入了解高職學生的身心發展特點，以及其對英語學習的態度，挖掘其興趣愛好。例如，部分學生認為觀看外國電影、聽英文歌曲很時髦，但是無法完全了解其中的內容和背景，教師可以此為突破口，組織學生觀看英文電影，講解電影背后的歷史故事、社會文化等；或是利用多媒體來播放英文歌曲，充分鍛煉學生的聽力及口語表達能力等，使學生對詞匯、固定搭配的理解和記憶更為深刻。

3.5 注重師生的共同發展

3.5.1 學習和評價以學生為中心

在新的時代背景下，要積極響應國家教育體制改革的相關要求，將學生作為課堂的主體，充分激發其英語學習的興趣和積極性，關注其學習過程中的情感體驗和實際需求。總結性評價在傳統英語課堂中的應用十分普遍，而在“互聯網+”時代背景下，則要轉變這一思想觀念，突出學習過程的評價［13］。此外，還要改變教師評價的單一模式，可讓學生自評、互評，在評價中，將學生從“評價對象”轉變為“評價主體”。

3.5.2 注重教師發展

教師綜合素質同樣是高職院校英語教學效果的重要影響因素之一，在互聯網的影響下，學生接觸知識的渠道更多，其思想也更為開放，這也對職業院校英語教師提出了更高要求。教師除了要具備扎實的專業能力之外，還應充分考慮到學生需求，為其制訂科學可行的學習計劃。學校也要充分重視教師的發展，為其創造對外交流和學習的機會，或建立網絡平臺，讓教師能夠相互溝通交流教學經驗及方式方法，在實踐中不斷提高課堂質量，充分發揮互聯網技術的應用優勢，了解“互聯網+”背景下學生的實際需求，關注其學業、心理的雙重發展。

4 結語

教育體制改革的深化，以及“互聯網+”時代的到來，使高等職業院校英語教學模式發生了較大變化，不管是教師還是學生都要適應新的政策和先進技術。教師要轉變思想理念，充分認識到“互聯網+”的應用優勢，在新的時代背景下，突出英語教學的靈活性，加強對學生的引導，構建自主評價體系，優化教學環境，改變傳統課堂的教學模式。從以上多個方面出發，利用信息技術充分吸引學生的注意力，全面提升“互聯網+”時代背景下高職院校的英語教學水平，以培養更多更優秀的人才。