“雙師型”教師隊伍面臨的問題及建設路徑
——以地方應用型本科高校為例

朱云峰 王嬋娟 郝夢成

（東華理工大學，江西 南昌 330000）

隨著社會的發展，受生源、就業以及新興專業甚至是各行業變革的影響［1］，地方應用型本科高校面臨著新的挑戰，對學校提出了更高的要求，需要培養具有專業理論知識和動手實踐能力的應用型人才，這就對教師的自身素質提出了更高的要求，“雙師型”教師在理論與實踐教學中的優勢也隨之凸顯。近年來，國家制定并下發了教師隊伍建設尤其是“雙師型”教師改革實施方案，致力于解決應用型本科高校的教師隊伍建設問題，筆者結合自身經歷和東華理工大學實際情況，分析應用型本科高校“雙師型”教師教學現狀、存在問題，并提出“雙師型”教師隊伍建設路徑，以期為地方應用型本科院校的人才培養提供一定的參考。

1 應用型本科高校定義和“雙師型”教師標準

通過收集與分析應用型本科高校和“雙師型”教師的相關資料［2］，確定應用型本科高校定義和“雙師型”教師標準，為研究提供依據。應用型本科高校是以培養應用型技術、技能型人才（應用型人才）為目標的高校［3］?！半p師型”教師是指根據應用型本科院校對教師專業能力和素質的實際需要所提出的“雙素質型”教師，其不僅具有扎實的專業理論素養，還具備工程實踐經歷，能夠指導學生將理論教學和實踐相結合。

2 國內外相關研究現狀

歐洲一直引領著應用型本科高校領域的“雙師型”教師隊伍建設的發展，其中德國作為工業強國，在此方面發展得最為出色，其高校一般要求教授不僅要具有博士學位，同時還必須擁有相關領域超過五年的實踐工作經歷，了解最新生產和工藝的狀況［4］。我國國內專家和學者認為高綜合素質應用型人才，最關鍵節點在于“雙師型”師資隊伍建設［5］，可以提高和改善學生的綜合素質。

3 應用型本科高?！半p師型”教師建設主要存在的問題

培養應用型人才是應用型本科高校的核心目的，根據調查的結果，從以下幾個方面總結“雙師型”教師建設中存在的問題：

3.1 “雙師型”教師職稱評審政策方面

企業或者工程類職稱評審與高校職稱評審標準方面有很大的差異，目前應用型本科高校“雙師型”教師的職稱評審標準仍以學術型教師為主導，甚至評審專家委員會都是以科研型教授為主體，這勢必會對工程實踐類人才產生一定影響，所以要制定符合自身辦學特色的“雙師型”教師職稱標準?？梢钥紤]雙序列評審、教師教學改革和課程建設等方面的貢獻，針對職稱論文可采取靈活的要求，利用高校職稱評審制度為“雙師型”教師的職稱評聘建立機制，突出理論與實踐結合能力的重要性。

3.2 學校對“雙師型”教師教育科研平臺支撐方面

“雙師型”教師的優勢是將理論和實踐相結合，教育的定位應該是關于實用性和應用性方面的研究，不能以純理論性研究的深度和完整性約束其在實踐性教學方面的應用，同時“雙師型”教師理論研究和科研水平層次與學?？蒲衅脚_存在差異，學?？蒲衅脚_以縱向研究為導向，而“雙師型”教師以橫向結合企業為優勢，所以需要從學校自身專業特長出發，基于校企合作的運行方式，以解決企業實際問題為目標，為“雙師型”教師的專業科研工作指明方向。

3.3 “雙師型”教師參與教學改革問題方面

學校通常以對專業的要求為綱領制訂培養計劃，這可能導致各專業培養計劃如出一轍，沒有自身優勢及特色，對就業市場人才能力需求變化的反應不夠敏銳，人才培養標準會出現遲滯現象，所以專業培養計劃應與相關產業相結合，使“雙師型”教師參與課程的合理設置，對企業需求進行把握，重視和采納“雙師型”教師的意見，了解專業培養人才應該具備的職業能力，將專業發展與企業需求緊密結合。

3.4 “雙師型”教師參與理論課程與實踐教學方面

在校青年教師大多畢業于高校，理論基礎扎實，但企業實踐經驗不足，當專業教師不能深入一線去實際參與相關專業問題的討論與解決時，“雙師型”教師的技能實踐和理論知識可以彌補、提升青年教師的實踐技能，所以在實際過程中，要考察“雙師型”教師在學校理論課程與實踐課程的參與程度，防止人才閑置導致理論課程與實踐教學相互脫節，避免重理論、輕實踐，同時“雙師型”教師能以實踐經驗提升學生學習的熱情，使理論知識更加實物化，提升學生主動性，使學生掌握職業核心能力，切實提高學生綜合素質。

4 地方應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設的路徑

4.1 在學校制度建設方面

4.1.1 分方向和專業改革“雙師型”教師職稱評聘制度

地方應用型本科院校應從自身的教學和實踐特點出發，分類實施相關評審制度，從理論教學評審、實踐教學能力、科研創新、科技和教改論文、現實表現、師德評價、經歷、業績等多方面評價教師，同時分類建立健全“雙師型”教師的職稱評審體系，將科研型和實踐型進行區分，分別賦予不同的權重，將專業實踐技能和理論教學效果相結合，將帶領和引導學生參加競賽和參與服務企業等實習實踐等活動的作用凸顯出來，平衡理論科研和實踐教學的一體化作用。

4.1.2 更新激勵獎勵機制

以提升“雙師型”教師的積極主動性為目的，最大限度地提升“雙師型”教師在校的被尊敬程度，從思想和行動上提升其重要性，在工資待遇、津貼補助等方面向“雙師型”教師傾斜，在獎勵機制上，校企雙向合作，在橫向實踐課題方面進行校內補貼，同時為加強青年教師、學生的實際操作能力和積極性，對二者從政策方面予以補助，對帶領二者的“雙師型”教師的相關補貼要高于其在企業的兼職收入。在職稱評審方面單獨考核企業經歷和實踐技能，積極鼓勵科研型教師和學生到企業中參觀訪問，對個人能力進行深造，達到工程師實踐標準，為青年教師轉變為“雙師型”教師打通校企通道。在校內評優和評獎方面對“雙師型”教師予以優先考慮，從獎勵和激勵方面塑造以“雙師型”教師為榮的工作氛圍，提升青年教師向“雙師型”教師轉型的積極性。

4.2 在教學方面

雙師型教師的優勢是帶著企業經歷和實踐技能，根據行業未來的發展方向來進行教學，所以高?？梢园凑掌渎殬I標準和企業要求設置課程，臨時改變大綱和培養計劃，利用“雙師型”教師職業優勢，對學生進行講授與引導。對某些不方便采取這種方式的應用型本科院校，可以加開選修課和公選課，在采用傳統教學方式的基礎上，利用各種新方式，如在線課堂，翻轉課堂、問答講解等，在教學中將行業實踐與發展同理論課程相結合，引導學生將理論運用于實踐，并將“雙師型”教師的實踐經驗反饋到相關理論教學活動中。

將生產與教學融為一體，加強共享型實訓基地的建立。依托“雙師型”教師職業的情感基礎，打造校內和校外生產性實訓基地項目，積極開展既能滿足校內學生實訓，又能滿足企業生產的校內共享型實訓基地建設，建立適合專業發展的實訓體系，構建“基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練”的三級遞進實訓體系，以企業應用為目標，以學生和青年教師的實踐能力培養為導向，多結合和聯合相關類型的高校和企業，根據各單位的優勢，打通壁壘，以更專業的實訓條件，充實和完善實訓體系，滿足學生實訓和企業生產的需求。

推行校企共同開發科研核心課程教材，推行項目化教學。聘請行業企業專家加入，結合“雙師型”教師的理論基礎，開發基于現場工作過程的系統化教材，基于“互聯網+”模式打造數字一體化教學教材，達到提高教材的實用性、針對性和服務于企業生產實踐的目的，同時以工作任務為依托，采用企業實際案例，推行項目化教學，教學過程以學生為主體，以多樣化解決任務的策略提升學習成果，不僅可以培養學生的理論知識和實踐技能，還能提高學生解決實際問題的能力、創新能力及職業素養。

4.3 在科研方面

經費是保障科研運行的基礎，學校應拓寬資金來源，建立實踐技能科研專項資金，確保每個科研平臺面向企業、行業，同時在課程及教學資源建設、教學方法與手段改革、實踐教學體系與條件建設、社會服務能力建設等相關的軟硬件建設上，爭取地方企業和地方政府的支持和投入，加強理論與實踐的緊密結合，同時引導學生從實際層面上深入理解行業和專業，及時協調解決實踐中遇到的困難和問題。鑒于目前的基礎條件，需要對現有的建設條件進行系統的改進。首先要以團隊為基礎，培養多方向“雙師型”教師的專業領軍人才，要根據現有的各團隊特點，以及教師個人特長和研究領域，優選教學、科研、實踐經驗豐富的“雙師型”教師作為骨干進行重點培養，增強其在教研教改、課程和教材以及實驗實訓基地建設、指導學生實訓等方面的能力，同時強化其科學研究能力的培養，注重其科技成果的轉化與應用。其次參與校企合作，實現專業校企雙向帶頭人模式，加強工程實踐鍛煉，豐富教師的實踐經驗，提高教師的實踐技能，提升其知名度，利用走出去、請進來等方式，打造專業名師，培養多方向專業領軍人才，增強行業影響力。

加大青年教師培養力度，提高其科研能力。對于“雙師型”教師的領軍人才，要構建青年教師成長的科研平臺，在教學等基礎上，加大引導力度，對青年“雙師型”教師的科研和實踐方面加以指導，利用各專業已有的應用技術工程中心和校企共建的實習基地，增強教師的實踐科研意識，依托校內和校外生產性實訓基地項目的建設，積極開展既能滿足校內學生實訓，又能滿足企業生產的校內共享型實訓基地建設，建立適合專業發展的科研實訓體系，構建“基礎、專項、綜合、教學、科研”的多級遞進體系，以更專業的實訓和科研條件，充實和完善實訓科研體系，滿足學生實訓和企業生產科研的需求，鼓勵將生產科研成果通過專利、技術轉讓等多種形式轉化為實際生產力，在加強對科研實踐者的支持和激勵力度的基礎上，實現“雙師型”師資隊伍的建設。

加強“雙師型”教師引導學生科研工作室建設。為了加強學生創新、創業能力的培養，在實訓科研基地建設的同時，要積極引進企業實際項目，將實際項目融入教學，通過“雙師型”教師引導，使學生參與實際項目的研發、設計與施工，提升學生創新創業能力，實現教學名師、企業專家為顧問，學生動手實踐的教學科研體系，不僅可以提升學生綜合素質，還可以為學生就業奠定基礎。

5 結語

地方應用型本科高校“雙師型”教師的隊伍建設面臨著多方面挑戰，需要針對不同的高校予以調查、數據分析并對“雙師型”教師隊伍的困境進行細致總結，具體從職稱結構、教學改革、科研三個方面來推進“雙師型”教師隊伍的建設，所采取的工作流程總結如下：

（1）基于各種方法的調查和數據分析，總結目前地方應用型本科高?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題和困境，提出在政策建設、教學方式和科研貢獻等方面需要提升和改進的關鍵節點，進而推進高?！半p師型”教師隊伍的建設。

（2）分析地方應用型本科高?！半p師型”教師的優點，引導和加強青年教師提升實踐能力，以更大范圍地優化和更新教學內容，為學生提供更加豐富、形象的課程，讓學生理論結合實踐，提升其專業素養。

（3）利用“雙師型”教師的突出優勢，敏銳反饋就業市場人才能力需求，實時結合專業培養計劃與相關產業，使專業發展與企業需求相吻合，提升學生整體就業形勢。

（4）成果轉化可以依托“雙師型”教師整合多種企業資源，實現應用與理論相結合的多種轉化方式，為學校的發展奠定基礎，最終達到國家所倡導的應用型本科院?！半p師型”教師隊伍的建設，加強應用性研究與科研服務工作，培養教師科技和實踐的創新意識。同時也要注重加強師德教育，培養德才兼備的教師隊伍，加強青年教師教學科研實踐能力，提高青年教師綜合素質，建設適應現代化教育的老、中、青“雙師型”教師隊伍，為服務地方經濟貢獻力量。