數學教育專業師范生書寫技能訓練課程教學模塊探索

閻昕明，彭康泰，王愛珍

（廣東第二師范學院數學學院，廣東 廣州 510303）

一、引言

傳統的教師基本功“三字一話”是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，即使在當今電子化、信息化時代，廣大的教育工作者也有一個基本的共識：電子屏幕不能完全代替黑板板書，鉛印文字也不能完全代替手寫文字。不管時代如何進步、科學技術如何發展，教師必須具備基本職業技能，即寫好規范的粉筆字、鋼筆字、毛筆字，說好標準的普通話。除此之外，還應該加上“兩表達”，即口語表達和書面表達[1]。師范類院校普遍開設的書寫技能訓練課正是當前師范教育對這一認識的積極回應。既往已有學者提出書寫技能課作為教師教育實踐性課程實施之基礎，應重視從“教、練、用”三結合的模式出發全面提高師范生的書寫技能[2]，也有針對該門課程編著的教學書籍[1][3]等，但針對數學學科的師范生書寫技能訓練課程的模塊研究尚未見到。

作為數學專業師范生職業必修課和教育實踐類課程，書寫技能訓練課程是為了解決未來教師“寫”的任務。書寫技能訓練課往往缺乏規范的教學大綱，任課教師實施的教學模塊也過于單一。因此，開展哪些教學活動有助于夯實教師書寫基本功、如何設計該門課程的教學活動以及如何融合學科專業等，這些都是該門課程目前亟待解決的問題。大部分授課教師著重于訓練師范生的硬筆書法和粉筆字，這是該課程必不可或缺的模塊，但還遠遠不夠。“寫”在現代漢語里有兩個含義：其一是用筆在紙上寫字，其二是寫作。因此，設置該門課程適當的教學模塊，不但要提高書寫規范漢字的技能，也要激發學生對書寫學習的自主意識，通過掌握教師常用文體寫作，切實提高教師職業素養，樹立學生的文化自信。

二、數學專業師范生書寫技能訓練課程教學模塊設計與實踐的探索

數學專業師范生的書寫技能訓練課程從教學內容、教學課時（按16學時計）、專業需求、實際應用等方面出發，探索按照如下模塊進行授課。

模塊一：書法欣賞（1學時）

書法欣賞，是人們接觸書法作品時所引起的一種富有感情和想象力的審美活動。書法是中華民族的文化瑰寶，教師在教學中要善于從這塊瑰寶中汲取營養，找準課程思政的結合點，傳遞給學生思政元素，在潛移默化中提升學生的人文素養，并加深學生對優秀民族文化的了解，進而增強對中國傳統文化的認同感。本模塊要求學生掌握選貼、讀帖和臨帖的基本知識和要領，培養書法作品的鑒賞能力，進一步感受發現美、創造美的能力。教師通過演示、講解的方式，從章法布局、骨法線條、用墨濃淡、鈐印落款等幾方面入手[2]，教會學生如何欣賞書法藝術作品。

該模塊的教學既對該門課程實踐教學的開展打下基礎，也通過課程思政加深學生對中華傳統文化的認識和理解，增強文化自信。

模塊二：漢字規范化（1學時）

目前，很多人對漢字使用的規范性意識不強，不規范字的亂用現象時有發生，伴隨著電子產品的大量應用，人們還會出現提筆忘字和隨意造字的現象。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條明確規定，“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字”。作為未來的教育工作者，師范專業學生必須確立漢字使用規范化的意識，并具有辨識和書寫漢字規范化的能力。本模塊參照《通用規范漢字表》[4]進行規范漢字書寫和辨識的訓練，樹立糾正錯別字的規范意識，做到寫字正確、筆畫清楚。教學中可采用對比識別的教學手段糾正錯別字，從而讓學生重點掌握3500個常用字的規范書寫。

該模塊的教學是為了滿足基礎教育和文化普及的基本用字需要，更是為了加強師范生對文字規范化、標準化、信息化、法制化認識的需要。

模塊三：粉筆字、鋼筆字和毛筆字的書寫訓練（8學時）

教學以楷書字體訓練為主，兼顧行書，教會學生掌握正確的執筆、運筆方法，教師通過示范教學、案例教學和小組合作等多種教學方式增強訓練的針對性和趣味性。對相對薄弱的粉筆字書寫，教師可個別指導學生以糾正不正確的動作和姿勢，保證足夠課時的粉筆字課堂練習以提高師范生的執教書寫技能。針對未來課堂教學中的粉筆字書寫，教師還應強調以下幾點。

（1）示范性

教師在課堂上書寫板書，既是為了講解知識，也是對如何書寫給以示范。學生觀看板書書寫的過程，既要領會和模仿字體，也要觀看教師寫字的姿勢。所以教師要特別注意板書的示范性作用，字跡工整，舉止優雅，同時注意字體大小適中，可以讓遠距離學生看清楚。

（2）靈活性

教師要在課前對教學內容熟記于心，課上一般不要照本宣科，書寫板書要求身不擋字，寫字姿勢要靈活調整。對于版面布局，應事先做到心中有數，落筆有位，再根據實際情況靈活處理，板書區域范圍既靈活多變，又統一完整，便于學生通過板書直觀梳理知識內容。

（3）間歇性

板書是邊講邊寫，而不是一氣呵成，對于重點知識點的書寫，要停下來讓學生看清楚。

該模塊的訓練成果不但是師范生從事教師行業必備的技能之一，而且寫好字可以內化成為嚴謹認真的治學教書態度、持之以恒的毅力和嚴謹細致的工作作風[1]，有助于把學生培養成為綜合素質好、教學基本技能扎實、實踐與創新能力強、就業質量高、進而更符合一線教育需求的未來教師。

模塊四：數學常用文字、字母和符號的書寫訓練（2學時）

針對數學學科，由于學生的模仿能力很強，特別是低年級學生，他們正處于識圖、認字的重要階段，數學教師板演的文字、字母和符號不但具有引領和示范作用，也能給學生以美的享受。同時，數學符號、公式又是對數學內容的高度提煉的結果，有助于學生加深數學理論的理解、記憶有規律的知識，提高學生的總結歸納能力。然而，教師在這方面往往不夠重視，按照自己一貫的寫法書寫字母、符號等，有些甚至是錯誤的書寫，這樣極易讓學生產生誤解和沿襲錯誤，對學生后面的學習、工作產生不利的影響。

該模塊采取講練結合的方式，將數學中常用的文字、字母和符號進行規范化書寫，例如數學常用文字：解、證、明、已、知、得；希臘字母：α、β、γ、δ、ε、ζ；數字運算符∽，≈，≌，≠，∥，等等，這樣的訓練讓師范生糾正以往不正確的書寫習慣，以確保未來的教學書寫準確無誤。

模塊五：數學板書設計（2學時）

科學研究表明，人們在接受信息的過程中，通過視覺獲得占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%[5]。由此說明，視覺是人們獲取信息的主要通道。《義務教育數學課程標準》（2022年版）在課程目標中指出“在義務教育階段，數學語言主要表現為：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關系與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識地運用數學語言表達現實生活與其他學科中事物的性質、關系和規律，并能解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識地使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的簡潔與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。”[6]可見，作為未來教師的師范生，要注重如何有效、準確地將數學語言傳授給學生，而板書是課堂教學中表達數學語言的重要形式。

在此模塊中，教師向學生講授板書設計的一般要求和基本形式，板書區域的劃分（主板書區、副板書區和輔助板書區），以及板書設計應注意的問題等。而數學板書設計是指教師為輔助課堂口語的表達運用黑板以簡練的文字或數學符號、公式來傳遞數學教學信息的教學行為方式。針對學科特點，教師著重講授數學學科板書設計的以下幾種形式。

（1）提綱式

這是教學中用得最多的板書形式，是指教師對教授內容進行提煉、分析、歸納，從而得到提綱或提要形式文字的板書。數學中的概念教學、判定性質歸納等一般會用到提綱式板書，這一板書形式要求教師書寫準確無誤，提煉的知識點有針對性。

（2）表格式

表格式板書是指由多樣式表格呈現出來教學內容的板書。這一板書形式便于學生比較分析，從而直觀理解知識之間的關系，掌握教材重難點。表格中可留有適當的空白，引導學生獨立思考。這種方法設計的數學板書在學習易混概念、公式、法則、定理時比較常見，有效地利用對比可加深學生對易混知識點的區分和記憶，體現了數學學習的辨析美。

（3）圖示式

圖示式板書是指教師通過選取合適的圖形（如流程圖、循環圖等）或圖片，并結合文字展現出有一定邏輯關系的板書。這樣的板書形式需要教師充分整合教學內容和設計合理形象的圖示，將數學知識的內在關系簡明表示，并增添了趣味性。這樣的板書設計是學生們喜聞樂見的，可有效地將數學知識代入有趣的圖示整合中，活躍課堂氣氛。

（4）推演式

推演式板書是指在定理推導、解題演示過程中，有嚴格的邏輯關系的板書。數學推演格式看似普通，其實蘊涵著嚴密的數學邏輯和數學的格式之美，在板書書寫過程中，教師要注意引導學生體會這樣的邏輯推理書寫方法和體會對稱、排列、對齊等格式之美。當示范板書完畢之后，可和學生一起對完整的推演式板書進行分析，更有助于學生領悟其中的道理。

值得一提的是，在該模塊中，教師可布置隨堂作業：將同一堂典型的中小學數學課程作為訓練材料進行板書設計，以小組研討匯總的方式遞交板書設計方案，之后挑選典型板書設計進行點評。同課異構的板書設計有利于培養學生的創造能力和比較分析能力，通過學生優秀板書設計展示，提高學生對數學板書設計嚴謹性和美觀性的認識，從而激發學生未來設計優美板書的興趣。

模塊六：教師常用文體寫作（2學時）

書面表達能力是教師必備的職業技能之一。在中小學日常教學過程中，教師要有計劃地開設課程，制定教學大綱和教學日歷；教師設計教學內容，制定教案；教師要開展聽評課活動，做好聽評課記錄；教師要在一定階段總結教學工作，記錄教學體會與感想，制定教學總結，等等。在教學研究中，教師要將自己教學的實踐經驗上升為理論研究并通過教育科學研究報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。在班級日常管理中，教師要組織班會、寫操行評語、家長信，等等。這些都需要教師具有良好的書面表達能力。

本模塊培養師范生良好的書面表達能力，掌握中小學教師常用文體寫作，包括教案、教學大綱、教學日歷、教學規章、聽評課記錄、教學心得、教學總結、試卷分析、教學報告、教學論文以及書信類、告知類，等等。讓學生在步入教師崗位之前掌握不同文體的結構特點和觀點正確、行文流暢的書面表達技能，這對于師范生未來的執教工作大有裨益。

三、結語

書寫技能訓練課程是一門實用性較強的課程，為了更好地體現教學的有效性，課堂上除了采用傳統的講授式教學法，更多的是要運用情景教學、翻轉課堂和對分課堂等先進的教學理念和教學模式，結合課內展示與課外訓練，多樣化考察課程效果，力求為學生搭建一個從知識走向實踐、由實踐升華能力的學習平臺，并增強課程思政教學的魅力，從而激發學生的學習興趣。本文設計的書寫技能訓練課程教學模塊雖是針對數學專業師范生，但其思路和想法可應用到其他專業的師范生書寫技能課程中。