我國高校大學生領導力培養研究

文/陶丹（重慶郵電大學 重慶 400065）

隨著我國綜合實力的上升，參與的國際競爭層次逐步提高，我們面對的國際競爭局面也越來越復雜、激烈。在這樣的競爭環境下，能夠應對復雜挑戰、在快速變革的社會環境中發揮引領作用的領導者及領導力素質已越來越成為寶貴的戰略資源[1]。大學是青年人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是領導力素質培養的關鍵時期。科學、系統地培養這一時期大學生的領導素質，開發他們的領導潛力、完善他們的領導力素質，為我國的經濟社會建設及參與國際競爭培養更多的高質量領導人才，已成為一個刻不容緩的重要課題。

一、大學生在中國的領導力培養現狀

近年來，我國部分高校在這一領域進行了嘗試與探索，其教育實踐主要包括以下幾種模式：

1.集中培訓班模式

目前在我國的高校中，以集中培訓班模式開展學生領導力培養的方式較為常見，如華中科技大學的“大學生骨干培訓班”、中國人民大學的“學生骨干訓練班”、浙江大學的“求是領導力”訓練班、山東科技大學的“青年領袖才能”培訓班等。這類模式由于受訓學生來自不同院系甚至不同院校，因此只能利用節假日的課外時間進行主題式、模塊化訓練。培養對象覆蓋范圍往往較窄，一般會通過較為嚴格的遴選標準選取學生干部、社團骨干、學生黨員等較為優秀的學生。例如華中科技大學的“大學生骨干培訓班”主要面向的是學生會系統中的優秀干部，中央財大“大學生領導力開發項目”主要面向的是學生會及社團的學生干部，中國人民大學的“學生骨干訓練班”則主要面向本科生中的各級班干部。從培訓形式來看，仍然以理論知識的課堂講授為主，在課堂內輔以案例辨析、演講辯論、小組討論等多種教學方式，在課堂外則輔以素質拓展、實踐考察等多種能力培養方式。

集中培訓班模式在學生領導力培養上發揮著短平快的作用，可以通過較短時間的集中訓練增強學生的領導力意識，幫助學生在溝通合作、組織協調、形象禮儀等領導力能力維度上獲得一定的提升。但由于培訓時間較短，體系性較弱，在培養內容的深度和廣度上也受到了較大的限制。

2.實訓項目模式

這一模式主要依托于多種類型的項目計劃，主要包括：1.領導力訓練營。以這種方式進行培養探索的高校較多，如上海交通大學的學生領袖精英培訓營、西北工業大學的大學生知行領導力訓練營、華東政法大學的大學生骨干領導力訓練營、上海師范大學的光啟學子領導力訓練營等。訓練營項目一般都會設置多元化的培養模塊，并以主題講座、主題活動、實踐體驗等多種形式達成訓練目標。2.領導力學院。目前國內較為典型的有浙江大學的“啟真人才學院”、華東師范大學的“人才學院”、首都師范大學的“學生新世紀英才學校”等。這類學院一般以虛擬學院的形式出現，通過集中學校的優秀教學資源，在全校范圍內遴選少量的優秀學生骨干進行小班化精英培養。如“啟真人才學院”作為浙江大學的優秀學生骨干培養基地，每年從不同學院招收不超過40名的學員，培養具有突出知識、能力和素質，并擁有卓越領導能力的高素質人才。3.領導力計劃。目前國內較為知名的包括清華大學的學生領導力“唐仲英計劃”、復旦大學的“青年領袖培養—卓越計劃”等。這類計劃一般會設置較為長期、系統的培養方案，選拔具有潛力的學生并通過多樣化的教學方式進行全方位的體系化培養。

相對于集中培訓班模式，實訓項目模式的培養周期更長，因此更具有系統性，能夠涵蓋更加多樣的培養環節、更加豐富的培養內容。例如浙江大學“啟真人才學院”、華東師范大學“人才學院”的培養周期均為1年，清華大學“唐仲英計劃”的培養周期為2年。以“唐仲英計劃”為例，該計劃主要是為具有領導潛力的在校生提供系統、專業的公共領導力培訓，包括課程、拓展、實踐以及領導力行動等四個模塊，學生需要完成多門課程學習、通用職業能力訓練、公共溝通、專題研究、國際交流體驗等17個培養環節的訓練，在計劃結束至畢業之前，還能獲得一對一咨詢、實踐資助等支持。

3.學位課程模式

無論是集中培訓模式還是實訓項目模式，面向的主要對象都是少數“精英”學生，難以向學生中的“大眾”部分普及，并且大多游離于高校主流課程體系之外。參考處于領導力培養領先水平的美國實踐經驗，課程仍然是大學生領導力教育的最基本載體[2]，然而，我國當前開設與領導力有關課程的高校仍然不多。目前，清華大學、成都大學、上海中醫藥大學、西南財經大學等少數大學為大學生開設了公共必修或選修課程。其中，清華大學開設的《創業領導力》課程主要是為了提升創業教育的創業領導力；成都大學《學生領導力》、上海中醫藥大學《大學生領導力開發》、西南財經大學《大學生領導力提升》等則主要是面向全體本科生的素質提升類選修課。

從師資構成來看，目前領導力課程的高校負責教師以行政干部為主，主要包括學校黨務、團委或學工領域的領導及管理干部；從使用教材來看，幾乎所有高校都是采用自編教材，一方面體現了各高校的自身特色，但另一方面也說明目前尚缺乏具有廣泛影響力的教材資源；從課程內容來看，以理論知識學習為主，以在國內前沿的成都大學《學生領導力》課程為例，主要知識模塊包括領導特質理論、領導倫理理論、團隊領導力理論、模式研究理論、情景研究理論、變革型領導力理論等；但在教學形式上注重小班教學，通過組織討論、案例分析、堂內測評等多種方式加強課堂學習的感染力與互動式啟發，并運用客座論壇、社會調研、社區鍛煉、社團活動等多樣形式促進領導學理論與領導力實踐的融合。

二、我國高校大學生領導力培養的問題

1.對大學生領導力的培養不夠重視

目前，我國開展領導力教育的高等院校數量很少，已開設的相關課程或培訓項目大多影響力不大、覆蓋面不廣，且大多未能納入正式的學位課程體系，與國外發達國家對大學生領導力培養的重視形成了較為明顯的對比。以美國為例，自上世紀70年代開啟現代意義上的大學生領導力教育以來，進步十分迅速，在培養層次上既有提供學位學歷的專業教育，也有提供一般證書的能力培訓，涵蓋了本科生和研究生教育。目前，美國有超過1000所大學為學生提供了大學生領導力教育的項目，近百所大學開設了有關的碩士專業，約70所大學開設了相關的博士專業；領導力類課程不僅在社會科學類院系得到了普及，在自然科學、工程技術類院系也已十分普遍。

2.缺乏獨立清晰的大學生領導力培養目標

培養目標具有戰略性的導向意義，關系到領導力教育的價值導向與有效性方向。我國大學生領導力教育的發展歷史還很短暫，缺乏獨立的領導力培養目標，有時甚至與素質教育目標混淆。相比之下，美國的情況是在高等教育標準促進委員會制定的《學生領導計劃標準和大綱》的指導下進行的[3]，所有開展領導力教育的高校都提出了明確的教育目標。根據學校傳統、專業優勢、學科特點等不同，這些學校的領導力教育目標各有側重，反映了各具特色的差異化發展；另一方面，分析這些目標的深層次內涵，也體現出一定程度精神實質的一致性，如在領導力培養的目標人格維度上，基本都體現了全球視野、多元文化意識、社會責任感、變革信念等為美國社會所期許的人文特質。明確清晰的領導力教育目標，規范相關的課程設置、教學內容、教學過程等教學行為，從根本上保障了其在快速發展的同時，也能保持較好的教學質量[4]。

3.大學生領導力培養的體系性不強

在多年的發展下，美國已形成較為完善的教育培養體系。從培養模式上看，既有面向少數優秀學生的精英模式，也有面向全體學生的普及模式。無論哪種模式，在教學模塊、課程安排上都有詳細的階段性方案及要求，很多培養模式都貫穿學生的整個大學階段。除了課程學習，還充分對接社區、企業、朋輩等各類校內外培養資源，綜合運用體驗學習、導師輔導、社區服務、朋輩教育等多種方式，進行綜合式、立體式的系統培養。對比而言，我國的培養體系還很不完善：缺乏完整系統的培養方案，導致各教學模塊之間的有機聯系不強，教學內容也因之而呈現一定的碎片化特征；教學方法上，或偏重于理論灌輸，或偏重于簡單化、模式化的素質拓展，缺乏具有縱向深度的啟發性、思考性；教學實施上，過度依賴主講教師的個人表現，缺乏與校內、外各類教育資源的深度融合；培養模式上，以中短期集中式訓練為主，還沒有一所高校提供貫穿整個大學階段的系統化領導力教育。

4.缺乏大學生領導力培養的機制保障

嚴格來說，我國當前的大學生領導力培養還處于自發階段，遠未形成體制性、機制性的保障體系[5]。已有的領導力教育項目更多地依賴于發起人的推動，而非規范化的培養體系驅動，教學資源的積累、教育經費的投入、教學質量的合理評估等都難以獲得持續性的保障。反觀美國的領導力教育，已經形成了系統有效的機制保障措施：高等教育標準促進委員會制定相關培養標準；全國性專業研究會及學術組織以組織學術交流、開展教育研究等多種方式幫助促進高校領導力教育發展；領導力教育與研究資源中心提供豐富的信息與資料數據庫支持；領導力資助中心及各類基金會持續關注并資助高校的領導力研究與教育實踐；此外還有多維度、多層次的針對領導力教育的獨立調查與評估。來自國家、高校等不同層級的多種組織、機構及相關制度，給美國高校領導力教育的持續健康發展提供了有力的機制保障。

三、加強我國高校大學生領導力培養的建議

1.加大對大學生領導力培養價值的認知與宣傳

上世紀末期的全球化浪潮，增強了美國社會經濟發展的不確定性，引發了美國國內的領導危機，由此帶來社會各界對領導力培養的關切，催生了其后美國大學生領導力教育的蓬勃發展。因此，社會對大學生領導力價值的充分認識是高校開展領導力培養的必要土壤。當今的世界是一個多元而快速變革的世界，領導力已成為國家與企業競爭中的重要資源和競爭優勢，加強大學生領導力培養既是構建我國國際競爭力的宏觀戰略需要，也是滿足雇主日益增加的對畢業生領導力素質需求的現實需要，同時也能夠幫助在整體上提升我國青年后備干部的綜合素質。但目前大學生領導力的培養價值在我國還遠未引起社會各界的充分認識與重視，需要加強宣傳，在全社會形成加強培養的共識與合力，以給大學生領導力培養提供根本性的動力來源。

2.確立清晰的大學生領導力培養目標與定位

確立清晰的目標與定位，是引導大學生領導力培養由自發走向自覺的重要前提與基礎。大學生領導力培養的目標應是多層次的。從宏觀整體來看，應立足于國家社會發展戰略，設立具有前瞻性的、以培養面向未來的具有引領能力的高素質建設者與接班人為基點的目標體系。從微觀個體來看，開展大學生領導力培養的高校，應結合本校的學科特點與優勢、基于本校資源能力，設立符合本校學生實際需求與特質的具有特色優勢的目標體系。從目標維度來看，既要考慮個人目標，幫助實現個體發展，又要考慮社會目標，幫助引領社會進步，最終實現個體價值與社會價值的統一。

3.借鑒國外先進的大學生領導力培養模式與方法

國外已有較多成熟的大學生領導力培養模式與方法，應積極借鑒、學習。美國的大學生領導力教育，已由最初的單一精英教育模式，轉變到當前兼顧普及型、大眾化的多層次模式，并朝終身教育的方向發展，這也應成為我國大學生領導力培養教育的發展方向。美國的高校積極爭取來自企業、社區、非營利組織等社會機構的支持與配合，以獲取大學生領導力培養過程中所需要的社會資源。在培養理念上，強調價值觀教育，重視實踐維度與團隊協同，強調學習的反思環節。在教育邏輯上，重視理論學習和實踐訓練的體系性，并注重二者的有機融合。在教師管理上，構建學科背景、來源結構、職能結構多元化的師資隊伍，并以建構主義教學觀調整教學中的教師角色定位。在教學過程上，強調嚴格的過程管理，并通過完善的評估體系幫助完成教學的評價與調整。

4.構建具有中國特色的領導力培養路徑與保障體系

美國在大學生領導力培養教育中成熟、系統的做法，我們應充分借鑒學習，但也應注意不能全盤照搬，而應結合我國國情，探索和構建符合中國實際、具有中國特色的領導力培養教育路徑與保障體系。例如，在中國的高校中，已經普遍建立的已成為大學生學習和生活基本單元的黨組織，學生會，班集體等，都有可能成為可以開展領導力發展活動的平臺。從保障體系來看，則應盡量推動將領導力培養教育納入高校正式的學位課程體系，建立從教育行政主管部門到高校再到院系的垂直領導管理體制，從經費投入、人員隊伍、組織平臺等各方面予以體制性保障。具體實施上，可依托高校現有的學校-院系的二級學生工作體制架構，充分利用、整合現有的兩課、社團活動、社會實踐活動等已有資源。此外，由于大學生領導力培養具有明顯的跨學科特點，是一項復雜的綜合工程，除了充分調動利用校內資源，還應加強對外合作，構建面向社會的開放式支持系統，給大學生領導力培育營造良好的社會支持、保障環境。