“互聯網+”為鄉村教師信息素養的提升帶來機遇和挑戰

谷摧摧，高燕林，李浩源

（廣東科貿職業學院，廣東 廣州 510430）

鄉村教育的發展是整個中國教育發展的根基，鄉村教育的關鍵在鄉村教師。身處“互聯網+”時代，鄉村教師信息素養的高低是鄉村教師專業發展的重要衡量標準。互聯網自由、開放、多元的特性為鄉村教師之間的資源共享和深度交流提供了便利，為提高鄉村教師信息素養提供了機遇，但由于鄉村地理位置的復雜性和教育的特殊性，鄉村教師又面臨著多重的挑戰和困境[1]。在“互聯網+”時代，鄉村教師如何掌握信息技術，提高信息素養，獲得更好的專業發展，是當代鄉村教師必須思考的問題。

一、“互聯網+”時代教師信息素養的內涵

“互聯網+”作為新時代的產物，改變著人們生活方式和教育形式。教育形式的變化影響著教師專業發展內涵的變化，特別是教師信息素養內涵的變化。傳統年代，由于信息資源的匱乏和獲取途徑的局限，教師通過書本掌握信息，書是權威的智慧代表。進入互聯網時代，人們能輕松便捷地獲得海量信息，教育已經不再是教師靠著書本說教的活動，而是師生間的信息交流與新信息建構的活動。信息獲取方式的變化和教育活動模式的轉變，使得教師信息素養的內涵更加豐富多元，既包含教師作為教書育人的特殊職業所具有的利用信息技術進行自我提升和發展的專業成長能力，又包含教師熟練掌握互聯網技術并具有對信息進行分析、篩選、處理的基本信息技術能力，還包含利用信息技術進行知識傳播和對學生進行教育教學的專業信息素養能力[2]。

二、“互聯網+”為鄉村教師信息素養的發展帶來機遇

互聯網技術的高速發展，使得知識、信息的儲存和傳播速度更加快速、便捷，海量教育資源和信息能在短時間、低成本的狀態下傳輸到世界各處，給身處偏遠貧困地區的鄉村教師帶來機遇。

（一）“互聯網+”背景下，國家為提高鄉村教師信息素養提供大量政策支持

為幫助鄉村教師跟上教育現代化的進程，國家先后出臺多項政策，以解決鄉村學校互聯網設備和技術匱乏的問題，幫助鄉村教師掌握互聯網技術，提高信息素養。中共中央、國務院于2010、2012年分別出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為鄉村教師掌握信息技術提供保障。教育部門充分認識到互聯網的硬件設備是鄉村學校發展的物質保障，教師信息素養是提高鄉村學校信息化水平的軟實力，教育部2014年下發了《2014年教育信息化工作要點》，提出加強對教師信息技術應用能力的培訓[3]；2015年出臺的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》明確要求對積極使用互聯網技術的教師進行獎勵[4]。2016年，又頒發了《教育信息化“十三五”規劃》，強調利用教育信息化促進教育公平[5]。

（二）“互聯網+”為鄉村教師營造了信息化應用的良好氛圍

“互聯網+”為教育信息化的發展帶來了良好的外部氛圍和技術支持。一方面，大量的互聯網設備被引進鄉村學校，改變了鄉村學校缺乏現代化信息設備的狀態，為教師信息化發展提供了基本的物質保障；另一方面，大量的互聯網課程進入傳統課堂，傳統的一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺的課堂講授形式，增加了微課堂、翻轉課堂、慕課等現代化的信息課堂，逐步改變著鄉村教師的教育教學方式和理念。基礎設施的改善和教育教學理念的更新，為鄉村教師運用信息技術、提升信息化素養提供了良好的條件。此外，國家實施了“中小學教師國家級培訓計劃”，通過線下送教上門、線上遠程培訓等方式，為鄉村教師提供掌握互聯網技術的知識，幫助其運用互聯網技術提高教育教學能力。互聯網技術的引用使也促使鄉村教師不斷接受新事物，進而跟上教育現代化的進程。同時，全社會都在為實現更高程度的信息化社會而努力，也為鄉村教師營造了運用新信息技術的良好社會氛圍。

（三）“互聯網+”為鄉村教師專業發展提供廣闊的學習平臺

豐富的學習資源是教師專業發展的物質基礎。鄉村教師由于身處偏遠的農村導致學習資源匱乏，大部分學校沒有圖書閱覽室，鄉村教師無法獲取新的學習資源而致使專業發展受限。如今，互聯網資源的豐富性和開放性不僅能夠彌補鄉村學校學習資源欠缺的問題，而且為鄉村教師提供了更多的學習平臺。鄉村教師只要有電腦和網絡，便可以足不出戶在各種教學網站上學習專業知識和教學技能，也可以與世界各地著名學者進行學術交流和探討，不斷促進自身的專業發展和自我成長。互聯網不僅是“育人”的工具，也是鄉村教師“育己”的平臺，鄉村教師可以利用互聯網技術，錄制慕課或精品課等，展現自己的教學風采，或者將自己優秀的教學案例和經驗上傳到互聯網平臺，供同行學習交流，更有利于提高教師的知識素養，促進鄉村教師更好地實現其專業發展。

三、“互聯網+”背景下鄉村教師信息素養面臨挑戰

（一）政府部門缺乏協作機制

近年來，我國對鄉村教育的發展給予高度重視，相繼出臺了很多重要的政策文件，但是政策出臺后，有的地方政府未能及時制定具體的配套落實措施。加之我國鄉村發展的多樣性和不平衡性，各級政府和相關部門缺乏聯動，使政策在實施過程中缺乏系統性和連貫性。另外，盡管國家教育部門為鄉村教育投入大量信息化項目，但在實施過程中缺乏統籌跟進機制，成效不夠明顯。

（二）鄉村學校校本研究匱乏，學校之間缺少合作

目前，教師專業發展主要依靠教師培訓，而且大多停留于市縣級層面的培訓，缺乏對促進教師專業發展起關鍵作用的校本培訓。大部分鄉村學校認為，教師培訓是政府部門和培訓機構的責任，而學校只負責動員和上報培訓教師名單，再加上鄉村交通不便，導致很多教師不重視甚至不愿意參加培訓。鄉村學校相互間缺乏交流，教師局限于自己所處的學校、束縛于自己所教學科，不利于區域學習共同體的完型構建，也不利于教師專業發展。此外，鄉村學校教學資源的有限制性、匱乏性加劇了學校之間的不良競爭，也嚴重影響學校和教師發展。

（三）鄉村教師自身面臨能力不足的挑戰

“互聯網+”時代，教育信息化的高速發展對教師知識結構提出了更高要求，要求教師熟練掌握現代化信息技術，靈活應用于教學，這對于學歷能力水平相對較低的鄉村教師而言無疑是一項巨大的挑戰。此外，鄉村教師由于知識結構和年齡的差異，在教學中缺乏運用互聯網信息技術的意識，大部分鄉村教師很少采用信息化教學。

四、“互聯網+”背景下提高鄉村教師信息素養的策略分析

（一）政府層面：完善頂層設計，制定可持續發展策略

政策的合理設計和運用是提高鄉村教師信息素養的保障。教育主管部門應從頂層抓起，調動各方資源和力量完善頂層設計、緊抓政策落地[6]。一是結合教育改革的實踐，有步驟、穩妥地提高鄉村教師的薪資待遇和工作環境，讓他們有更多的精力和積極性提高自身信息化素養。二是做好政策指導和引領工作，引導城市優秀教師或高學歷畢業生投身鄉村學校任教。三是地方教育行政部門有針對性地制定提高教師信息素養的策略，有目的地引進遠程教育資源。四是要為鄉村教師提供充足的信息技術學習設備，通過多種形式開展教師培訓，幫助鄉村教師學習利用信息技術進行教育教學的先進經驗，提升信息化素養，增強鄉村教師運用信息化進行教學和提高教學效果與教學質量的能力。

（二）鄉村學校：開放合作，開展網絡校本研究

鄉村學校應充分利用互聯網的優勢，加強教師之間的溝通和聯系，營造開放合作的校園文化氛圍，開展網絡校本研究。鄉村學校還應該立足本校實際，利用學校優勢和互聯網技術開展提升教師信息化素養的校本研究，促進農村教師學科知識、專業能力的提升[7]。

（三）鄉村教師：轉變觀念，提高應用信息技術的能力

鄉村教師身處鄉村教育的第一線，在教育信息化進程中扮演著重要角色，其教育觀念的現代化決定著其對信息技術運用的態度和提高自身信息化素養的行動力度。鄉村教師應自覺轉變教育理念，樹立教育信息化理念，通過實踐提高應用信息技術的能力。一方面，通過利用課余時間參加自學研修互聯網學習信息技術相關課程，獲取參考資料、教學資源、支持工具等，提高信息技術的知識儲備。另一方面，將信息化技術與專業能力相融合，應用于教學實踐，是提高信息素養的關鍵環節。鄉村教師要對培訓內容和互聯網信息資源進行篩選、整合、吸收后，在課堂上利用微課、翻轉課堂等授課形式，結合希沃白板、投影，或VR、AR等信息化技術提高教學效果。課后，要結合課堂教學活動進行反思總結，真正做到信息化技術與專業能力深度融合。