應用型本科財務管理專業實訓課程體系的構建與應用*

馬英娟

(蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000)

2021年2月，在教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖提出2021年將圍繞高質量發展主題，持續深化高等教育教學改革，重點研制出臺三個重要文件、開好兩個重要會議和辦好一個重要賽事。其中一個重要文件即關于新時代振興中西部高等教育的若干意見。文件中提到全面落實新發展理念，建設更有創新力、競爭力、服務力、持續力和更高滿意率的世界水平、中國特色的高質量教育體系。以國家需求為牽引，分類推進基礎學科人才培養。普通本科高等院校正處于向應用型轉變的關鍵期，專業建設需要從學科導向變成以產業需求為導向，全面提升教師綜合素質，適應全新商科建設的新需求，變被動適應為主動引領。為了培養更加優秀的應用型本科人才，新型本科院校更應重視教學改革，培養同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，提升人才培養水平與地方經濟社會發展的契合度。目前，由于財務管理的模擬實訓系統較少，因此，大部分高校以財務會計模擬實訓系統作為財務管理實驗教學的平臺，而財務會計模擬實訓系統多停留在ERP階段，在信息技術、財務共享、云計算、人工智能快速發展的今天，傳統的ERP系統已不能滿足企業發展的需要，因此，財務管理實訓課程體系的重構勢在必行。

朱雅琴(2016)認為應用型財務管理本科專業應借鑒CDIO理念，從實踐教學內容、實訓師資、校企合作、實訓評價體系和學生創新創業等方面進行實訓課程體系的重構[1]。甄國紅等(2017)提出建立中職、高職、本科相貫通的人才培養通道,構建“模塊+平臺”的課程結構體系，為相關院校開展銜接培養提供了借鑒思路[2]。宋保勝，宋曼(2018)提出加強實踐教學質量保障的可持續、動態化監管，從保障機制、評價主體的多元性、評價指標的確定和評價反饋機制等方面建立科學合理的財務管理專業實訓教學評價體系[3]。劉婷(2019)從課堂教學理念、雙師型教師的培養、課堂組織過程、校外實訓基地和校企合作等方面進行財務管理實訓教學模式的構建[4]。倪向麗(2020)以財務管理專業為例，提出高校“專創融合”教育教學體系的建設框架，從推進雙創教育與專業教育教學體系和教學內容融合、構建“四層次分階遞進”課程教學體系，以及構建“四個結合”的人才教育培養模式等方面提出了新的解決思路[5]。

一、應用型本科院校實訓課程開設中存在的問題

(一)實訓課程過于依賴軟件，實訓課程之間缺乏人才培養的遞進關系

現有實訓課程教學一般使用某一軟件進行教學，教師的授課內容圍繞軟件的操作展開，雖然實訓課程開設較多，但任課教師對自己的課程在人才培養方案中的地位作用和應達到的培養目標不明確，與其他任課教師討論較少，課程團隊建設缺乏跨專業、跨學科教師，不同實訓課程的內容設計上均存在不同程度的交叉或重合部分，實際授課中造成了不同程度的資源和時間浪費，缺乏人才培養的低階、中階和高階遞進培養目標設定。

(二)實訓教學與理論教學脫節，課內實踐與課外實踐教學相脫節

實訓教學缺乏整體設計與安排，理論課程與實訓課程的安排未制定基礎實訓目標和綜合實訓目標，因此，實訓授課教師的實訓內容單一，對實訓課程的前導課程、理論指導課程和本實訓課程完成后對其他課程的指導或推進作用不明確。另一方面，實訓教學多以學科為導向，沒有以產業需求為導向，仍停留在傳統ERP階段，課內實踐的內容缺乏應用軟件之外的延伸教學，如缺乏對新興技術、新商業模式、金融創新在財務管理實訓內容中的融入，對BIP(Business Innovation Platform)商業創新平臺不了解，而學生的校外實踐多在工作崗位實習中完成，如果缺少對大數據財務、智能財務、財務共享、RPA技術等相關知識的了解，造成校內實踐與校外實踐的脫節，學生被動適應工作崗位，在就業市場上削弱了市場競爭力。

(三)實訓課程的評價重結果輕過程

實訓課程的評價多采用期末一次性評價，對實訓過程的評價設定缺乏明確的評價指標。重結果輕過程的評價設定，容易出現實訓前學生不預習實訓所需的理論知識，實訓中對每一階段的實訓目標不明確，對實訓中出現的問題缺乏主動思考，匆忙應付。實訓完成后不做總結和反思，被動接受知識，沒有創新性學習，創造性思考，對專業實訓課程缺乏激情與熱愛，是不能激發學生對今后所從事工作的熱愛的。缺乏熱愛與探究精神，在今后的工作中遇到問題就會消極回避而不是積極應對。

(四)學生數量擴張過快，師資建設結構失衡

財務管理專業歷來是招生的熱門專業，學生報考人數逐年增加，數量的擴張如果超過了師資配備，實訓課程的授課質量就會下降。實訓課程的授課應由教師團隊進行，教師團隊中需要有經濟法、稅法、財務類和管理類課程的教師構成，精心設計實訓教學內容，去除冗余重復內容，不同教師擔任不同模塊的授課。如果學生數量擴張而師資配備不足，就會出現實訓授課教師單一指導，一門實訓課只配備一個教師，一個教師擔任實訓課的班級一般都超過一個班，人數多的甚至達到了4～5個班。師資與學生數量配比嚴重失調，實訓課程的授課答疑和指導質量明顯不高。

二、解決對策

(一)引入“智能財務”理念，更新人才培養方案，構建成果導向型實訓課程體系

產業革命加速商業模式創新，經濟發展重新定義商科人才需求。BIP是全球企業服務領域的新商業范式和新產品形態。隨著物聯網、大數據、云計算、移動互聯網、區塊鏈等數字技術的高速發展，要求學生不僅會傳統經濟業務核算，還要學會網絡經濟、電子商務、大數據時代的經濟業務核算與分析。通過財務管理專業實訓課程群的整體建設，適應未來財務、技術與信息學科的交融整合。

建立成果導向型實訓課程體系，該體系的建立從財務管理專業崗位需求導出所需要的課程體系，如表1所示。

表1 成果導向型實訓課程體系設置

(二)開展內涵建設，分階段構建多模塊的實踐課程體系

通過企業調研、學生實習座談，了解企業需求，實現校企合作、工學結合的長線貫通，通過仿真實訓平臺實訓體系的深化與提升，鞏固校企合作的效果，有效保障各專業系統有機地開展內涵建設。

理論課程是實訓課程的指導，二者之間的關系如表2所示。

表2 理論課程與實訓課程的對應關系一覽表

基于如上所示的實訓課程體系，“會計信息系統實訓”使學生具有運用主流財務軟件進行賬務處理與應用的能力，基于企業財務信息化工作流程，開展建賬、總賬初始化、總賬日常業務處理、總賬期末業務處理、工資系統、固定資產系統、報表系統和應收應付系統實訓操作，能夠生成機打憑證、電子賬簿和財務報表。“財稅一體化實訓” 設置出納、會計、會計主管三個崗位，可以選用一人多崗也可選用一人一崗，實訓業務包括出納崗位業務流程、會計崗位業務流程、會計主管崗位業務流程及納稅業務流程，實訓內容是對“會計信息系統實訓”課程內容的進一步深化，也是“財務管理綜合實訓”的前導課程。“財務管理綜合實訓”課程內容主要圍繞企業投資決策、籌資決策、資本結構決策、資金營運、利潤分配和財務分析等內容展開，通過實訓，使學生具備應用財務管理理論和方法并分析解決理論與實踐問題的能力。“電子商務實訓”使學生在掌握傳統企業經營管理的流程和核心運作環節之后，能夠了解網絡企業的經營和運作流程，能夠具備網絡環境下創業能力，將網上開店、網絡營銷、網絡金融等知識融入教學內容，并根據行業發展趨勢不斷進行補充和完善，如區塊鏈技術、數字貨幣等，形成課程內容的動態更新。“管理類課程課內實訓”通過管理類課程課內實訓進行管理類方法的運用實訓，如戰略管理課程進行SWOT分析、波特五力模型、風險管理和內部控制方法的學習與運用，培養管理思維能力；財務分析課程學期初先導入某一上市公司財務報表，并使學生明確需要本學期學習哪些知識才能完成這項分析，學期中貫穿公司財務報表案例分析與討論，學期末學生選擇某一上市公司的財務報表運用所學知識進行綜合性分析，形成財務報告，優秀作業可以形成小論文并推薦發表；創新創業課程以創業計劃書的撰寫和商業路演為學習線索和學習成果產出目標，使學生了解大學生創業的相關政策法規和企業注冊的一般流程，有利于學生創業項目的形成或孵化。

(三)通過Camtasia Studio錄屏軟件在現在已有基礎上進一步豐富學生體驗，提供課程學習的便利

在專業課程的實訓課中，學生的電腦上沒有安裝相關實訓軟件，但教師的電腦上可以由軟件供應商進行授權安裝或在線使用，通過Camtasia Studio軟件教師自己可以錄制實驗項目的操作過程，而且可以邊演示邊操作，制作成3-5分鐘的MP4格式的小視頻，轉制成二維碼，學生通過手機掃二維碼就可以多次反復學習，非常方便。這些資源教師可以放在線上教學平臺中，課前利用超星學習通或雨課堂等向學生推送相關視頻資料，告知學生實訓目標，學生提前預習相關實訓課程所需理論知識；課后可以根據小視頻回顧當天操作中的難點內容，形成自己的實驗報告，實驗總結中加入個人感受或課后小結，每個學生實驗總結的內容都不能雷同，學期末通過查閱學生的實驗總結報告就可以了解學生實訓中的操作情況，便于教師對實訓過程進行考核。

(四)采用多元化評價體系考核學生成績，引導學生形成積極的自我正向評價

學生平時成績的評定可包含作業、課堂互動、簽到、課程視頻學習、小組討論、章節測驗、線下成績或期中測試等組成，其具體比例由任課教師根據學生實際情況進行調整。其中特別值得一提的是小組討論。學生可借助雨課堂、超星學習通、微信群或QQ群等多種形式進行分組討論，并將分組討論結果由組長選取部分討論過程和結果上傳到授課教師指定的發帖區，每一組能互相看見其他組成員的討論情況，通過這種課下小組討論，學生愿意主動尋求解決問題的方法，并能夠對相似知識點進行辨析和比較，小組成員互相補充，最終形成的討論結果甚至會超出課堂的授課知識點。這種經常性的小組學習，需要教師根據知識點設置綜合性較強的討論題，根據難易程度設置3～4個問題，學生討論完成后，教師既要評價討論結果，也要評價學生完成討論的態度和方法，特別是對有創新性思維的想法要進行肯定，一學期堅持下來，就能形成比較科學的評價機制，并在這種過程性考核中形成一種持續改進機制，不斷激勵學生進行總結性學習和創新性學習，并在學習和討論中不斷肯定自己，形成知識和能力的升華。

(五)建設雙師型教師隊伍，以賽促教，提升教師持續學習能力，站在學術前沿重新審視實訓方案的設計

教師需要成為行業的專家，教師必須學而不厭，才能誨人不倦。教師通過參加學術會議、教學研討、財經論壇等了解學術前沿。另一方面，各類比賽是可以反映當前的經濟熱點的，通過組織學生參加各類比賽，如“高校企業價值創造實戰競賽”“區塊鏈技術大學生創新創業大賽”等，通過比賽的賽前培訓、賽中演練，賽后總結，多方位提升教師認知水平，不斷更新和完善實訓課程內容設計。

綜上所述，從產業需求出發，從財務崗位需求出發，分階段構建多模塊的實踐課程體系，通過Camtasia Studio軟件將實訓課程轉制成小視頻，為學生提供課程學習的便利。采用多元化課程評價體系對學生完成實訓任務的過程進行考核，以賽促教，以賽促學，動態調整完善財務管理實訓課程體系，有助于高校實訓教學質量水平的提升。