軍隊院校新聘文職教員職業發展的幾點思考

趙雨英，丁良艷

（戰略支援部隊信息工程大學 河南 鄭州 450001）

近年來，隨著文職人員政策的不斷完善和軍隊院校教育改革的深入推進，越來越多的社會人才通過文職人員招聘進入軍隊院校從事高等教育工作。由于軍隊院校擔負著培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才、為戰育人的重任，文職教員崗位相比于其他文職崗位，對政治素養和專業素養往往有更高的要求。通過社會招聘的新聘文職教員，無論是學歷層次還是專業素養、理論基礎，都呈現出較高水準。和以往相比，軍隊文職身份定位更加明確，待遇普遍提高，職業榮譽感和崗位吸引力增強，文職教員獻身國防教育事業的積極性得到進一步調動。但從軍隊院校教育教學發展的角度看，文職教員在職業發展中仍存在著一些不足，文職教員隊伍建設存在很大的提升空間。

1 文職教員在軍隊院校教育中發揮的作用

2017年，新頒布的《中國人民解放軍文職人員條例》（以下簡稱“條例”）明確規定：文職人員是指“在軍民通用、非直接參與作戰且社會化保障不宜承擔的軍隊編制崗位從事管理工作和專業技術工作的非現役人員，是軍隊人員的組成部分。”文職教員加入軍隊院校中，一方面有利于提高軍隊院校師資隊伍的整體素質。從近兩年報考數據看，文職教員整體學歷高、專業強且具備年輕化的特點，多數為研究生以上學歷，專業基礎扎實、學習能力強，具有一定的科研優勢，一定程度上有利于改善現有軍校教員隊伍的學歷結構以及年齡結構等，提升整體軍校教員隊伍質量。另一方面有利于軍隊院校教育質量的提升。通過軍隊文職人員招聘，軍校充分吸納了來自地方的具有良好知識素養和發展潛能的優秀人才，這些優秀人才在其專業領域內接觸學術前沿、參加國內外學術交流活動的機會較為豐富，思想相對活躍、視野較為開闊、理論素養扎實，為其日后成長為一名優秀教員奠定了重要基礎。這些優秀人才進入文職教員隊伍當中，為部隊培養高素質專業化的新型軍事人才提供了良好的條件。

2 新聘文職教員在職業發展中存在的問題

盡管近年來新聘文職教員存在著一些鮮明的特點和優勢，在軍隊院校教育中發揮著積極的作用，但結合部隊實際所需，從個人職業發展角度看，當前新聘文職教員整體還存在著一些問題和不足。

2.1 國防教育事業熱情不足，入職動機更為現實

在實際求職過程中，大部分新聘文職教員往往出于找一份工作的心理和目的進入部隊，被文職待遇吸引而選擇參軍入伍，對國防教育事業缺乏持久熱情，對國家軍事方針政策缺乏必要了解，對文職身份和文職崗位要求的認識也不夠具體準確。入伍之后很容易出現難以適應部隊紀律要求、心理落差大等思想波動，離職率相比以往較高，職業認同和使命感有待進一步考驗。

2.2 來自地方高等院校，軍政素養相對薄弱

新聘文職教員主要來自地方大學，沒有系統進行過軍事理論學習，對部隊了解甚少，軍政素養相對薄弱。軍隊院校教育往往以部隊崗位需求為導向，而新聘文職教員普遍缺乏部隊實踐經驗和感性認知，對部隊實際需求認識不足，不知道部隊需要什么樣的人才，怎樣培養部隊需要的人才，學情認識不夠充分，對“為戰育人”的要求認識較為模糊，不能夠切實有效地做到圍繞實戰搞教學。

2.3 知識結構單一，教學能力有待提高

多數新聘文職教員雖然出自名校，理論功底深厚，但大部分為非師范專業畢業，知識結構相對單一，普遍缺乏相應的教育理論以支撐其教學實踐。當前大部分軍事院校文職教員崗位不要求有教師資格證，大部分新聘文職教員對教育學、教育心理學、教學法、信息技術等教育理論知識了解不夠充分，在教學設計、教學組織、信息化教學等方面的能力有待提高。此外，一些新聘文職教員的專業方向和從事的教學崗位雖然大體對口，但具體研究領域和實際教學內容有一定偏差，知識體系亟待完善。

2.4 培訓流于形式，入職培訓效果欠佳

新《條例》規定，“院校應當有計劃地安排教員參加培訓進修，開展科學研究，進行學術交流。”在實際執行過程中，文職人員入職培訓無論是規模、次數還是質量，都遠遜于現役干部。課程設置方面，存在著專業體現不夠、和崗位貼合度不緊的問題。培訓模式方面，以課堂授課為主，偏重理論灌輸，培訓效果欠佳。培訓內容方面，偏重教學技能層面，對教員專業理論知識層面的培訓力度不夠。此外，由于各項培訓制度尚未完善，文職教員整體上科研氛圍不足，參加學術研討的范圍相對有限，教員的學術視野受到一定限制，科研能力和地方同類高校教師相比存在差距。

2.5 行政命令過多，創新精神普遍受限

教學崗屬于技術崗，其職業屬性、崗位要求和管理崗位有所不同，需要教員具備廣博的視野、獨特深刻的見解、豐富生動的表達以及充滿個性特質的人格魅力。這就要求在相應的行政管理上，應給予教員充分的教學自由度和良好的學習培訓條件等。但在實際工作中，軍校教員不僅僅承擔教學任務、科研任務，甚至承擔一部分的行政任務，具體教學工作被大量且煩瑣的行政事務擠占時間。而在學術和教學方面，過多的行政命令，一定程度上困擾了教員教學研究的自主性，學術行政化的傾向容易導致教員思想僵化，影響創新精神和創新能力。

3 促進新聘文職教員職業發展的相關對策

為了加強軍隊院校文職教員隊伍建設，進一步促進文職教員職業發展，增強崗位穩定性和職業使命感，針對當前新聘文職教員隊伍呈現的不足，有如下幾點對策：

3.1 加強思想政治引導，筑牢獻身國防教育的思想根基

思想政治素質是我軍人才素質的核心內容。針對軍隊文職教員思維較為活躍、軍政素養薄弱、入職動機較為現實和功利的問題，應切實將思想政治教育和引導擺在首位，經常性開展政治理論教育，及時傳達黨中央各項決策部署，提高文職教員的思想站位；定期舉辦黨組織生活座談會，及時了解文職教員的思想動態和教學工作情況等；將文職人員教育納入部隊經常性教育體系當中，開展保密教育、愛國主義教育、我軍優良傳統教育等內容，以培育革命軍人核心價值觀教育為向導，不斷校正人才建設的價值方向，筑牢文職教員獻身國防教育事業的思想根基。

3.2 做好軍隊院校宣傳，幫助教員清晰職業發展方向

軍隊院校的教師相比于地方院校，既有教育教學方面的一致性，也有身份屬性、崗位要求方面的差異性、特殊性。軍隊院校教育為軍隊建設服務，以“立德樹人，為戰育人”為人才培養目標。姓文先姓軍，文職教員首先是一名軍人，其次才是一名教師。軍校教學的核心是教戰研戰，戰斗力生成是軍校教員教學目標的核心要求。剛從地方院校畢業的文職教員，往往對自己職業發展方向的認知存在一定偏差。這就要求軍隊院校在新聘文職教員入職之初，就應做好相關的崗位宣傳，明確崗位要求，幫助教員從現實需要出發，適時調整心理預期，正確認識崗位使命職責，明晰自我職業發展方向。

3.3 健全入職培訓機制，切實提高教員教學科研能力

現階段新聘文職教員的入職培訓，普遍缺乏有針對性、個性化的培訓內容，培訓方式上偏重理論授課、實踐研討不足，培訓渠道相對較窄，從而使培訓效果大打折扣。針對這些問題，第一，在培訓內容設置上，避免一刀切模式，應充分考慮受訓對象的職級結構、專業背景、崗位要求、職責使命等具體特點，分類分層安排培訓內容，提高培訓內容的針對性、實效性。第二，在培訓方式上應避免填鴨式的教學模式，適度安排主題研討活動、教學技能展示等實踐環節，調動受訓對象學習的積極性，切實有效激發受訓對象的學習和思考能力。第三，適度拓展崗位培訓渠道，在合情合理合法范圍內應鼓勵文職教員走出去學習交流，“為渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學科研能力的提升不能靠閉門造車，只有廣學博采、開放交流，才能幫助教員深化專業理論認識、促進教育教學發展。

3.4 科學實施行政管理，打造高素質研究型教學團隊

第一，建立健全文職教員職業能力評估體系和人才標準體系，使文職教員隊伍在職業發展方面有法可依、有章可循。第二，管理崗和教學崗應做好職權分離，并有效銜接，應使各個崗位的文職教員更加專注于自己的本職工作，不被過多本職外的行政任務干擾精力、分散注意力。第三，要充分尊重教學和科研規律，營造尊師重教的良好氛圍，大膽鼓勵學術創新，科學實施教學評估，結合教員個人優勢，合理分配教研比重。第四，要更新升級教育教學管理理念，在全民素質整體提升、高等教育日益普及、信息化教學手段逐步展開的時代大背景下，新一輪的“雙一流”建設促使高校教育向專業化、研究型大學轉型，學科專業建設和人才培養任務在新時代出現新特點、新要求，教師身份屬性從傳統知識壁壘下的信息占有者、傳播者，轉變為信息時代信息資源的辨別者、整合者和介紹者，而軍隊院校教員在此基礎上還應成為習近平強軍思想背景下軍校教育體系中的謀戰者、研戰者和實戰者，這就對新時代文職教員提出了較高的要求。基于此，相應教學管理也應緊跟時代，充分利用信息技術建設智慧校園，改變內容陳舊知識簡單化的傳統課堂教學，優化教學評價體系，切實以學為中心，緊貼實戰，著力打造一支高素質、研究型、實戰化的教學團隊，有效提升軍隊院校的教育質量和水平。

4 結語

現階段，文職教員已經逐漸成為軍隊院校教學科研的主力軍，在軍隊院校教學科研體系當中發揮著重要作用。文職教員隊伍整體上看既面臨著良好的發展機遇，同時也存在著軍政素養相對薄弱、入職動機更加現實、教學能力有待提高、入職培訓效果欠佳以及創新能力普遍受限等問題。這就要求軍隊院校在文職招聘、教師隊伍建設、教學管理和教學考評等各個方面，應不斷加強思政引導，筑牢文職教員獻身國防教育的思想根基；做好軍隊院校宣傳，既不過分夸飾也不刻意隱瞞，幫助教員清晰崗位需求和自身職業發展方向；要建立健全入職培訓機制，切實提高教員的教學科研能力；要科學實施行政管理，防止學術行政化傾向，尊重知識、尊重科學，從信息時代理解教育本質，更新升級教學管理理念，緊貼實戰，著力打造一支高素質、研究型、實戰化的教學團隊，有效提升軍隊院校的教育質量和水平。