現代信息技術與初中英語閱讀融合的實踐研究

徐瑩瑩

引言

英語閱讀是中學生了解、認識更廣闊世界的一種方式，也是一項基本的英語學習能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。在最近幾年的中考英語中不難發現，英語閱讀占比越來越大，因此，如何有效提高初中英語閱讀教學的質量成為當下教師關心的重要問題。信息技術在初中英語閱讀教學中的應用打破了傳統英語教學的固有模式，讓學生在更加豐富、靈活的模式下展開閱讀學習。

一、目前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一

在很長一段時間內，初中英語閱讀教學方式一直秉承“課前預習講解詞匯＋課堂閱讀分析”的教學模式。無論是哪種性質的閱讀文本，教師都采用統一的教學方式，如在新課學習前讓學生閱讀課文、讀背單詞，在正式教學開始后，只是單一的逐句帶領學習過程，并沒有根據閱讀材料設計更多的教學活動。另外，教師將閱讀教學的重心放在應試方面，大量傳授語法方面的知識，枯燥的理論教學過程使越來越多的學生喪失閱讀興趣。

（二）教學內容缺乏時代性

近年來，隨著我國素質教育改革的不斷推進，英語閱讀內容覆蓋面越來越廣泛，尤其是在各種英語考試的閱讀題型中，涉及的閱讀文本多是一些課外閱讀資料，包含天文地理、童話故事、歷史人物、科普知識等。然而，在實際英語閱讀教學中，大多數教師主要依賴教材文本，并沒有結合教材閱讀主題進行課外閱讀材料拓展，如從閱讀文本的背景、人文歷史等角度深挖，探究閱讀材料蘊含的歷史文化意義。另外，新課標提倡課內閱讀與課外閱讀同步的教學理念，呼吁教師多搜集、整理當下的閱讀資源，以拓展學生的英語閱讀視野。但是，當前不少教師選取的閱讀材料不夠新穎，與時代脫軌，雖然可以取得一定的閱讀效果，但是陳舊的閱讀材料不僅難以激發學生的閱讀興趣，還容易禁錮他們的閱讀視野和思維模式。

（三）評價方式缺乏創新

評價是閱讀教學中不可或缺的一個環節。通過合理、多樣化的評價可以檢驗學生的閱讀學習效果，指引他們更全面地提高各種閱讀學習技能。在目前的初中英語閱讀教學中，在課堂閱讀教學環節，教師主要根據學生的課堂閱讀表現判斷教學效果，如在訂正閱讀題目中，如果班級中做對的學生較多，就認為整體閱讀效果不錯，相反，則代表閱讀理解效果較差。在課后閱讀練習環節，教師采用的評價方式主要表現為通過批閱學生的閱讀理解題目，對正確或錯誤的結論給予評價等。以上英語閱讀評價形式和內容千篇一律，缺乏對學生個體差異的評價分析，難以取得輔助、引導的效果。另外，教師在評價內容的表達上，經常使用“太棒了”“非常優秀”“繼續努力”等單一化的評價語，不僅會讓學生覺得評價過程沒意義，而且難以使其從這種評價中獲取有價值的引導信息。

二、現代信息技術融入初中英語閱讀教學的優勢

（一）創設情境，激發學生的主動閱讀興趣

在現代信息技術背景下的初中英語閱讀教學過程中，教師為了配合閱讀教學內容，往往會利用多媒體創設情境，如播放英文歌曲、簡短的視頻、生動且形象的圖片等。這些信息化資料可以激發學生對閱讀素材的好奇心，使其對英語文本產生濃厚的興趣。另外，信息技術與英語閱讀的融合可以將一些抽象、復雜的閱讀內容轉化為形象、生動的畫面，在視覺化、聽覺化的多重感官刺激下，使學生投入英語閱讀，在情境的引導下開始主動閱讀（李超2022）。

（二）豐富內容，培養學生的閱讀文化素養

閱讀是一個不斷積累的過程。信息技術與初中英語閱讀教學中的融合可以實現從量變到質變。在智能化閱讀教學資源的輔助下，學生接觸到的閱讀文本從教材轉向更豐富的課外資源庫。教師可以利用信息化平臺源源不斷地輸送各種閱讀資源讓學生閱讀、鑒賞。這種智能化的線上平臺包含簡單、中等、困難三種不同的閱讀文本類型，教師可以結合班級學生的學習能力、學習需求靈活安排。這樣一來，不僅能豐富學生的英語閱讀內容，還能讓他們接觸到各種題材的閱讀素材，在素材學習、積累中提高閱讀感悟和理解能力。

（三）創新反饋，提高閱讀評價的有效性

與傳統的初中英語閱讀教學不同，融入現代信息技術的閱讀教學充滿新奇感和未知性，教師可以借助各種信息技術的優勢創新出很多讓學生喜歡的評價形式。例如，在線上閱讀評級中，除了常見的評語外，還可以出現各種好玩的圖標、動態表情等，讓學生對教師的閱讀評價充滿期待。信息化評價平臺有龐大的數據計算中心，一切發生在線上的英語閱讀學習過程都可以得到最及時、最全面的分析。這些后臺的評價數據可以為教師的閱讀教學提供詳細的參考資料，便于其針對目前閱讀教學中存在的問題作出及時調整。同時，信息化融合的英語閱讀評價更具有針對性，可以結合學生的具體閱讀學習情況作出合理評價，能更好地鍛煉他們的閱讀理解能力、分析能力和判斷能力。

三、現代信息技術與初中英語閱讀融合的實踐策略

（一）借助信息化閱讀素材，營造濃厚的閱讀氛圍

閱讀情境的創設可以為學生營造濃厚的閱讀氛圍，將生硬的英語閱讀轉化成一種容易被理解或能激發他們興趣的形式。在濃厚的閱讀氛圍下，學生英語閱讀的主動性得到提升，他們不再將英語閱讀看作枯燥乏味的學習過程，而是探索未知的過程。在現代信息技術背景下的初中英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體設備展示與閱讀文本有關的話題畫面，在直觀畫面的驅使下，讓閱讀氛圍變得活躍起來（吳閩輝 2021）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion的閱讀主題與時尚穿搭有關，教師可以借助多媒體信息技術制作與服飾穿搭有關的微視頻，在課文閱讀前展示供學生觀看。這部分引導可以選擇國際時裝周的走秀場景，也可以選擇校園內組織的服裝秀活動畫面。通過以上兩種情境的創設可以成功吸引學生的注意力，使他們能更深刻地感知服裝搭配的時尚內涵，為接下來的課后互動閱讀打好基礎。

（二）設計信息化閱讀課件，引導學生閱讀學習

在傳統的初中英語閱讀預習中，教師主要通過課前查閱單詞、閱讀課文的方式展開。這種教學方式雖然可以取得一定的效果，但是整體設計內容較單一和籠統，不利于調動學生的自主閱讀動力，也不利于使其生成深度閱讀學習結果。在現代信息技術與初中英語閱讀教學融合后，教師可以依托信息化平臺和各項功能設計信息化閱讀課件，幫助和引導學生高效閱讀（王呈祥 2020）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way的Reading板塊的文章A trip to the zoo的大致內容為“The children are standing in front of the sunshine zoo.The guide is using a map to introduce the tour route of the zoo.”針對這篇課文的閱讀教學，教師要做好閱讀引導工作。例如，在信息化平臺上呈現動物園的平面圖，在合適的位置標出對應的動物圖案和名稱。以課本中的句子“Along this road，to the south of the Panda House，you can see lions.”為例，教師可以在地圖的對應位置標出大熊貓、獅子的圖案，也可以故意在地圖上空出一些動物館的位置，要求學生在預習時補充完整，以鍛煉其分析、總結的閱讀能力。同時，這種線上閱讀互動方式可以引導學生梳理文章的思路和脈絡，更好地把握文章的主題內容。

（三）挖掘信息化閱讀題材，拓展學生的閱讀視野

新課程改革非常重視學生英語文化素養的提升。在日常閱讀教學中，課本中固有的閱讀材料非常有限，根本無法滿足學生的閱讀需求。因此，教師可以根據不同課時的閱讀內容，通過網絡平臺搜集、整理一些有關聯的閱讀材料，展開課外閱讀互動。通過這種信息化閱讀題材的分享、交流，不僅可以拓展學生的閱讀視野，還能訓練他們的各種閱讀技巧（張進 2019）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Natural disasters的Reading板塊的文章Taiwan earthquake主要通過一名在場人物的所見展開描寫，帶領學生感受可怕的地震。在這部分閱讀結束后，教師可以搜集與地震話題有關的閱讀材料進行拓展閱讀。例如，針對地震如何形成，可以展示如下材料：“Earthquakes are vibrations caused by the rapid release of energy from the earth’s crust.The main cause of earthquakes is the mutual compression and collision between plates on the earth，resulting in the dislocation and rupture of plate edges and plates.Like tsunami，tornado and freezing disaster，it is a kind of natural disaster that often occurs on the earth.”通過課外閱讀材料的分享，學生可以積累有關地震的專業詞匯，如板塊、撞擊、振動、火災、海嘯等，增長知識，豐富英語詞匯庫。同時，學生分析同主題課外閱讀材料，能鍛煉英語閱讀分析和理解能力。

除此之外，教師還可以圍繞課本中有關民族文化的主題進行有效拓展，在中西方文化的對比中總結兩種文化的差異，從而提高學生的英語文化素養。例如，譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Asia給出亞洲的幾個代表性國家，以及這些國家在建筑、人文等方面的材料。在講授完課本內容后，教師可以搜集一些材料，從某一個方面展開細節對比。以建筑文化為例，可以選擇中國的長城和印度的泰姬陵進行對比閱讀，從修建歷史、背景、人物、用途等角度拓展，如在用途方面，長城的資料為“In military affairs，it can be used to effectively resist the invasion of outsiders，and can also be used to transmit information.Beacon towers are the way to transmit signals.”泰姬陵的資料為“Taj Mahal is a huge mausoleum mosque built of white marble.It is the memory of Mughal emperor Shah Jahan for his beloved concubine.”學生在對比閱讀中可以積累常用的詞匯、句式、表達方式等，也能在對比總結中分析不同國家建筑藝術的特點。

（四）組織信息化閱讀互動，增強學生的閱讀理解

進入初中后，隨著詞匯量、語法、句型等專業知識點的增加，英語閱讀難度逐年遞增，很多學生在閱讀過程中會出現各種疑惑或者不容易理解的內容。這時，學生需要教師的引導或講解，從而快速克服難題。然而，英語課堂時間有限，大部分學生沒有時間或機會與教師近距離接觸，這就導致部分學生的英語閱讀學習障礙依然存在。在信息化技術飛速發展的背景下，教師可以利用多媒體軟件創建各種靈活的閱讀互動平臺，如微博、微信群、QQ群、釘釘等。這些在線互動平臺可以提供隨時交流互動的機會，學生可以隨時遇到問題隨時提問；教師可以及時查看各種線上信息，并給出合理的建議。

在信息化閱讀互動過程中，教師可以創建自己班級的線上練習方式，如班級的英語學習論壇、班級的釘釘群等，與學生協商線上溝通互助的交流方式，鼓勵他們積極提問和幫助其他同學解決難題。以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Art world為例，Reading板塊出現了一篇介紹人物的文章Music without borders。這篇文章主要介紹了譚盾（Tan Dun）的一些音樂事跡。在課堂上，教師帶領學生進行統一學習，但是由于教學時間有限，一些知識點的講解可能不會太詳細，對于一些英語基礎較薄弱的學生而言，肯定會出現“課堂知識不消化”的問題。針對這種現象，為了幫助學生提高英語閱讀理解能力，教師可以通過線上互動平臺與學生實時互動。有的學生對文章中句子“Tan showed an interest in music.”的理解比較模糊，于是可以通過線上互動的方式給教師留言“對……感興趣的英語：be interested in，為什么這句話中沒有出現be動詞呢？”教師看到這個問題后，第一時間作出詳細的解答。如此一來，學生遺留在課堂上的閱讀問題可以借用線上互動的方式在線下得到完美解決。

（五）開展信息化閱讀評價，促進閱讀內化

信息化閱讀評價與傳統的線下評價方式不同，線上評價在內容、形式等方面都發生了重大改變。數據化的分析系統可以更精細、準確地指出學生在閱讀學習方面存在的問題，并給出合理的解決方案。這種有針對性的評價互動可以有效促進學生閱讀內化（孫明 2017）。

例如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films的閱讀教學結束后，教師通過智能教學平臺推薦一篇與課堂閱讀主題相關的文章開展拓展閱讀。學生運用課堂所學閱讀知識點和閱讀技能完成自主閱讀后，可以在線提交答案等待數據反饋。學生提交答案后，系統會給出合理的分數和評語，然后等所有學生提交完畢后，系統會結合學生的整體閱讀表現給出完整的評價分析，其中包含閱讀理解、閱讀知識點、閱讀語法等數據分析。這一評價分析內容可以為教師了解班級學生某一類主題閱讀學習現狀提供可靠的依據。教師還可以依托數據分析調整自己后期的閱讀教學模式，提高課堂教學效率。

結語

綜上所述，信息技術與初中英語閱讀教學的結合是一次機遇，也是一種挑戰。教師只有明確信息化教學的優勢，并將其與傳統閱讀教學完美融合，才能發揮其真正價值。新時期，教師要立足學生的閱讀需求和學習現狀，合理使用信息技術的催化作用，活躍學生的閱讀思維，提升他們的閱讀效果。