在高中英語閱讀教學中融入德育的策略探究

顧鋮誠

素質教育理念強調學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將立德樹人作為教學的終極目標。在高中英語教學中，閱讀教學的重要性不言而喻。教材中的閱讀文本蘊含大量的人文性內容。在高中英語閱讀課堂教學中，教師除了要帶領學生學習詞匯、句型、語法等語言知識，訓練他們的聽、說、讀、看、寫等語言技能外，還要融入德育，培養(yǎng)其道德品質、情感態(tài)度和價值觀，促使其健康、全面成長。

一、在高中英語閱讀教學中融入德育的意義

高中階段是學生積累知識、發(fā)展思維、形成價值觀念的重要時期。因此，在這一階段的英語閱讀教學中融入德育是相當有必要的。一方面，這與《課程標準》的要求相契合。《課程標準》要求教師在傳授語言知識與訓練語言技能的同時，關注學生的思想、情感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其健康、全面發(fā)展（教育部 2020）。另一方面，在高中英語閱讀教學中有效融入德育能滿足學生成長、發(fā)展的需要。高中生正處于思維能力發(fā)展的重要時期，他們的思想觀念容易受到外界因素的影響，甚至會變得激進，對其實施德育是形勢所需。同時，英語是一門兼具工具性與人文性的科目，應發(fā)揮與語文、道德與法治等學科同樣的德育功能，同步提升其學識水平與道德修養(yǎng)（茹春花 2022），從而達到“以文化人”的教育目的，促進其健康成長。

二、高中英語閱讀教學中德育存在的問題

（一）教師不注重提升自身道德品質

正所謂“不要做言語的巨人、行動的矮子”，意思是行動勝過言語。在高中英語閱讀課堂上，教師的言行舉止與道德品質遠遠勝于語言方面的說教。但是，在日常教學中，部分教師的教學態(tài)度不夠嚴謹，采用的教學語言較為隨意，甚至會傳遞一些錯誤的文化信息，言談舉止不文明，導致難以對學生形成說服力，德育的效果不盡如人意。

（二）德育資源運用不夠充分

部分教師不重視對教材中德育資源的挖掘，以及對課外德育資源的開發(fā)與運用，加上在實施德育的過程中淺嘗輒止，難以達到育人的目的（肖莉英2021）。

（三）英語閱讀教學急功近利

在高中階段，學生面臨高考，教師的教學任務繁重，兩者都有較大的壓力。部分教師一味追求學生成績的提高，習慣以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式開展閱讀教學，過度重視語言知識和解題策略的講授，導致學生機械、被動地學習，僅關注考試成績。在此情形下，學生道德品質的培養(yǎng)被忽視。

三、在高中英語閱讀教學中融入德育的策略

（一）認真研讀閱讀文本，發(fā)掘德育元素

在高中英語閱讀教學中，閱讀文本是連接教師“教”與學生“學”的紐帶。教學目標的制訂與教學計劃的實施均基于閱讀文本，德育的融入同樣如此。在高中英語閱讀教學中，教師應認真研究閱讀文本，從中發(fā)掘與提取德育元素，包括心理健康、社會公德、人道主義、理想教育、為人處世等方面，帶領學生在學習閱讀文本中語言知識的同時，形成良好的道德品質（宋海東 2021）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action!Extended Reading 板塊的閱讀文本Forrest Gump（Excerpt）是美國經(jīng)典電影《阿甘正傳》的劇本節(jié)選，主題語境是“人與社會——人際關系與社會交往”，由舞臺說明、對話和旁白三個部分組成，呈現(xiàn)了電影的一個片段：主人公阿甘第一天上學時，母親在校車車站送他上車。阿甘在途中遇到校車司機和歧視他且不愿給他讓座的孩子。阿甘絲毫不受影響，最后遇到主動讓座且與他成為好朋友的女孩珍妮（Jenny），從而收獲純真的友誼。在閱讀教學前，教師要認真研讀文本。在閱讀教學中，教師應帶領學生分析文中三個主要人物的性格特征，使其發(fā)現(xiàn)阿甘善良、單純、積極、樂觀、意志堅定；阿甘的母親對孩子無私、關愛；女孩珍妮率真、友善，不僅沒有歧視阿甘，反而主動接納。通過分析文中三個主要人物的性格特征，潛移默化地引導學生學習為人處世之道，實現(xiàn)德育的有效融入。

（二）精準把握單元主題，積極融入德育

新牛津譯林版高中英語教材中選編的閱讀文本主要圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境展開，越來越凸顯人文性特征，具有極強的可讀性，還為德育的融入帶來了諸多便利。在高中英語閱讀教學中，教師應精準把握單元主題，以主題為基本導向，精心設置學習任務和問答、話題討論等活動，積極融入德育內容，提升學生的道德素質（連欣 2021）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others的主題是“人與自我——友誼”，Reading板塊的文本 Friendship on the rocks：please advise！圍繞友誼展開。艾米（Amy）被朋友珍妮（Jenny）欺騙，她不知道該不該繼續(xù)這段友誼。辛迪（Cindy）與大衛(wèi)（David）給出各自的看法與建議。在課堂上，首先，教師播放英文歌曲Auld Lang Syne，搭配導語：“During your growth，you will meet many friends.What unforgettable things have happened between you and your friends?”同時，利用音樂營造情境，引入主題。其次，教師讓學生交流交友經(jīng)歷、與朋友之間的趣事，使其了解單元主題，快速進入閱讀狀態(tài)。再者，教師指導學生結合標題預測文本內容，通過速讀、跳讀獲取文本的主要信息，初步分析艾米與珍妮之間的問題，按照時間順序梳理整個事件，以及辛迪與大衛(wèi)的建議，熟悉詞匯與句型，鍛煉分析、概括等思維能力。最后，教師設置話題：“What would you do if your friend lied to you?How should good friends get along?How to maintain friendship?”讓學生圍繞“交友中遇到的問題、好朋友之間該如何相處、如何維持友誼等”進行分享，幫助他們樹立正確的友誼觀，使其學會交友。

（三）開展多樣化課堂活動，深化德育

在高中英語閱讀教學中，為了取得良好的德育效果，教師可以圍繞具體問題開展多樣化的課堂活動，組織學生進行問答、主題討論、課文復述、佳句賞析等活動，讓他們在牢固掌握語言知識的同時形成良好的道德觀念（周軍 2021）。

以牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens的Reading板塊Strangers under the same roof?閱讀教學為例，文本主要闡述家長和青少年之間會產生矛盾這一普遍現(xiàn)象。

教師先以一張“禁止入內”的告示牌導入，讓學生說一說“在哪些場景會看到這張告示牌”，從而引出問題：“青少年臥室門上出現(xiàn)這樣的告示牌代表什么”，使學生意識到父母和孩子之間會產生矛盾這一問題，將他們代入主題情境。然后，教師要求學生閱讀全文，理清文章結構和各段落的主要內容。接下來，教師引導學生分段詳細閱讀。在閱讀第一段時，引導學生尋找中心句，意識到父母和孩子之間矛盾的普遍性；在閱讀第二段和第三段時，引導學生多角度分析問題的成因；在閱讀第四段時，引導學生總結作者提供的解決問題的建議，同時利用課后的語法填空題讓他們分析、總結咨詢信的構成，了解父母的真實想法，觸發(fā)他們的情感。第五段即最后一段，是作者的總結。教師可設計推斷題，讓學生推斷作者的態(tài)度，同時有效融入德育，讓他們學會換位思考，理解和體諒父母。

（四）善于發(fā)現(xiàn)教學契機，實時融入德育

在高中英語閱讀教學中，德育屬于隱性教育任務，同顯性的傳授語言知識與語言技能相比，實施起來難度更大，對教師的教學能力與業(yè)務水平要求更高。教師應采用一些藝術化的教學方法，將德育巧妙融入閱讀教學。教師在高中英語閱讀課堂上應善于發(fā)現(xiàn)與制造教學契機，在新課導入、疑難講解、小組合作、課尾小結等環(huán)節(jié)實施德育，逐步提升學生的道德修養(yǎng)（王珂 2021）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good Reading 板塊的語篇Teen faints after skipping meals是新聞報道，主要敘述15歲的高中生詹尼弗（Jennifer）為追求外貌美而選擇不吃飯這一不健康的方法減肥，導致突然暈倒被救護車送往醫(yī)院。

首先，教師在課件中呈現(xiàn)胖、瘦兩種人的圖片，并詢問：“What kind of body do you like?Why?”大部分學生選擇苗條身材，因為看起來更“美”，由此渲染輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，自然導入本課話題。

其次，教師要求學生快速閱讀文章，初步掌握文章大意，并提出問題：“Who are interviewed in this news report?What did they say?What does the author think of Jennifer’s case?What are some of the extreme methods teenagers use to lose weight?Who are interviewed in this news report?What did they say?What does the author think of Jennifer’s case?What are some of the extreme methods teenagers use to lose weight?”使其進一步理解課文內容，了解不正當減肥方法的危害。最后，教師提出開放性問題：“What beauty is most important?”組織學生結合所學知識與生活經(jīng)驗自由討論，使其重新思考“美”，從而樹立積極、健康的審美觀和人生觀。

（五）積極開展課后活動，拓展德育空間

從廣義視角來看，高中英語閱讀教學資源并不單單指教材中提供的文本，還涉及課外閱讀素材。德育不能停留在理論說教層面，還應與實踐活動結合起來。這就要求高中英語教師積極組織學生開展課外閱讀及相關實踐活動，拓展德育空間，開闊他們的眼界，使其道德認知得以強化（王品娜 2020）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school Reading板塊的語篇Realizing your potential是一篇高中校長在高一學生入學典禮上發(fā)表的演講稿，主題為“人與自我——校園生活”。主要內容：高中生活充滿挑戰(zhàn)，學生應以積極、樂觀的態(tài)度面對，通過養(yǎng)成良好的習慣、掌握正確的方法，將挑戰(zhàn)轉化為機遇，并不斷開發(fā)自身潛能，收獲成長，成就自我。

在課后，教師可以要求學生自主閱讀有關校園生活的文章，使其意識到每進入一個新階段，都會面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時，讓學生以小組為單位，結合經(jīng)驗，圍繞“如何快速適應高中校園生活”這一話題展開討論，并將相關建議付諸行動。在此教學過程中，教師將課上與課下有機結合，適當拓展德育的空間，促進學生快速適應高中生活，使其端正學習態(tài)度，不斷挖掘個人潛能，同時培養(yǎng)其熱愛校園生活的思想情感。

結語

在高中英語閱讀教學中，教師應深刻意識到融入德育的重要意義，結合德育方面存在的問題分析原因，有的放矢地制訂教學方案，以教材閱讀文本為依托，從多個方面、不同視角自然且巧妙地融入德育，將學生培養(yǎng)成新時代德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。