課程思政融入高職英語寫作教學策略探究

■吳小貞

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求全面推進高校課程思政建設，深度挖掘各學科專業課程蘊含的思想政治教育資源。高校教師在教學中不但要重視知識傳授和能力培養，還要注意在英語課程教學中有機融入思想政治教育，對學生進行價值引領。思想政治教育可以從多個角度與語言教育相結合[1]。英語作為傳播思想工具的國際通用語言，具有人文性與工具性。英語寫作話題多樣，體裁不同，主要考查學生的語言輸出能力。學生在寫作中需要結合廣泛的信息表達自己的觀點。學生在英語學習的過程中會自然地接觸到英美文化的各種知識。這就要求英語教師在寫作課堂上在以德育人的培養目標下，對學生開展思政教育，引導學生從宏觀角度辯證看待中西方文化[2]，進行恰當的價值引領，激發學生對中國文化的探究與熱愛，幫助學生實現能力的提高和綜合素質的發展。那么如何在英語寫作課中落實課程思政建設，值得當代高職院校英語教師深思。

一、課程思政融入高職英語寫作教學的意義

（一）加強學生對中國文化的熱愛與自信

高職學生在英語學習中或多或少會受到西方文化的影響，甚至會有崇拜國外文化的心理，熱衷于慶祝西方文化中的節假日，有崇洋媚外的傾向。他們在英語學習的過程中，僅看到西方文化的價值魅力及國際影響力，而對于中國傳統文化以及地方特色文化卻不甚了解，也不夠重視。在這種情形下，英語教師在課堂上應注重引導學生客觀看待西方文化，看到中華傳統文化的價值，了解中國民族文化的厚重歷史。所以，在英語寫作課的課堂教學中，教師要通過思想政治教育，引導學生學習并討論中國的傳統文化，了解中國的傳統節日和節日文化及中國五千年的文明歷史。比如，寫作時可結合最新的時政熱點，中國成功地舉辦了冬奧會，冬奧會開幕式中出現的中國文化的元素，讓世界看到了中華文化與奧林匹克的完美結合，領略到中國氣質與奧林匹克精神的交相輝映。同時，在觀看冬奧會和運動員比賽的過程中，人們可以感受中國奧運健兒克服困難、頑強拼搏的體育精神。中國正在不斷地加強與世界各國的文化交流與溝通。通過讓學生了解這些最新的時政熱點，會增強他們對中國文化的熱愛與自信，進而加入為實現中國夢而努力奮斗的事業中。

（二）實現立德樹人的培養目標

教師在寫作課程中精心選擇中國文化及地方特色文化融入寫作課堂，能夠更好地將課程思政融入英語寫作教學，充分發揮優秀傳統文化的育人作用，提升高職學生的文化意識，培養他們的跨文化交際能力。在英語寫作課中教師可從以下幾個方面落實立德樹人的培養目標：一是在課堂上充分講解滲透中華優秀傳統文化；二是在中國傳統文化與地方特色文化的基礎上拓展高職學生的跨文化交際能力；三是對學生進行科學觀、世界觀、人生觀的引導。因此，在進行語言知識傳授和培養英語寫作能力的同時，要培養學生擁有豐富的人文素養和健全的人格，培養熱愛中國文化，擁有文化自信、良好品德修養的新時代大學生[3]。在英語寫作課堂中融入思政元素，以學生能力發展為中心，將立德樹人的培養目標落到實處。

（三）對學生進行愛國主義教育的需要

愛國主義是一個國家人民對國家忠誠，熱愛祖國及祖國文化的一種強烈的情感。愛國主義教育是具體的、歷史的，在情感上具有相通性，在文化上具有傳承性。在英語寫作課堂中融入思政元素，對學生進行愛國主義教育非常有意義。英語寫作課中融入思政內容是對學生進行愛國主義教育的一個很好的途徑，教師可以通過不同的話題寫作，結合中國傳統文化深入挖掘話題中的育人作用，引導學生把對中華文化的熱愛升華為一種精神追求，將思政理念滲透到英語寫作教學中。在英語寫作課堂教學中，如果學生只接受西方文化的學習，沒有正確的價值引領，很可能會過度崇尚西方文化，輕視祖國文化。因此，高職英語專業的寫作教學要注重培養學生的思想道德品質、正確的價值觀、良好的跨文化交際能力。這就需要發揮英語寫作課的人文作用，讓學生在英語寫作課的學習中，樹立熱愛祖國文化、熱愛祖國、為中國的強大自豪驕傲的愛國情懷。英語寫作教學不僅是讓學生用英語寫作，在寫作之前還需與學生討論相關話題的背景知識。學生在查找一些英語資料時，教師可提前讓學生在閱讀中找出英美文化與中國文化的差異，然后讓學生對這些文化差異進行比較分析。在分析的過程中堅定文化自信，產生較強的中國人的身份認同感，認識并理解國情，并在學習和生活中自覺維護國家主權、尊嚴和利益，最終能通過英語寫作的方式弘揚愛國主義精神，抒發愛國情懷。

二、高職英語寫作課中存在的主要問題

（一）教學中思政元素融入不足

大多數的高職英語教師在英語寫作課的教學中比較關注學生是否能夠寫出準確的句子以及是否掌握了段落發展技巧。在寫作訓練過程中教師比較關注學生的遣詞造句，句子是否符合語法要求，文章結構是否合理。對于寫作中的思想關注得比較少。對學生在平時學習、日常生活、人際交往中遇到的困惑、社會熱點問題關注不夠。教學過程只看重知識傳授，忽視了價值引導。大學生正處在學習的黃金時代，思想上具有很大的可塑性。教師如果忽視了對學生思想的引導，學生沒有形成堅定的文化觀，容易崇尚西方文化，而輕視本國文化以及家鄉地方特色文化。英語寫作課不單是一門文化課，還是一門思維課程。學生只有熱愛中國文化，了解中國文化，才能堅定文化自信，形成正確的文化價值理念。

（二）中國傳統文化滲透不足

很多英語教師在課堂上注重講授英美國家的人文歷史、風俗習慣等英美文化知識，對于中國傳統文化滲透較少，也沒有延伸思想教育方面的內容。學生課后會接觸大量涉及英美文化及歐洲文化的小說、電影及英文歌曲。如果學生在課堂上沒有得到中國傳統文化的滲透，只注重英美文化學習，長此以往，學生就會忽視中國文化，對本土文化不感興趣，對于中國文化方面的人文歷史知識了解會比較單一，這方面的知識儲備也略顯單薄。如果學生只是接受英美文化及歐洲文化的輸入，缺少中國文化的浸潤，他們就不知道如何用英語表達本國文化，也不能進行準確的英語寫作。在課堂上增加中國傳統文化的滲透，可以啟迪學生，豐富學生的認知，形成民族自豪感，不但可以有效提高學生的寫作能力，幫助學生用英語書寫中國故事，弘揚中國文化，還能拓展他們的跨文化交際能力[4]。

（三）評價體系不健全

在英語寫作課的教學中，有些教師只要求學生能按時上交英語寫作作品即可，對于學生的寫作作品中的思想觀點方面沒有提出什么要求，對學生的寫作評價僅僅停留在表面。在這樣的評價體系影響下，學生就會抱著按時交差的心態，對于寫作任務沒有緊迫感，也不能激發他們的英語寫作興趣。還有些教師對學生的寫作作品評價過于片面，在批改評價學生寫作作業時，只關注文中是否出現語法錯誤，單詞拼寫是否正確，然后給出一個寫作成績。這樣不健全的評價體系，反饋效果不明顯，對于學生寫作水平的提升幫助不大。教師可以從多維度、多方面評價學生的英語作文，幫助學生提高英語書面表達能力。在對學生寫作進行評價時，除了教師批改，還可以通過讓學生自評、學生互評以及小組批改的方式綜合評價學生的寫作作品。通過這些評價方式，教師不但可以培養學生認真負責完成課堂寫作任務以及平時作業，還可以充分挖掘其中的思政元素，提升學生運用寫作知識和技巧的同時還可以讓學生形成公平公正的評價意識。教師還可以采用檔案袋評價的方式對學生寫作作品進行評價，保留學生的每一次寫作作品及作品的評價，到學期末進行分析，它可以比較客觀地體現學生的寫作過程。多種評價方式的交互使用能夠對學生英語寫作作品進行全面評價。在寫作評價的過程中將思政元素考慮在內，改變單一的評價方式，提高英語寫作的課程質量，也能將課程思政理念落實到英語寫作課堂教學中。

三、寫作教學中融入思政理念的有效策略

英語寫作課程的培養目標不僅是教學生用英語寫作，還要引導學生富有中國心，樂于傳承中華文脈，并能用英語把自己的思想觀點邏輯清楚、條理分明地表達出來。本文將討論在英語寫作課堂教學中融入思政理念的一些措施。

（一）在教學中融入思政元素

傳統的英語寫作課多以教師講授為主，學生被動參與，效果不佳。這就要求英語教師要改革教學方法，在英語課堂中有效地融入中國文化及地方特色文化。在寫作課堂教學中，教師可以有效融入思政元素，指導學生寫作。在進行話題寫作時，教師可以將思想道德教育融入寫作教學中。比如，以下的話題寫作：Fake products are very harmful，but they still enjoy the great popularity.They have brought a lot of social problems.What harmfulness do theybringtous?在這個話題的寫作講解中，教師可以給學生分析假冒產品肆意傳播給消費者和社會帶來哪些危害，討論如何解決這個問題，進而對學生進行誠信教育及道德教育，讓他們理解并領悟誠信的社會主義核心價值觀，進而延伸到學生在對待學業和考試也要講誠信，誠實做人，踏實學習。對待平時的學習要腳踏實地，在考試的時候也應遵守學校的規章制度，不要有投機取巧的心理，更要杜絕考試作弊。對于作文題：Aging of population，讓學生討論人口老齡化問題，進而讓學生思考中國對于贍養父母的問題，體諒父母撫養自己的艱辛，理解感恩孝親的文化內涵。因此，課程思政理念融入寫作課堂教學，不但有利于學生掌握英語語言文化及提高英語寫作水平，還能進一步了解中國傳統文化，懂得發揚中國優秀傳統美德。

在教授英語寫作描寫和記敘的寫作方法時，可以讓學生describing a person（描寫一個人），教師可結合學生家鄉的文化描寫海陸豐地區的歷史文化名人澎湃，描寫敘述他的生平、歷史事跡，以及澎湃對中國農民運動所起的作用及對中國歷史的影響。把愛國主義話題和英語寫作方法中的description and narration兩種相結合，既練習了英語寫作方法，又激發了學生的愛國主義情懷。

（二）在教學中結合傳統文化

一些高職英語教師在英語寫作教學中介紹西方文化多于介紹中國文化，導致學生對于西方文化過度欣賞，認同西方文化的一些價值觀，而對于本國文化知之甚少，對于家鄉文化也存在忽視的情況。在中西方文化發生碰撞時，學生可能會更傾向于長期接受的西方文化的價值觀，而對于中國傳統文化缺乏認同感。長期下去，不利于學生樹立正確的價值觀和科學觀。因此，教師在英語寫作課上，應該重視對學生進行思想政治教育，多傳播中國文化和地方特色文化，培養學生熱愛與傳承中華民族的優秀傳統文化，同時具有強熱的民族自豪感，樂于探究并弘揚我國社會主義先進文化的意識。

教師可以將中華優秀傳統文化與地方特色文化融入英語寫作中，比如在教classification這一部分的寫作內容時，讓學生用所學到的英語寫作知識，對中國民間藝術、戲曲藝術進行分類。學生在按照一定的分類標準對中國戲曲進行分類之后，會自然地想到自己的家鄉海陸豐的戲曲文化，皮影戲、白字戲、西秦戲和正字戲。在這個寫作任務中，學生會進一步地了解中國的民間藝術及戲曲文化、戲曲文化對于中國文化的作用以及對于精神文明建設的重要性。通過將文化元素融入寫作中，可以讓原本對于家鄉戲曲文化不熟悉的學生通過多種方式去了解熟悉這些非物質文化，了解它們的起源、唱腔特點，以及每種戲曲的代表作品。他們會更進一步產生對家鄉文化的熱愛，能夠自覺產生要保護傳承家鄉地方特色文化的強烈愿望。

（三）在教學中拓展教學資源

高職英語寫作教材種類繁多，但是教材中體現中國文化和中國故事的元素很少。因此，教師除了利用好現有的教材，還可以引入相關的資料，如補充教材內容，突出中國文化。課程組教師可以分工合作編寫中華文化校本教材，介紹中國歷史名人、紅色故事、民間藝術、中華美食、傳統節日、風俗習慣等，讓學生更多了解中國文化，能夠自如地用英語對中國本土文化進行表達，同時也能讓英語寫作課更有趣味性和吸引力。教師在平時的教學過程中還可以通過開展課程組教研活動，教師分享課程思政教學案例，通過上公開課、開講座等形式拓展教學資源。在教學中教師還可以利用信息化工具拓展教學資源，豐富學生的英語語言知識及中西文化知識。通過一些視頻、電影等動態的材料補充教學內容，還可以結合線上教學平臺，如騰訊課堂、釘釘等。還有一些其他的網絡資源，如匯聚了基礎教育、職業教育、高等教育等優質課程資源的“國家高等教育智慧教育”平臺，教師可以引導學生有目的地學習其中的中華傳統文化、英語寫作及課程思政等系列課程。

四、結語

英語寫作能夠體現學生的英語綜合水平，具有思想文化和語言輸出相結合的特點。語言課作為傳播思想文化的工具，如果緊密結合課程思政理念，可以充分發揮它的育人作用。高職英語教師在教學中應充分認識課程思政融入英語寫作教學的意義，不但可以培養學生熱愛祖國、熱愛本土文化，還能對學生進行愛國主義教育和社會主義核心價值觀教育。高職英語教師要正確看待目前英語寫作課中存在的思政元素融入不足、中華文化滲透不足等問題，在教學中采用融入思政元素，結合傳統文化、拓展教學資源等方式，幫助學生實現寫作能力的提高。教師還可以在教學中加強中華優秀傳統文化教育，落實課程思政要求，教育引導學生學習優秀的中華傳統文化，擁有熾熱的中國心。

課程思政理念推動了英語寫作教學的改革和創新。高職英語教師應主動適應高校教育發展的新形勢，結合英語寫作課程特點，學習并采用先進的課程理念和教學方法，在英語寫作教學過程中改革教學方法，推進課程思政建設，提高學生學習效果，實現思政育人。在課程教學中融入思政元素，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用，提升育人效果[5]。課程思政理念融入高職英語寫作課堂不但可以豐富寫作課的教學內容，激發學生對中華優秀傳統文化和家鄉本土文化的學習了解，還能提高他們的人文素質和認知能力，提升他們的綜合素質和高尚品格，從而培養優秀的社會主義接班人。