高校旅游專業課程思政研究的CiteSpace知識圖譜分析

陳麗坤

（廣州大學管理學院旅游與酒店管理系，廣東 廣州 510006）

1 高校旅游專業課程思政亟須系統研究

課程思政是以“立德樹人”為根本任務，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念。高校旅游專業包括四個本科專業和八個專科專業①，一方面具有多學科交叉、實踐性突出等特點，在價值觀培養與職業素養教育層面與課程思政的內涵及外延高度契合[1-2]；另一方面與國情形勢、地方文化、生態文明、紅色資源等有機連接，具有課程思政建設的先天優勢[3]。

廣義的思政課包括思想政治課、專業課和通識課，狹義上特指專業課[4]，本研究采用狹義定義。近年來已有學者對高校課程思政整體現狀、問題、趨勢等展開綜合分析[5]，但主要依靠人工梳理。其中聚焦旅游專業課程思政的整體研究或圍繞一個學校、一門課程展開[6-7]，或從理念上展開[8]，缺乏客觀系統的綜述研究。基于此，本研究采用文獻計量軟件CiteSpace對我國高校旅游專業課程思政研究進行系統梳理，以期為相關研究和實踐的深入開展提供堅實基礎。

2 研究方法與過程

CiteSpace文獻計量軟件能夠對webofsciece、PubMeb等國際數據庫和CNKI、CSCD等國內數據庫進行可視化的文獻計量分析[8]。本研究以CiteSpace為分析工具、CNKI為數據源，對我國高校旅游專業課程思政研究（以下簡稱“相關研究”）進行系統分析。

研究者首先于2022年5月31日在 CNKI中將文獻類型設定為學術期刊+學術輯刊+學位論文，主題詞為“課程思政”+“旅游”，搜索得293篇論文。接著設定主題詞為“課程思政”，篇關摘依次設定為高校旅游專業的各個專業名稱，搜索新增68篇論文。研究者逐篇閱讀篇名和摘要后刪除37篇外語教學論文、10篇中職教育論文和35篇研學游或紅色旅游產品開發相關論文，最終獲得279篇有效論文。

3 高校旅游專業課程思政研究的時空知識圖譜

3.1 研究基本特征

3.1.1 發文量時間分布

相關研究在2013開始出現，2019年發文量明顯上升，2020年和2021年分別發文62篇和146篇，2022年上半年已發文表36篇，見圖1（P121）。

圖1 旅游專業課程思政研究文獻年代分布圖

3.1.2 作者與機構分析

相關研究者共115位，但最高發文量僅2篇（15位作者），其余作者均發文1篇，尚未形成高發文量核心作者群。相關研究機構118家，南京旅游職業學院發文最多（5篇）、大連大學次之（4篇），北京聯合大學、桂林旅游學院、四川旅游學院、湖南科技學院各發文3篇，其余機構發文均在3篇以下。用CiteSpace分別進行作者和機構共現圖譜分析，標準選為“g-index”，不進行網絡剪裁，節點閾值設置為2，其余參數為默認設置，結果發現：（1）作者合作網絡少，僅有22條合作連線，合作網絡規模小；（2）相關研究機構中不乏重點本科院校，但以高職高專院校居多；（3）機構間缺乏合作。

3.2 研究熱點主題

用CiteSpace進行關鍵詞聚類分析，標準選為“g-index”，修剪方式勾選尋徑+修剪切片網絡+修剪合并網絡，其余參數均為默認值，得到11個聚類，如圖2（P121）所示。模型聚類模塊Q值為0.80（＞0.3），表明聚類結構顯著；平均輪廓S值為0.99（＞0.7），表明聚類結果信度高[9]。聚類標簽通過LLI算法得到。

圖2 關鍵詞聚類知識圖譜

規模最大的4個聚類為“實施路徑”“思政教育”“專業課程”“旅游管理”，表明相關研究以專業課程為立足點，關注實施路徑的建構。規模在10以上的其余3個聚類為“思政元素”“教學設計”“教學改革”，表明次級研究熱點聚焦于思政元素的挖掘并將其有機地融合進教學設計中，這是當前高校教學改革的主要方向。規模較小的四個聚類為“導游實務”“路徑”“評價體系”“措施”，表明高職高專學校的導游職業教育與思政教育的融合是相關研究中的一大熱點，除了專業課程的思政路徑和措施之外，效果評價體系也得到了較多關注。

3.3 研究演進脈絡

用CiteSpace探測到“思政教育”一個凸顯關鍵詞，表明雖然相關研究在數量上快速增加，但整體上還處于發展初期，沒有明顯的范式變遷。對聚類規模在10以上的7個主要聚類進行核心關鍵詞時間線圖譜分析，剔除了“導游實務”“市場營銷”等具體課程內容和“課程”等意指含糊的名詞后轉繪為表1（P122），結合圖1可見：（1）相關研究經歷了三個階段，與國家相關政策醞釀和發布時間線相契合，體現了研究的頂層制度嵌入性。具體來說：2013至2017年為起步階段，發文量少，第一聚類（#1“思政教育”）開始浮現。這一階段是全國高校開展課程思政的政策醞釀階段，其中2014年上海市委、市政府首先提出了課程思政概念；2016年習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上對高校提出了全面課程思政要求；2017年中共中央、國務院和教育部相繼出臺了一系列高校課程思政指導意見。2018至2019年為初始發展階段，主要聚類大多在這個階段出現。在這一階段教育部高等教育司相繼發布了3項推動高校課程思政的意見。2020年至今為較快發展階段，主要體現為發文量翻倍增長。2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全國高校進入課程思政的建設高潮。（2）2019年核心關鍵詞開始大量涌現，主要立足于“職業素養”和“專業課程”，結合“學科功能”，對“愛國情懷”等思政元素進行“滲透”與“融入”。（3）2020年以來關注更加細化的“實施路徑”和“創新路徑”（例如“紅色旅游”“生態旅游”），開展“成果導向”的“思政改革”，并關注學生“獲得感”和“價值塑造”，建構“評價指標”。

表1 主要聚類核心關鍵詞時間發展一覽表

4 結論與討論

本研究通過對 CNKI數據庫采集到的高校旅游專業課程思政研究進行時空知識圖譜分析，得到以下幾點結論：（1）核心作者群還未顯現、機構間缺乏合作，體現了相關研究以理念和微觀案例研究為主的特征。（2）相關研究發展的三個階段與國家相關政策發布時間相契合，體現了課程思政研究的頂層制度嵌入性。（3）早期研究關注實施路徑、思政元素，近來更加關注效果評價、教學設計和教學改革。

總體而言無論是微觀還是宏觀的相關研究，不少還處于基于經驗片段展開的淺層討論。未來的微觀研究可以更多從解釋主義范式出發，采用人類學深描、扎根理論分析、敘事探究等深度質性研究方法將研究向縱深推進。宏觀研究可以嘗試多機構合作采集大規模數據，運用實證主義的方法開展系統性的經驗研究。

注釋：

① 在教育部的普通高等學校本科和高等職業教育（專業）專業目錄中，本科旅游管理類專業包括旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、旅游管理與服務教育四個專業，專科旅游類專業包括旅游管理、導游、旅行社經營管理、景區開發與管理、酒店管理、休閑服務與管理、研學旅行管理與服務、葡萄酒營銷與服務八個專業。