基于線上線下混合教學的課程思政探索與實踐
——以電工與電子技術為例

陳 靜，劉力斌

（廣東工業大學，廣東 廣州 510006）

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求：“所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。電工與電子技術為非電類工科專業的專業基礎必修課，受眾面廣。我校該課程教學團隊充分認識課程思政的重要性，對課程融入思政元素進行了深入的探索與實踐，不生搬硬套、強行植入，將價值塑造、能力培養和知識傳授進行有機融合[2]，達到潤物細無聲的教學效果。通過該課程的學習，使學生知識系統的完善、創新實踐能力的提升、溝通協作能力的增強，伴隨著社會價值體系的形成和成熟同步進行，且相互促進。培養追求卓越和刻苦務實，具有家國情懷、使命擔當的社會主義接班人。

1 基于線上線下混合教學模式課程思政改革的難點

相比于傳統的線下課堂，基于線上、線下混合式的教學模式有以下三點優勢：（1）進行了優質資源的整合，無論是課程團隊教師分工合作完成的自建課程資源，還是依托各大教學平臺的一流在線課程再建的 SPOC線上教學資源，都能為學生提供了一整套豐富的、優質的學習資源，提高教學質量；（2）突破了時空約束，學生可以利用碎片化時間完成線上教學內容，從而能分配更多時間到課外科技創新活動以及各類其他實踐活動，有助于提高學生的組織、實踐、創新能力的培養；（3）培養了學生的主動學習能力，線上的視頻學習、資料查找、與老師的交流互動，線下的小組討論和課堂互動，以及最后的歸納總結，學生通過探究式學習，提高了學習的主動性。

電工與電子技術課程由傳統教學模式，向線上、線下混合的教學模式改革，仍面臨著幾大難點問題。（1）缺少契合的線上思政課程資源。雖然在各大線上教學平臺如中國大學慕課、超星學習通、雨課堂等上面都有電工與電子技術在線課程，但是普遍存在思政不足的問題[3]。（2）探究式課堂教學模式下學生參與思政活動積極性不高。課程一般采用大班教學，在有限的課堂時間里，教師很難調動所有的學生積極參與課堂討論，引導學生一邊吸收專業知識，一邊體會專業知識中蘊含的思政價值。（3）缺乏完善的思政效果考核評價體系。目前的考核方式雖然可以全面的檢測學生對專業知識的掌握程度，但缺少思政元素的考核，無法檢測課程思政的實施對學生道德、素質、專業能力等產生的正面影響。

2 基于線上線下混合教學模式的電工與電子技術課程思政實施路徑

圍繞電工與電子技術課程的知識、能力、思政三方面的培養目標，針對基于線上線下混合式的教學模式下面臨的幾大難點問題，開展電工與電子技術課程思政建設。

2.1 自建線上教學資源，深挖思政元素

依托智慧樹線上教學平臺，我校電工與電子技術教學團隊充分利用信息化工具，建設了一門融入了思政元素的在線課程。課題團隊專業教師深入挖掘每個知識點中蘊藏的思政元素，并以生動的案例為依托，通過豐富的視頻、動畫、圖片等形式，將德育要素以潤物細無聲的方式融入知識點的講授中，實現知識傳授與價值引領的完美結合。表1（P130）列舉了部分知識點的思政元素融入情況。

表1 電工與電子技術課程思政元素

2.2 開展跨時空、跨平臺、全參與式的思政育人工作

線上線下混合教學模式已逐漸成為信息時代主流教學模式，課堂由教師“教”為中心，向以學生“學”為中心進行轉變。本課程依托教學團隊構建的“三段探究式”線上線下混合式教學模式作為育人的優質載體，讓思政元素通過線上線下各個階段的教學活動，譬如課前導學任務、課堂翻轉探究任務、課后擴展思考任務等，悄無聲息地融入到課程的課前、課堂和課后的各個教學環節當中，實現跨時空、跨平臺的多維度育人；同時，各階段的教學活動均由相應的授課教師負責引導、監督和評價，實現了教師團隊的全參與育人。

圖1 “三段探究式”教學模式

我們將教學過程細分為課前、課堂和課后三個階段，各階段為實質替代和相互遞進關系。課前發布課前導學的任務單，引導小組協作討論的形式，通過線上學習、搜查資料形成初步方案，為課堂翻轉探究的實質發生提供有效的認知支架。課堂上重點引導小組通過發言、辯論，提高對知識的整合能力和批判思維能力。課后則圍繞拓展思考題，以引導學生帶著思考進行課堂的歸納總結，實現知識的內化和遷移。全部教學活動都是以五至六人的學習小組為單位組織開展，以此提供溝通協作生長的土壤。再通過貫穿線上線下的小組學習任務，如課前小組預案、課上小組辯論、課后小組總結、小組課程設計等教學設計環節，引導溝通協作氛圍的形成和常態化。

2.3 建立過程化課程思政評價機制

科學完善的課程考核評價機制是課程建設的重要保障，既能客觀的評價課程建設的成果，同時評價結果也有助于針對性地提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，優化課程思政設計方法，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人[4]。

基于線上、線下混合教學模式的電工與電子技術課程思政建設，評價機制設計從以下四個方面考慮。首先，考核評分體系應強化落實過程化考核機制，明確考核指標并進行量化，建議階段性考核成績占比超過50%，適當降低期末考試成績占比，從評分設置上引導學生重視日常學習，解決突擊復習、一考定終身等傳統考試存在的弊端；其次，建立線上、線下全過程的考核機制，線上的視頻學習、同步練習、主題討論，線下的課堂出勤、課堂發言、小組討論、實踐報告，以及線下期末測試等均應作為課程考核的考量因素，賦予一定的權重，將最后的綜合成績作為課程的最終提交成績；再次，考核過程中要加入思政效果的評價指標——成績變化趨勢，即不只以課程成績作為唯一的評價因素，而是同時衡量學生前后成績的變化趨勢，從而排除每位學生都會由于自身專業知識基礎、學習能力、環境影響等多種外界因素對最終課程成績造成的影響；最后，對學生“思想道德”評價必須立足于學生的日常表現，在評價過程應引入學生互評機制，可進行小組內互評和組間互評，同學相互之間比較了解，互評的結果能夠比較客觀地反映出思政的實際效果。

3 電工與電子技術課程思政教學案例——戴維寧定理

本課程教學團隊所選教材為高等教育出版社出版，秦曾煌主編的《電工學》[5]。本文選取教材中第二章第7節中的戴維寧定理為例，闡述課程思政如何在線上線下混合授課模式中實施。

3.1 課前思政引領

教師團隊在準備理論知識的同時，深挖本知識點的思政元素，制作相應的學習任務單，推送給學生。學習任務單上有5條自學點，分別為（1）了解戴維寧定理的提出；（2）有源一端口如何變成對應的無源一端口？（3）戴維寧定理的表述及證明；（4）戴維寧定理解題的基本步驟；（5）列舉一個戴維寧定理的實際應用場景。學生以小組為單位，開展探究式學習，查找資料，相互討論，整理歸納問題，為線下討論課做好準備。

戴維寧定理最早是在1853年亥姆霍茲提出過。到了1883年，法國電報工程師戴維寧出于對通訊電路和系統分析的興趣，提出了戴維寧定理，并發表在法國科學院的刊物上。通過對該定理提出背景的了解，激發學生追求真理的科學精神，學習科學家們做人的理念、為人處世的能力。在線自學戴維寧定理的證明以及解題步驟，學生在學習知識點的同時提升思辨能力，養成良好的科學素養。通過搜索戴維寧定理的各種實際應用場景，讓學生明白知識的積累和應用可以助力人類文明的提升，可以推動國家、社會的發展。

3.2 課堂思政實施

課前五分鐘，視頻展示一份書面的戴維寧定理學習成果，直觀地給學生一個關于學習態度的正面示范。引導學生樹立認真的學習態度，來對待接下來的每門課程，以及人生中的每個新任務。

以小組為單位開展討論，討論分三個環節。第一個環節是“你問他答”，某個小組圍繞學習任務單的問題，提出疑惑點，另一個小組來解答。該環節為學生提供獨立思考的空間，促使學生在參與過程中發現更深入的知識內容，鼓勵學生提出各種問題與質疑，讓學生獲得自信并培養他們科學的探究精神。第二個環節是“自由發言”，各小組不限于學習任務單，自由分享線上學習過程中的各種發現，鼓勵學生敢于發表自己的觀點并接受質疑，強調科學研究是具有開放性的，作為未來的科技工作者必須要有接納不同意見和看法的胸懷。第三個環節是“總結”，圍繞戴維寧定理主要探討的三個問題，即“為什么要用戴維寧定理”，“定理的內容是什么”，以及“如何應用定理求解電路”對本節內容做梳理和升華，使學生“知其然，知其所以然”，對所學內容有宏觀把握，培養學生的總結歸納能力、邏輯思維能力以及大局意識[6]。

最后由教師從方法論的角度總結戴維寧定理，引導學生當陷入局部而難以解決時不如轉化一下思路，可以把核心問題以外，對其產生影響的部分看成一個整體，從而化繁為簡，將會收到意想不到的結果。并再次強調學習一門課，并非只是學習知識本身，而是以知識為載體，去習得一個全新的視角，再用這個視角去重新觀察世界。

3.3 課后思政強化

課后，學生完成智慧樹平臺上的小測題，另外教師在課程群里上傳戴維寧定理的練習題，加深學生對知識點的理解；利用任務驅動要求學生對知識脈絡進行全面梳理，做好知識點的總結；要求學生在課程群上傳戴維寧定理的學習報告，作為實踐作業，培養學生“自主探究性學習”能力，使他們掌握科學的學習方法，為學生真正做到終身學習奠定基礎。

4 結語

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國高等教育事業發展必須回答的根本問題，也是高等教育實踐的出發點和歸宿。在所有課程教學中融合思政教育，是黨和國家對高等教育提出的一個新要求。本文主要探索電工與電子技術線上、線下混合教學模式中如何融入思政元素。通過分析線上、線下混合教學模式課程思政改革的難點，提出了課程思政實施路徑，在電工與電子技術課程中進行了實踐探索。從教學效果與學生反饋來看，教學改革取得了一定成效，學生普遍反映學習興趣更高、氛圍更好、與教師溝通更順暢、專業知識面得到了較大的擴展。通過實踐，進一步增強了教師在教學過程中進行課程思政探索的信心，圍繞立德樹人這一根本任務，實現全程育人、全方位育人。