新能源材料與技術(shù)課程思政教學模式探索

李 衛(wèi)

（內(nèi)蒙古師范大學物理與電子信息學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述及全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育融合到整個人才培養(yǎng)體系，把思想政治教育融入專業(yè)課程教學，全面推進高校課程思政建設(shè)，讓每門課程起到傳播知識、育人成才的作用，教育部為此發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全面推進課程思政建設(shè)[1]。

1 課程思政建設(shè)的意義

在教育領(lǐng)域我們面臨嚴峻的考驗。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是當前我國教育的根本問題，培養(yǎng)“又紅又專”的社會主義接班人仍然在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的時代仍然要堅持的教育方針。高校是培養(yǎng)人才的“主陣地”，教師隊伍是培養(yǎng)人才的“主力軍”，課程是培養(yǎng)人才的“主渠道”。全面推進課程思政建設(shè)，就是利用有限的課程將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者有機結(jié)合，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的重中之重[1-2]。這一戰(zhàn)略舉措，影響著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起，中華民族偉大中國夢的實現(xiàn)。要緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓課程承擔好育人責任、使專業(yè)課程不僅起到傳授知識，同時起到與思政課程相似的引領(lǐng)思想，塑造價值觀的作用，將思想品德教育和專業(yè)知識教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全程全方位育人的局面[3]。在這一時代背景下，筆者利用《新能源材料與技術(shù)》這一門課程，進行課程思政建設(shè)，探討思政教學模式改革。

2 新能源材料與技術(shù)的課程教學現(xiàn)狀

《新能源材料與技術(shù)》是大學本科材料物理專業(yè)的一門專業(yè)課。課程包含新能源材料基本理論和應(yīng)用技術(shù)，是物理、化學、材料科學等多學科的交叉學科，課程的理論性和實踐性均較強，可以為相關(guān)專業(yè)課程的學習，以及學生實踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。《新能源材料與技術(shù)》課程在教學中普遍存在重視對學生理論知識和技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了對學生的價值引領(lǐng)和職業(yè)道德提升的現(xiàn)象，沒有形成思想教育的陣地，不能把握處理“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題。在課程教學過程中，多采用的是傳統(tǒng)的教師講解知識點，學生被動聽講的隨堂講授模式，課堂氛圍不夠活躍，難于提高學生學習的積極性，難以形成師生共鳴及激發(fā)學生的職業(yè)操守、家國情懷。教學方法單一，學生參與度不高，少有鮮活的人物故事案例，缺少現(xiàn)實現(xiàn)場教育場景，學生缺少親身體驗式教育。急需通過對“新能源材料與技術(shù)”課程思政改革的探索，逐步培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)洹⒕媲缶拇髧そ尘瘢囵B(yǎng)學生科學的、辯證的唯物主義思想，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀高峰的責任感和使命感[3]。

3 新能源材料與技術(shù)的課程思政改革探索

3.1 課程目標

在“新能源材料與技術(shù)”課程的教學內(nèi)容、課程標準、實訓標準、教學設(shè)計、教學方法等方面進行思政要點的合理融入。首先使學生了解新能源材料在能源工程領(lǐng)域國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)展新能源對國家安全、經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要意義，掌握新能源材料制備和應(yīng)用技術(shù)，在新能源材料與技術(shù)復(fù)雜工程問題上具備較強的溝通能力和表達能力，能夠結(jié)合復(fù)雜工程問題撰寫報告、設(shè)計文稿，能夠清晰陳述觀點和解答問題；其次激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生積極樂觀、樂于進取的精神，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體能力。

3.2 新能源材料與技術(shù)的課程思政元素提煉

3.2.1 課程內(nèi)容思政元素

思政元素與專業(yè)知識點相結(jié)合，在專業(yè)知識中挖掘思政元素，是本課程改革的重點和難點之一。新能源材料與技術(shù)這門課程內(nèi)容廣泛，涉及面廣。在課程教學中，緊扣課程內(nèi)容，挖掘思政素材，讓學生了解國內(nèi)外各種類型的能源技術(shù)現(xiàn)狀，我國與世界發(fā)達國家的優(yōu)勢與差距，增強責任感和緊迫感，結(jié)合科學家精神和典型案例，提高學習興趣。另外，將各類能源技術(shù)發(fā)展史作為思政元素之一，融入教學內(nèi)容，可提高學生學習的興趣，增強歷史責任感。課程內(nèi)容思政元素的挖掘探索參見表1。

表1 “新能源材料與技術(shù)”課程內(nèi)容思政元素提煉

3.2.2 時政關(guān)聯(lián)思政元素

新能源材料與技術(shù)是專業(yè)課程中與時事政治關(guān)聯(lián)度較高的一門課程。從世界范圍來看，能源關(guān)系到全人類生存和發(fā)展。目前世界范圍內(nèi)主要的能源來源主要是化石能源如煤炭、石油、天然氣等。化石能源儲量有限、分布不均，導致國際政治格局深受能源影響，能源領(lǐng)域的競爭格外激烈。

化石能源的消耗帶來環(huán)境污染，碳排放引起的氣候變化，對生態(tài)環(huán)境造成了不良影響。為了應(yīng)對全球氣候變暖給人類經(jīng)濟和社會帶來的不利影響，國際社會通力合作，協(xié)商簽訂《聯(lián)合國氣候變化框架公約》，《京都議定書》和《巴黎協(xié)定》等國際協(xié)議，努力達到降低碳排放量的目的。

我國能源資源的特點是“煤多、油少、氣少”，大量油氣資源需要進口。對外依存度非常高，使我國能源安全受到很大的威脅[6]。我國作為負責任的大國，也積極應(yīng)對氣候變化、參與環(huán)境治理，參與國際氣候變化談判。在參加75屆聯(lián)合國代表大會的時候，習近平總書記提出：應(yīng)對氣候變化的巴黎協(xié)定，代表著全球綠色低碳轉(zhuǎn)型的大方向，是保護地球家園的最低限度的行動，各國都必須做出努力。在這個背景下，宣布了中國的“碳達峰”“碳中和”的“雙碳”目標，暨2030年二氧化碳排放達峰和2060年實現(xiàn)碳中和。

要減少石化能源的使用，降低碳排放，開發(fā)新能源材料與技術(shù)是最好的解決方案。如果新能源技術(shù)充分發(fā)展，例如都用太陽能、風能、生物質(zhì)能、氫能地熱、海洋能等可再生清潔能源，那么人類社會則不會因為能源短缺產(chǎn)生紛爭，生態(tài)環(huán)境將得到良好的維護，地球?qū)蔀橐粋€真正和諧的人類家園。因此努力開發(fā)新能源材料與技術(shù)是我們這一代以至下幾代人的光榮而艱巨的任務(wù)。

3.3 教學方式

（1）采取靈活多樣的課程教學形式。除了老師隨堂講授之外，采用課堂討論，思考題，習題等方式。也可以借鑒采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和Seminar小組課外研討等方式進行[3]，例如討論發(fā)展核能的利弊；通過哪些新能源技術(shù)的應(yīng)用可以達到日常零碳生活實現(xiàn)；太陽能風能零碳工廠如何實現(xiàn)。另外，能源技術(shù)發(fā)展史作為思政元素之一，以能源技術(shù)方面的鮮活的歷史事件為題材，將枯燥的技術(shù)問題以講故事、擺案例的方式講解。總之以靈活多樣的方式提高學生學習的主動性和參與度，提高專業(yè)學習興趣。

（2）科研嵌入式教學，利用學院科研平臺，學院具有功能材料物理與化學內(nèi)蒙古自治區(qū)重點實驗室，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校新能源儲能材料工程研究中心兩個省級科研平臺，有無機太陽能電池材料、有機太陽能電池材料、鋰離子電池儲能材料、儲氫材料等新能源材料技術(shù)實驗室，這些實驗室具有較好的軟硬件條件，承擔了國家及省部級各類科研項目。讓材料物理專業(yè)本科生盡早進入實驗室，了解新能源技術(shù)，參與課題研究，利用實驗室條件參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)加等競賽等活動，近距離感受導師們的科學奉獻精神，達到潛移默化的效果。在教學內(nèi)容中增加實驗室實踐環(huán)節(jié)，分別設(shè)置典型的太陽能電池材料制備與性能測試，儲氫合金材料合成及電池組裝與性能測試，鋰離子電池關(guān)鍵材料的合成及電池組裝與性能測試，讓學生親身體驗新能源技術(shù)的效果與應(yīng)用，增強學習的興趣，同時又得到實驗技能的訓練。

（3）產(chǎn)教融合。內(nèi)蒙古有全國裝機容量領(lǐng)先的風電場、太陽能發(fā)電廠，有全國最大的鋰離子電池負極材料初加工基地。利用當?shù)匦履茉串a(chǎn)業(yè)資源，與新能源企業(yè)結(jié)合，以新能源企業(yè)作為實踐教學基地，讓學生了解新能源企業(yè)的發(fā)展，感受企業(yè)為國家、為社會所做的實際貢獻。通過現(xiàn)身教育，請企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家現(xiàn)場講課，與企業(yè)家面對面交流，增強社會責任感和使命感。了解產(chǎn)業(yè)對新技術(shù)需求的緊迫性，促使學生努力學習新能源科學技術(shù)。

3.4 教學效果評價

課程思政效果的檢驗需要一個較長時期的過程。建立大數(shù)據(jù)庫，設(shè)立考查評價指標，對不同年級學生成績、畢業(yè)論文選題、畢業(yè)后就業(yè)與升學狀況、畢業(yè)生成就等數(shù)據(jù)庫。在最近的2022屆畢業(yè)生中，畢業(yè)論文選題在新能源領(lǐng)域的學生占三分之一以上，進入新能源行業(yè)就業(yè)的學生占20%以上，與往屆的學生有所不同，但本課程思政的效果還是要堅持長期的檢驗，并且進行持續(xù)的改進。

4 結(jié)語

新能源材料與技術(shù)課程思政元素不僅可以從課程知識點內(nèi)容中挖掘，同時，由于能源與政治經(jīng)濟有非常高的關(guān)聯(lián)度，因此還可以從國際政治經(jīng)濟格局中提煉，能源技術(shù)發(fā)展史也是能夠提煉的思政元素之一。新能源倡導的綠色文明，環(huán)境文明，人與自然的和諧是社會主義核心價值觀中的“文明、和諧”的外延推廣。通過思政元素融入課程教學，可以增強學生的使命感和責任感，提高專業(yè)課程的學習興趣。對教學效果的評價要堅持長效評價機制。