看見(jiàn)教師情緒勞動(dòng)成就師者幸福

文 本刊編輯部

心累，是許多教師的共同感受。這是因?yàn)椋處熢趶氖麦w力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的過(guò)程中，還存在一種情緒勞動(dòng)。這種勞動(dòng)要求教師通過(guò)引導(dǎo)或壓抑自己的感情來(lái)維持外在的某種情緒，以完成教育教學(xué)目標(biāo)。情緒勞動(dòng)理論的提出者霍赫希爾德認(rèn)為，由于對(duì)真實(shí)自我進(jìn)行壓抑，進(jìn)而產(chǎn)生一種虛假自我，個(gè)體在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自我異化、情緒失調(diào)等問(wèn)題。過(guò)度的情緒勞動(dòng)嚴(yán)重影響了教師的心理健康和職業(yè)幸福感。2020年，陜西師范大學(xué)公布了一份基于約3萬(wàn)名教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，指出學(xué)校教師存在職業(yè)壓力過(guò)大、情緒抑郁焦慮等嚴(yán)重心理健康問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的情緒勞動(dòng)往往被視為理所當(dāng)然，教師情緒的調(diào)動(dòng)和壓抑往往被視為情商高、抗壓能力強(qiáng)，不少教師本人也沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題。不久前，鄭州一位教師在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的“網(wǎng)課爆破”后不幸離世，值得注意的細(xì)節(jié)是，在遭到“爆破”時(shí)，這位教師曾努力保持平靜，繼續(xù)講課，最終崩潰流淚退出直播。

一顆優(yōu)秀的種子在一片貧瘠的土壤是不可能茁壯成長(zhǎng)的。教師的情緒勞動(dòng)需要被看見(jiàn)、被理解、被重視。本期專(zhuān)題報(bào)道從這一迫切的問(wèn)題出發(fā)，探討如何為“情緒耗竭”的教師們賦能，以及教師自身如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒勞動(dòng)，做一名幸福的教師。