“亂畫”背后的秘密

張奧喆

一直以來，兒童視角都是教育實踐的關鍵詞。如何以兒童為本，打造涵養天性的樂園？北京市大興區第二幼兒園在看見兒童、看見學習的道路上不斷探索并嘗試著。通過聚焦生活話題，幼兒園聆聽孩子的聲音，深度解讀孩子的行為，做中教、做中學、做中求進步，讓每個孩子都能釋放天性，享受幸福的教育。

在活動區玩的時候，衷基告訴我，他要在美工區畫一個大黃蜂機器人。想到他連續很多天都在玩具區利用雪花片拼插機器人，我決定留在美工區觀察他的行為。

準備好所需材料后，衷基開始繪畫。他很順暢地在紙上畫出圓形、方形還有一些線條。我指著兩個不同位置的圓形問他“這些是機器人的什么部位”，他告訴我是胳膊和轱轆。機器人輪廓畫完后，我發現他在機器人的每條腿上都加上了“X”樣式的線條，于是好奇地問他想通過線條表達什么，他說這是機器人的“防護罩”，用來保護機器人不受傷害。

緊接著，他在機器人的外側畫出一個像向日葵一樣的防護罩，將機器人畫得“面目全非”。看著自己的作品，衷基還不滿足，又拿起畫筆在機器人的旁邊加上了“蜘蛛怪”。

活動中，我看到了衷基超常的繪畫水平，他可以大膽構思并表現自己心中的機器人，清晰感知大黃蜂的結構特征，并歸納成常見的圖形表現出來。衷基還具有初步的藝術表現力。他在原有的機器人身上加上自己創造的“防護罩”，使想象力具有了初步的目的性，并在繪畫開始前設想機器人應當具備哪些功能，然后根據設想內容進行想象繪畫。即使機器人被畫得“面目全非”，他仍可以清晰地向我介紹他的作品，讓我理解作品背后的故事。利用圖畫和符號表達自己的想法，也說明他具有一定的前書寫能力。

作為教師，“聽”孩子畫比“看”孩子作品更重要。一幅看似混亂的作品背后，可能蘊藏著孩子無限的想象力。教師應當傾聽孩子畫中所表達的故事，理解、關心、尊重孩子訴說的內容，鼓勵孩子充分發揮想象力，不盲目將自己的觀點強加于孩子。同時，評價也是非常重要的支持策略。教師對孩子強調“畫什么”比講解“怎么畫”更重要，還可以將孩子的作品在課堂展示，引導其他孩子學會欣賞、發展想象力。

孩子在游戲中的行為表現是教師分析與研讀的關鍵，只有解讀好孩子的行為，教師才能進一步介入與指導孩子的游戲，支持孩子的學習。此次活動中，如果我沒有深度解讀衷基的行為，只看到他最后的作品，可能就會阻礙他的學習和探索。

很多教師在讓孩子繪畫的時候，只注重孩子最后畫出來的作品是否干凈整潔，其實教師應該拋開“畫得怎么樣”的觀念，努力做到“聽”孩子畫。孩子們會以自己熟悉的表現手法，用點、線等圖形記錄生活經驗或所見所想。比如衷基畫得像向日葵一樣的防護罩，雖然損壞了畫面的整潔度，卻展現了他日常生活中的細心觀察：能夠正確認識向日葵的形狀和細節，用圖形和線條表現出來。而且，他充分發揮想象力，盡全力把自己心中機器人的形象呈現出來。

教師作為孩子活動的支持者，要善于發現孩子身上的閃光點，細致地觀察孩子的活動，傾聽孩子的想法、發現和問題，在適當的時候提供支持，發揮助推成長的作用。

責任編輯：王妍妍