中職《工業機器人》專業四位一體的教學改革與實踐

董言敏 王文文 郝結來

【摘要】《工業機器人》是應我國綜合國力提升以及教育事業發展而誕生的新型中職院校工科專業，對中職院校技能教學的發展以及技術人才的培養均有極為重要的教學促進作用。但由于我國中職《工業機器人》課程起步相對較晚，這就使得目前中職《工業機器人》專業教學仍存在諸多不可忽視的問題與缺失。因此，為了能夠更好的促進中職《工業機器人》專業的改革發展，本文將立足于中職《工業機器人》課程的發展特點，提出了“賽創研學”四位一體的教學改革策略，并在下文中探討了中職工業機器人專業四位一體的教學實踐策略，旨在推動我國中職教育發展，培養兼具實踐能力與創新能力的綜合型技術人才。

【關鍵詞】中職教學;工業機器人;四位一體;教學改革;教學實踐

隨著近幾年來我國社會經濟的發展以及綜合國力的提升，這就使得我國越來越重視與關注工業技術與工業行業的發展。而在技術水平持續提高的今天，工業機器人便逐漸成為了工業企業與工業行業中促進工業生產的必要技術手段，這在一定程度上便引發了工業機器人技術人才的教育培養熱潮。在我國中職教育中，也積極開設了《工業機器人》這一新型的工科專業學科。但從現階段的中職《工業機器人》專業教學情況來看，其中仍存在許多亟待解決與亟待完善的教育問題和教學缺失，因此，為了能夠進一步促進我國中職《工業機器人》專業的改革發展，筆者將結合自身實際的教學經驗，探討四位一體教學模式在中職《工業機器人》的有效實踐策略。

一、增設實踐課程與實踐活動，鍛煉學生實踐能力

由于《工業機器人》專業隸屬于工科，這就使得專業課程同樣也具有其他工科課程所具有的實踐性強的專業特點[1]。但從目前的中職《工業機器人》專業教學情況來看，絕大多數的中職教師往往會忽視實踐課程在《工業機器人》專業教學中所占據的重要地位。這就使得中職院校學生的實踐能力與實際操作能力很難在少量的實踐課程中得到鍛煉與強化，進而嚴重影響著中職院校學生的全面發展與綜合成長。因此，為了能夠在有效改善中職《工業機器人》專業教學中所存在的這一教學問題的同時，更好的發展與提升中職院校學生的創新實踐能力，作為學生學習引導者以及學生發展促進者的中職院校教師在實際的教學過程中，合理的增設多種實踐課程與實踐活動，如課程競賽、實踐項目等等，從而在鍛煉學生動手實踐能力、課程操作能力的同時，更好的豐富與充實中職院校學生的課余生活。

除此之外，針對《工業機器人》這一新型專業課程，教師則可通過組織與開展機器人設計競賽活動、機器人概念大賽以及機器人編程競技大賽等多種實踐活動，鼓勵學生在實踐活動中自主設計機器人，編寫機器人程序，從而在鍛煉學生課程實踐能力的同時，促使學生通過競賽交流活動實現學習經驗與學習心得的有效的共享，進而更好的推動學生進步與成長。

二、合理創新教學形式，發展學生創新能力

除了要注重實踐課程的組織與增設外，中職教師同樣也要加強對中職《工業機器人》教學形式與教學方法的創新，可通過社會調研，去分析與規劃中職《工業機器人》專業的實際發展情況，并以此為依據制定明確的人才培養方案和計劃，以此來促使中職院校學生通過《工業機器人》教學成長為優秀的綜合型技術人才。與此同時，還可構建校企合作機制，將工業企業的實際項目與中職《工業機器人》教學進行結合，從而在培養中職院校學生實踐應用能力的同時，促使學生在創新化的課程教學形式中發展創新創造能力，掌握創新技術，進而更好的推動我國工業進步。

三、尊重學科專業教學特點，強化學生科研意識

中職《工業機器人》是一門跨學科、綜合型的學科專業，其中涉及到了機械、自動化以及計算機等多個領域的知識與技術[2]。但從現階段的中職《工業機器人》專業教學情況來看，其教學管理方式仍依賴于人力與經驗，尚未實現自動化的有效管理，這在一定程度上便限制著我國工業機器人產業的發展以及工業技術的進步。因此，為了有效的突破目前中職《工業機器人》專業教學所存在的教學局限，在實際的教學過程中也要加大科學研究的力度，鼓勵與激勵學生進行科研，從而在提高中職院校《工業機器人》教學水平的同時，更好的強化我國工業機器人產業的價值，提升我國工業行業的國際市場競爭力。

四、轉變教育教學觀念，樹立正確學習觀念

由于我國機械化制造的發展相對于歐美國家與其他發達國家起步較晚，這就使得我國目前的工業生產技術與研究技術仍存在較大的發展空間。因此，為了能夠更好的提高我國的綜合國力，促進我國社會經濟的發展，中職院校作為為國家建設培養與輸送人才的重要教學場所，就必須要在實際的辦學過程中加強工業制造業人才的培養，著重培養與提升人才自主意識與創新研發意識，以此來促進我國機械工業的發展[3]。在《工業機器人》專業教學中，中職院校教師也要與時俱進的轉變與更新自身的教學思想與教學觀念，充分意識到教學改革與教學創新對促進中職院校學生發展與成長所起到的重要意義，并要在實際的教學過程中積極進行教學創新實踐，促使學生在教師的正向引導下樹立起正確的學習觀念，端正自身的學習態度與學習情緒，以更加積極主動的學習心態投入于《工業機器人》專業課程的學習中，并在學習課程知識，發展課程實踐能力的同時，形成良好的自主發展意識，進而實現個人的終身發展與持續發展。

總結：

總而言之，中職《工業機器人》專業是中職教育中培養高科技技術人才重要教學課程，無論是對學生的成長來說，還是對中職教育的發展而言，都起到了積極的教學促進作用。因此，作為新時期的中職教育教師，在實際的中職《工業機器人》教學中，就要將教學眼光放長遠，積極探索四位一體教學模式在中職《工業機器人》中的有效實踐方法與策略，從而在推動中職教育改革的同時，促使中職院校學生通過《工業機器人》專業教學成長為滿足時代發展需求的綜合性技術人才。

參考文獻：

[1]溫沃瀅. 中職工業機器人教學存在的問題與對策[J]. 山東工業技術， 2018（15）：1.

[2]邵軍. 對《工業機器人技術》課程教學改革的實踐探索[J]. 科技資訊， 2018， 16（3）：2.

[3]房傳斌. 淺談中職學校工業機器人教學[J]. 科學導報， 2016， 000（010）：31-31，32.

作者簡介：胡瑩（1986.2—），女，漢族，安徽淮南人，本科，高級講師，研究方向：計算機數字影音后期教學

作者簡介：董言敏（1986.5—），女，漢族，安徽泗縣人，本科，講師，研究方向：機械、工業機器人技術。

基金課題：安徽省2021年度技工院校省級重點課題研究項目《工業機器人專業三教改革研究與實踐》。