大學生“創新創業”第一課的教學探索與反思

陳三政，龔紅梅

（韶關學院 體育學院，廣東韶關 512005）

“科學技術是第一生產力、科學技術深植于創新精神之中”成為社會的基本共識。隨著創新在人類發展中重要性的提升，世界各國對創新教育都給予了高度重視，1947年哈佛大學商學院首次開設《新創企業管理》課程；1983年得克薩斯州立大學奧斯汀分校舉辦了世界上第一屆大學生創業計劃大賽。德國從19世紀50年代就開始“雙創”教育實踐[1]，以色列、韓國、日本等國也都非常重視“雙創”教育。“茍日新，日日新，又日新[2]”“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者[3]”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。[4]”從古至今，中華民族對“雙創”內涵有獨到見解，創新精神表現于文字，潛藏在心靈，塑造著氣質，決定著命運，成為推動社會進步的強大力量，并在歷史演進中沉淀為中華文明的精髓，成為中華民族鮮明的特色稟賦。隨著科技發展及人類文明程度的提升，創新精神與創業活動始終伴隨中華民族歷史演變而演變，“雙創”逐漸成為當今社會發展的時代強音。

1 大學生“雙創”教育及其第一課的重要性

1.1 大學生“雙創”教育的重要性及可行性

由于高考在我國教育歷史及當今體系中的特殊性，將“雙創”教育在中小學深入推進一定的困難。而高校施行多樣化考核與評價體系，綜合素質教育在高校階段得以實質性實施。大學階段“雙創”教育在國家政策、高校管理者、一線教師、大學生、社會銜接等各個環節均能在認知、行為、訴求等方面更好協同實施，大學“雙創”教育是培養大學生“雙創”意識、提升“雙創”能力的重要手段，能夠切實培養國家需要的各類“雙創”人才，是實現創新型國家的重要舉措。

1.2 大學生“雙創”教育第一課的重要性

在國家政策及相關部門的大力推動下，大學生“雙創”教育受到多方重視，成為培養當代大學生的一個重要方面，并在課程體系中得到了充分體現，成為面向全體大學生的公共必修課程，很多高校在大學一、二年級開設該課程。“雙創”教育對于懷揣夢想的大學生具有強烈的吸引力，充分認識到“雙創”第一課具有的綜合教育價值，并在第一課教學中講授家國情懷與愛國意識等思政元素，充分調動并激發大學生“雙創”興趣，形成良好的課堂紀律與學習氛圍，調動大學生的主觀能動性，引導學生善于利用信息化時代多途徑信息源參與課程教學，第一課對更好地實現“雙創”教育課程目標、培養更優秀的創新人才有非常重要的作用。

2 大學生“雙創”第一課存在的問題

由于各種因素的作用，在大學“雙創”第一課實踐中存在諸多問題：

2.1 思政元素的挖掘不充分

人無德不立，國無德不興。立德樹人是我國教育事業的根本任務，高校作為人才培養基地，必須將思政教育放在課程教育的重要位置。大學生“雙創”課程中思政元素豐富，同時“雙創”教學自身要求學生必須對時政信息保持足夠敏銳度，因此在“雙創”第一課融入家國情懷等思政元素對培養創新人才有特殊意義。但研究表明“雙創”第一課中思政元素的挖掘與利用并不充分，多數“雙創”教師僅按照教材或者課件進行教學，對于教材之外的思政元素挖掘不足。這導致“雙創”第一課中對思政教育的挖掘程度不足，課程思政及實際效果不佳。

2.2 教師對其深遠影響認識不足

“雙創”課程是高校面向全體大學生開設的一門公共必修課，其重要性不言而喻。但由于該課程開設時間并不長，“雙創”課程教學的經驗積累并不豐富，部分任課教師并沒有經過專門的專業培養，多是從不同院系有意于從事“雙創”課程的教師中遴選，部分教師對于課程教學所必需的學科知識的專業化、綜合化、實用化等認知并不深。這一方面表現為部分教師對“雙創”課程的整體高度認識不夠，一方面表現為對極具綜合教育價值的“雙創”第一課仍以一般性的常規教學來對待，“部分教師未重視創新創業教育模式創新和改革[5]”。從而導致學生的課程興趣不能被有效激發，未能發揮第一課的起點認知作用，從而使“雙創”第一課的綜合價值被弱化。

2.3 學生課前存在認知模糊

調研可知，幾乎所有的大學生在接觸“雙創”第一課的時候，都保持著極高的熱情與興趣，然而他們對“雙創”的認知大多停留在過往生活閱歷或者影視作品的感性層面，即使有過創業經歷的學生（雖然少，但仍然每年都有大學生上課前有過創業經歷），他們對“雙創”的認知也多停留在“做起來真不容易”的階段，對于“雙創”教學或者“雙創”實踐中的思政性、專業性、實踐性、科學性等并不了解。通過文獻資料、專家訪談、課堂深度調研可知，部分大學生在“雙創”第一課中，對“雙創”有較高的興趣，但認知十分淺顯與模糊。

2.4 多學科融合與專業性融入藝術性欠缺

“雙創”教學客觀上需要任課教師具備經濟、法學、管理、政治、社會學等學科知識，還需要良好的口才、敏銳的思維、優秀的商業意識等綜合素養。由于“雙創”課程是面向全體學生的公共必修課，不同專業之間又客觀上呈現出專業差異性，在相同教學要求基礎上，任課教師如何結合專業差異性靈活開展教學是必須思考與努力的方向。調研發現，大部分任課教師由于缺乏多學科知識、專業知識和創新創業遷移意識不足等原因，在“雙創”第一節課中多按照教材或教案開展教學，其教學藝術性不高，整體教學效果不理想。

2.5 靈動內核與刻板要求之間的協調不暢

不管是創新創業的思維意識培養抑或是創新創業的社會實踐磨煉，根據實際情況靈活解決面對的問題是貫徹始終的一條思維主線，這條主線呈現出來的靈動性是“雙創”教學的內核所在，“創新創業在理念與實踐中沒有標準答案”，這一點應當是“雙創”第一課教學中必須重點強調與說明的，也應該是引發學生今后進行課堂思考的起點。調研發現，由于“雙創”教學存在教材標準化、教案統一化、課堂教學過程量化等問題，使得“雙創”教學內核的靈動性與教學過程本身的諸多固定要求之間存在一定的不暢，“雙創”第一課如何在符合教學固定要求的情況下藝術性地展現其教學靈動性，成為“雙創”教師必須深入思考的問題。

3 大學生“雙創”第一課的建議

3.1 充分重視課程思政，深入挖掘思政元素

“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀培育十分重要。[6]”切實發揮“第一課”的思想引領作用成為我們必須關注的問題，在教學中務必重視“雙創”第一節課中思政元素的挖掘與應用。一方面通過教師提前掌握大量與“雙創”和愛國密切相關的案例，在“雙創”第一課中靈活融入以愛國為主題的思政教育；引導學生通過互聯網等途徑對“雙創”相關知識及時政信息及時學習與掌握；充分利用第一課的分組討論、師生交流等環節將“雙創”知識與思政元素密切融合，引導學生成為創新型人才。

3.2 各方高度重視“雙創”第一課

高校教學管理者應深入學習“雙創”教育相關政策，加強宣傳并切實落實相關政策，高度重視“雙創”第一課所具備的綜合教育價值，結合“雙創”教學具體情況引導并督促師生上好“雙創”第一課。“雙創”教師應充分認識到第一課教學的重要性，并將課程思政、專業性知識等有機融入第一節課中，以激發學生的興趣，培養學生的綜合能力。大學生可通過利用互聯網等現代媒介收集“雙創”信息、融合生活實踐進行思考、與高年級同學交流等提前了解課程知識，力求在“雙創”第一節課上能進行深刻思考，樹立正確的學習觀。

3.3 多途徑加強“雙創”師資的業務培訓

我國高校多數情況下是由不同專業的一線教師擔任本專業的“雙創”教學工作，這使得“雙創”師資來源具有明顯的多樣性特征，教師群體呈現出明顯的專業和素質差異性。同一所高校在“雙創”教學中一般使用相同的教材，而受教育的全體學生又具有專業差異性。面對這種師生差異性與教材統一性現狀，為更好地完成“雙創”教育工作，高校教學管理者應從思想、制度等方面重視并加強一線“雙創”教師的業務培訓工作，通過節假日輔導、專題講座、集中學習、繼續教育等不同形式的業務培訓，切實提升“雙創”教師的綜合素養，以更好推動“雙創”教育工作的開展。

3.4 體現出多學科融合及專業性融入的教學藝術性

“雙創”教學客觀具有經濟學、管理學、社會學、歷史、人文、政治、法律、計算機科學等多學科知識融合的特征，在第一次課上能夠將多學科知識有機融合，體現出教師寬廣的知識面，對學生有良好的啟示意義。由于不同專業學生已開始程度不同的專業課程學習，他們已經有一定的專業知識儲備，為有效將相關專業知識融入“雙創”教學，要求教師具有扎實的專業知識及實踐轉化能力，能夠很好地教育學生既要學好專業知識，又能夠靈活運用專業知識于創新創業中。在“雙創”第一課中良好呈現出多學科知識融合與專業知識融入的教學藝術性，有利于更好地推動課程教學，實現“雙創”教學培養創新型人才的目標。

4 結語

我國高校“雙創”教育在實踐中取得了巨大進步，“雙創”第一課逐步引起了人們的重視。但在教學實踐中依然存在思政元素挖掘不充分、對第一課的深遠影響認識不足、學生課前認識模糊等問題。基于此，本文提出了在“雙創”第一課中應充分重視思政教育、重視第一課的深遠影響、多學科融合等，以期在多方協同下更好地培養時代需要的創新型大學生。