基于數字技術的小語種視聽說課程混合教學模式探索研究
——以SPOC為中心

楊湘文

（廣西外國語學院，廣西南寧 530222）

1 SPOC 概述

1.1 概念

SPOC 教學的概念，主要指采用在線課程和資源，對少數已經注冊的學生所開展的課程教學工作。在國內早已采用MOOC 開展線上教學，而SPOC 教學模式的特征在于：所容納的學生總數較少，需要在校注冊或者收費，除了線上各種教學資源和測試任務，還有線下課堂和答疑環節作為輔助。充分利用MOOC 課程資源和線下課堂教學的優勢，引導學生及時完成教師所布置的任務。并結合專業知識向學生提出問題，激發學生的討論和交流。教師也能夠更全面地了解學生對知識的掌握情況，不斷調整自己的教學方案。采用SPOC 構建新型教學模式，有助于更好地利用多種智能終端，促進學生更快地吸收和理解專業知識，也能夠結合學生的實際情況，建設多層次的課程資源，滿足不同學生群體的實際需求[1-2]。

1.2 特征及優勢

SPOC 這種教學模式具有一定的自由度。教師可以對全體學生開展MOOC 教學，可以對一小部分學生開展SPOC 教學，學生不僅能夠完成線上學習和討論，也可以體驗線下翻轉課堂，借助線上MOOC 平臺的各項學習資源，在線下與教師進行交流。在SPOC 教學模式中學生能夠保持獨立自主的學習狀態，借助相應的討論區與教師和同學進行交流。SPOC 教學模式能夠更好地保障教學質量，充分體現在線教學的價值和意義，在未來勢必具有發展的可持續性潛力。這種教學模式下，學生能夠結合自身的情況，隨時隨地調動相關資源進行學習，還能夠減輕教師的負擔，發揮教師在課堂中的作用。但缺點是參與課程教學的學生總數較少，而教師所投入的精力和時間較多，難以從整體提升教學效率。

1.3 對課堂教學的現實意義

在當下小語種教學改革的過程中，采用SPOC 教學模式，有助于解決以往學生出勤方面存在的問題。采用SPOC 教學模式，教師能夠與學生進行定期或不定期的線下交流，雖然學生在安排自己時間方面失去了一定的自由，但能夠保持學生整體的進度，從而達到一致和同步。調整教學策略更加容易，也能夠達到更好的授課效果[3-5]。

2 小語種教學現狀

2.1 專業師資力量薄弱

首先，相較于廣泛應用的英語語言，小語種應用范圍相對較小，國內報考小語種的學生相對較少。我國小語種教學師資力量較為薄弱，整體教學水平較低。一些高校并沒有結合實際情況做出相應的改變和調整，小語種專業之間的銜接工作存在較多問題，影響學生學習的積極性。

2.2 教學方式較為單一

部分教師在向學生授課的過程中，將重心放在理論教學方面，要求學生死記硬背，所采取的教學內容和教學手段比較單一，不僅會影響學生的學習興趣，也難以提高小語種整體的教學質量。

3 基于數字技術的小語種視聽說課程混合教學模式構建

3.1 開展線上教學

線上教學模式在近年來應用得更加廣泛，各種遠程教育的形式突破了傳統教學模式所受到的時空限制，有效地促進了教育事業的發展。小語種教育在近些年來受到了更加廣泛的關注，但其教育主體難以實現更大范圍的覆蓋，也造成了線下教育活動開展受到限制。線上教學的開展能夠有效地拓展小語種教學的途徑，為小語種視聽課程混合教學提供更多的可能性。線上教學活動通過SPOC 平臺能夠讓學生更好地開展線上預習，能夠更好地為小語種視聽課程混合教學模式的發展提供動力。

因此，在線上教學活動開展過程中要明確以下幾個方面的問題：首先，要立足充足的線上資源開展線上教學，線上教學有著豐富的視聽表現形式，帶給教學對象更加新鮮與具有吸引力的學習體驗，但如果線上教學一味地以聲、光、電作為課程開展的吸引點，則難以達到預期的教學效果，這也是線上教學開展中必須解決的問題。因此，在此基礎上開展小語種視聽說課程混合教學應當建立完善的教學內容，并依托線上的豐富教學資源進行拓展。其次，要激勵學生主動利用線上學習資源開展學習，SPOC 平臺能夠為教師與學生進行線上溝通提供良好的平臺，便于學生自主發掘線上學習資源與內容，并且簡短精練的視頻視聽說學習資源更加符合學生學習需求，能夠讓學生在這一過程中感受到學習的樂趣，進而激發學習興趣，便于小語種視聽說課程混合式教學的有效開展[6-8]。

3.2 強化線下教學

線上教學模式在近年來所發揮的作用日益凸顯，但線下教學所承載的教育功能仍然是重要的。線下教學體系包括了線下的學習活動、學習成果展示、線下考核等內容，能夠給予學生更好的學習體驗。小語種教育在語言類學科的教育領域占據的比重較小，也給線下教學活動的開展帶來了一定的阻礙。而小語種教育是推動社會發展的必然要素，因此在專業教育領域的發展前景是較為廣闊的。

線上與線下教學的結合有助于提高對學生的督導作用，能夠從根本上保障小語種專業學生的出勤率，也有助于讓學生將自己在線上所學的知識運用于線下真實的交流情景中，由此提升學生的外語應用能力。對于語言類學科而言，線下的教學活動為語言表達能力的鍛煉提供了良好的環境與氛圍，并且以SPOC 為中心的數字化教育模式也為小語種的視聽說混合式教學提供了更為豐沃的土壤。在線下教學活動中要充分利用SPOC 平臺的互動性特征，吸收當前小語種教育領域前沿的思想與理論，并及時將之應用于實踐活動，更好地滿足線下教學的發展需求，促進線下教學質量的強化[9-10]。

3.3 開展綜合評價

在大力運用混合式教學模式開展小語種教學工作的過程中，教師也需要為小班制定相應的考核標準，一般來說需要包含過程考核以及最終考核兩部分。基于SPOC 的考核形式也需要由線上和線下兩部分組成，利用數字技術和數據技術將學生在SPOC 平臺中的學習情況制作成數據信息，教師對學生日常的線上學習情況進行總結和分析。教師需要對學生在線學習情況以及線上作業完成情況進行評估，對學生每個單元的測試成績進行評價，并根據學生常出現的錯誤設置相應的針對性訓練，對于一些重點、難點知識也需要設置配套測試題，由平臺為學生直接提供海量測試題目，學生能夠利用自己的碎片化時間進行課程資源的拓展，也能從中接觸和了解更多的語言知識。教師可以將學生在測試中常出現的錯誤建立班級特有的題庫，讓學生練習和交流。

除了線上開展的過程性評價之外，為了幫助學生端正自己的學習態度，能夠對自己形成更為全面的認知，需要加強對學生出勤率、線上參與時間的評估，定期檢查后臺統計數據。線下也應開展視聽說的最終測試，幫助教師發現教學工作中存在的不足和問題，也能夠為學生營造更為專業的考查環境，讓學生能夠充分運用自己所學過的專業知識，與教師或者同學進行面對面交流。圍繞不同的情景和主題要求，回答所提出的問題，并能夠與他人進行互評。這種方式有助于更為準確地評估學生學習過程的效果，對線上和線下的學習情況進行總結和分析，也有助于調動學生的積極性，學生能夠積極配合教師的教學工作，參與線上、線下分別布置的練習任務和測試任務，更好地提升自己的學習能力[11-13]。

3.4 加強教學設計

根據目前的情況來看，小語種系統化教學工作在大部分學校還處于試點工作階段，部分高校缺乏相關教學經驗。針對這些問題，需要明確學校專業教學的實際情況，根據高校小語種課程標準的相關要求，加強對課程結構的設計和規范。學校可以小語種專業為基礎，與當地對外貿易單位和企業進行合作，結合專業改革的實際需求，制定更為完善的教學方案。教師需要尊重學生之間存在的個體差異，堅持以學生為課堂主體，堅持因材施教的原則，根據學生的實際情況采取不同的教學方式和資源，從視聽說三個方面為學生做好教學規劃和設計，要求學生在規定時間內聽教師設置的音頻，采用小班教學模式，能夠幫助教師全面了解每位學生的學習特征和習慣，采取個性化的混合教學方式，幫助學生更好地掌握相關知識[14]。

4 結語

綜上所述，基于數字技術采取小語種SPOC 混合教學模式，是教學改革的重要舉措，對提升教學質量、加強師生之間的溝通和交流都具有十分重要的推動作用，有助于將專業技能培訓和人才綜合素質培養緊密地融合在一起，結合學生的實際情況，完善人才培養方案，培養更多優秀的小語種專業人才，適應社會經濟發展的實際需求。