聯結情感紐帶，重塑新型師生關系

王煒｜新疆師范大學教育科學學院教授，博士生導師

師生關系是教學活動中最基本且最復雜的人際關系，不僅影響教學活動的順利開展，還影響學生素養與能力的培育。在傳統教育之中，教師往往通過其穿著儀表、言傳身教潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立正面形象。但在后疫情時代，網課成為學校教學的“新常態”，教師和學生的溝通大抵依靠這條渠道。甚至某些地區因疫情頻發，導致教師和學生長時間無法見面，不可避免地對和諧師生關系產生了影響。數字技術高度融入教育教學，關于師生關系的探討從教師和學生的二維向度轉向教師、學生和技術三個維度的重新解讀與建構。聯結情感紐帶，重塑新型師生關系，成為當前教育需重視的問題之一。

從權威關系轉向學伴關系

數字時代的教育特征之一是師生教學場域邊界的逐漸消解，呈現出以互聯網學習為主要特征的泛在化學習場域。泛在化學習場域實質是對教師知識權威的弱化以及師生關系中教與學關系的重新建構，師生之間將以學伴關系組建泛在化虛實融合學習場域。物理形態構建起的傳統課堂已經難以阻止優質學習資源的流入，以知識權威自居的教師威嚴被削弱。泛在化學習場域的形成與其說是教師知識權威的削弱，不如說是全球性知識大門的重新開啟。面對世界范圍的知識以及開放的學習資源，為教師與學生之間形成學伴關系創造了條件。

那么，我們應如何建構相互促進的學伴型師生關系？

第一，教師要成為學生的幫助者。學生在面對龐雜的學習資源、學習過程中遇到的各種技術問題以及互動協作問題，需要得到教師的幫助與支持。教師可以基于豐富的教學經驗以及相關的技術素養，以輔助者的角色幫助學生解決學習過程中遇到的難題，有利于提高學生的學習效率。例如，教師可以給學生推薦優質的學習資源網站，如國家中小學智慧教育平臺等，避免學生在互聯網上漫無目標地搜尋參差不齊的學習資源。

第二，教師要成為學生迷思的協商者。盡管互聯網上存在大量的課程資源，也有學習社區和教學助手等功能，學生依然會面臨難以理解的學科知識或者迷思概念。學生對世界的理解基于自身知識基礎或已有經驗，他們的知識基礎和經驗差異導致其對某些知識理解存在歧義。當在線學習支持服務不能及時處理或者解決學生困惑時，教師可以成為其迷思協商的學伴之一，為其答疑解惑。例如，教師可以幫助學生定期開展在線小組互動學習，通過師生互動、生生互動達成學習支持，更好地完成學習任務。

第三，教師要成為學生學習歷程中的“情感伴侶”。學生的自我效能感是學習動機的主要來源之一，他們對學習任務的自信心和期望值決定學習動機的強弱。孤獨感、挫敗感以及學習干擾等是學生經常遇到的問題，也是導致大量學生在線學習挫敗的主要因素。在“網課”教學場域下，教與學行為的相對分離是引起學生孤獨感、信心衰減的主要成因之一，教師可以轉換角色，嘗試成為學生調節學習情緒的重要伴侶，幫助學生削減那些影響學習情緒或者學習動機的負面因素，以此提高他們的學習興趣和熱情。例如，教師可以嘗試把原來線下教學嫻熟的激勵學生、關愛學生的做法搬到線上，定期開展線上班會，增強班級集體氛圍；針對個別學生，進行線上“家訪”，通過家校互動，消解學生在線學習時的孤獨感和挫敗感，增強學生學習的信心。

從工業化生產關系轉向農業化生態培育關系

師生工業化生產關系意味著教師按照固定的教育目標，采取相同的教學模式、教學策略以及教學內容，對學生進行批量的標準化培養。師生工業化生產關系的最大特征是學生以習得相同或者相似的知識與技能為基本指向，缺乏個性化和批判性思維能力的培養。個性化學習技術的發展與完善，使師生關系從現代性的標準化生產關系轉向了精準學習服務支持的后現代個性化發展關系。基于大數據的精準學習服務，可以破解集體課堂教學統一模式、統一步驟以及統一評價的問題，提升教師對學生學習過程、學習績效以及學習狀態的掌控能力和干預能力。

師生農業化生態培育關系意味著教師能根據學生的個性特征、知識基礎和技能、身心發展特征等，進行學習內容、教學模式、學習策略以及技術支持等個性化學習的設計、組織、實施與評價，實現學生的全面與個性化發展。師生農業化生態培育關系旨在打造學生全面與個性化發展的培育體系，強調教師運用數字技術的優勢突破傳統教育模式化、標準化的培養樣態，轉向依據學生自身興趣、個性特征和學習需求的全方位精準服務支持系統。

建構師生農業化生態培育關系，我們可以采取以下幾點措施：

第一，教師要成為學生個性化學習的滋育者。教師可以基于大數據技術，實時跟蹤學生的學習過程與行為狀態，精準定位每位學生的學習規律和學習績效，及時根據學生的學習需求以及能力水平提供個性化的自適應學習服務。運用農業化生態培育師生關系，實現技術支持下的個性化發展，需要教師主動克服“本領恐慌”，使自己具備嫻熟把控新技術的能力。例如，教師要主動擁抱新技術，增強技術使用能力，熟悉在線學習平臺的使用方法，遇有“網課爆破”等外界侵入，可及時開啟全員靜音，取消其屏幕共享權限，保證在線課堂教學的正常秩序。

第二，教師要成為學生個性化需求的服務者。學生間的差異性是學習群體的重要特征之一，重點表現在學習能力差異、學習動機差異、學習知識基礎差異以及學習信息素養差異等。教師可以利用在線學習分析技術，從宏觀層面獲取學生的學習狀態，根據他們的需求提供相應的學習服務支持，或利用人工智能技術提供針對性、精準性的學習資源推送服務，如課程資源、問題解決策略和相關案例等。例如，教師可依據學生的學習水平分層布置作業，使不同水平的學生都能獲得一定的成就感，避免“學困生”的出現。

重塑新型師生關系還應注意“度”的把握。一方面，從教育理念來說，師生應該“心心相印”，在心靈上“零距離”，教師要尊重學生、相信學生，走近學生的生活世界和心理世界，了解他們，觸摸他們情感脈搏的跳動。此時，處在和諧師生關系中的學生，也會心情愉悅、信任教師，將心里話說給教師聽，也能得到教師及時的指點和幫助。這種以信任為基礎的和諧師生關系，構造了良好、可持續發展的教育生態，有助于教師與學生的溝通和共享共長。另一方面，從教師職責和教育倫理來看，教師與學生應保持一定的距離，教師要有角色意識，樹立教師的權威，嚴格要求學生并對其進行價值引領，讓他們日有所進、不斷成長。尊師重教是中華民族傳承千年的優秀傳統文化，教師尊嚴不可侵害，全社會要共同努力維護良性的師生關系。