導讀是打開整本書閱讀之門的鑰匙

田藏藏

內容摘要：導讀是整本書閱讀教學的第一步，導之有向，讀之有效，巧妙的導讀能起到很好的閱讀激趣和閱讀規劃效果，對于推進整本書的閱讀有至關重要的意義。導之有方，讀之有法，根據書目特點，我們可以運用在故事中拉近距離、在影音中消除隔膜、在正文外管窺全書、在規劃中開啟旅程等策略來開展整本書導讀。

關鍵詞：初中 整本書閱讀 導讀

在初中階段，整本書閱讀指導大致可分為三階段，即前期導讀、中期推進和后期分享。“整本書”閱讀容量大，耗時長，在有限的課堂教學時空內難以完成，因此整本書閱讀的主陣地應該是在課外。如何保證課堂外整本書閱讀的真正落實？這離不開持續的興趣驅動和系統的閱讀規劃。因此在前期導讀階段，整本書閱讀指導主要圍繞“激趣”和“規劃”兩個關鍵任務展開。與單篇課文相比，整本書需要學生投入更多時間和精力來閱讀，學生在起始階段易有畏難心理。教師需要通過多種途徑激發學生的閱讀興趣，幫助學生生成閱讀動機，同時對學生進行閱讀方法的初步指導，并引導學生制訂閱讀計劃，合理規劃閱讀進程。

一.導之有向，讀之有效

（一）激趣：激發閱讀興趣，生成閱讀動機

激發閱讀興趣是整本書導讀的首要方向，興趣一旦被激發，學生的閱讀專注度、思維深度也會明顯提升。整本書或是對真摯情感的書寫、或是對人生問題的思考、或是對時代丑惡的鞭撻和人性良知的審視，于學生而言，都是很好的情感熏陶和審美教育。教師應立足于初中生心理特點，設計有挑戰、有趣味的導讀任務，幫助學生生成閱讀動機，引導學生發現整本書的閱讀價值，在閱讀中提升審美情趣。

（二）規劃：指導閱讀方法，制訂閱讀計劃

與單篇文章相比，整本書有更跌宕起伏的故事情節，更錯綜復雜的人物關系，更宏大開闊的歷史時空、更奇特多元的敘事技巧和更絢爛多姿的語言藝術，這對學生的閱讀方法、閱讀能力提出了更高的要求。如若繼續采取單篇課文的閱讀策略，則難以應對整本書閱讀過程中所面臨的新問題、新挑戰，極易出現“有的讀書像走馬觀花，讀后如過眼煙云，一現曇花;有的逐字默念，讀一本書如蝸牛爬行，老牛拉車”[1]這類貽笑大方之事。對于整本書閱讀出現的新問題，教師要幫助學生掌握適宜于整本書閱讀的策略，發展學生整本書閱讀的能力。

整本書需要閱讀者綜合運用多種閱讀方法，不同書籍、同一本書的不同部分所運用的閱讀方法也不盡相同。部編教材針對主要推薦作品都提供了一定的閱讀方法指導，如用精讀與跳讀法讀《西游記》、用圈點與批注法讀《駱駝祥子》、用選擇性閱讀的方法讀《傅雷家書》等，通過把握意象的方法來讀《艾青詩選》等。這些閱讀方法，需要我們教師在閱讀起始階段予以指導和滲透，以便更好地幫助學生開展整本書閱讀。

除了對閱讀方法和閱讀策略的指導，引導學生制訂閱讀計劃也是整本書導讀的一個重要方向。整本書容量大，閱讀耗時長，而初中生自律程度欠缺，只有合理的閱讀規劃，才能更好地確保閱讀任務的順利完成。

二.導之有方，讀之有法

導讀是否有效和高效，直接影響著學生對整本書閱讀的主動性和投入程度。在整本書導讀時，教師要立足整本書書目特點，學生閱讀基礎，綜合運用多種導讀方法，引導學生對整本書形成閱讀期待，幫助學生養成良好的整本書閱讀習慣。

1.人物軼事，眾生百態——在故事中拉近距離

初中生在閱讀偏好上喜歡情節性強的讀物，回腸蕩氣的英雄傳奇、可歌可泣的情感故事、引人入勝的冒險之旅往往能讓學生愛不釋手。在導讀時，我們可以充分利用書中的人物軼事來設疑激趣。

初中生正值青春期，對于愛情正處于懵懂好奇的時期，書中人物的愛恨糾葛也是他們閱讀時最喜歡流連的部分。在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀時，我們可以從保爾在車站參加筑路工作時，與初戀情人冬妮婭在雪天重逢這一故事情節入手，滄海一別，再度相遇時，已物是人非，恍如隔世，冬妮婭嫁作了他人婦，保爾以一腔孤勇獻身革命事業，兩人短暫的交談也是不歡而散，純真年代里的少年戀情就此畫上了最終的休止符。冬妮婭與保爾，兩人曾經是如何相識相知相愛，又因為哪些事情而漸行漸遠，在冬妮婭之后，保爾經歷了哪些情感波折？這些問題都留待學生在全書的閱讀中進行探索，保爾的愛情波折，也正是整本書的一條重要故事線索，見證著保爾的成長歷程。

除了作品中的人物故事，作家的傳奇經歷也是寶貴的導讀資源。如在進行《簡愛》導讀時，我們可以從夏洛蒂·勃朗特的生平故事入手，夏洛蒂·勃朗特出生于一個鄉村牧師家庭，自幼喪母，寄人籬下，從小被送去寄宿學校勤工儉學，寄宿學校條件惡劣，校規嚴苛，她的兩個姐姐在這里先后染病去世。畢業后，夏洛蒂·勃朗特曾做過家庭教師維持生計，后又投身文學創作道路。作家將自身的艱辛經歷加以藝術化創作，寫成了轟動文壇的，具有自傳色彩的小說《簡愛》，小說講述了一位女性為尋求人格獨立、愛情平等而掙扎奮斗的故事。通過知人論世，我們可以拉近學生和作家、作品的距離，同時也加深了學生對整本書創作背景和思想價值的了解。

2.光影聲樂，深入人心——在影音中消除隔膜

青少年作為互聯網時代的“原住民”，數字閱讀、碎片閱讀漸成主流，快捷的生活節奏，繁重的學業壓力也不斷擠壓著學生的閱讀時間。如何讓學生靜下心來閱讀經典，“消除與經典的隔膜”？跨媒介的資源或許可以成為我們整本書導讀的最佳助力。

媒介已經成為了我們了解世界的重要途徑，媒介文化也呈現多樣化特點，在網絡化技術的進步下，多種不同媒介之間的邊界被打破，從而不斷交叉或者融合。語文教師應該主動將多媒介融入整本書閱讀教學。

部編教材推薦的整本書，大多有著豐富的與之相關的多媒體資源，我們可以充分利用這些“光影聲樂”來進行整本書的導讀。在《傅雷家書》導讀時，我們可以讓學生欣賞傅聰演奏的《肖邦·夜曲》，介紹傅聰在1955年參加第5屆世界肖邦鋼琴比賽，獲得第三名和“瑪祖卡”獎，引起世界轟動。而傅聰在藝術上的卓越成就，離不開父親傅雷在其身后的諄諄教誨，《傅雷家書》便是苦心孤詣教子智慧的結晶。我們還可以在學生領略傅聰音樂魅力的同時，適時展示傅雷父子在書信中談論肖邦、探討音樂的書信片段，從而激發學生的閱讀興趣。同樣，在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀時，播放前蘇聯經典音樂《喀秋莎》《莫斯科郊外的晚上》《遙遠的地方》等，也可以讓學生在音樂中了解蘇聯文化，感受保爾成長的文化背景。聽其聲，感其人，解其世，通過聲音，我們也可以引領學生跨越地域、文化、歷史的隔膜，更好地拉近與外國名著的距離。

很多經典著作被改編為影視作品，影視作品以其直觀的視聽體驗，能讓學生身臨其境地感受當時的歷史時空，可以很好地消除學生與經典作品的隔膜，培養他們的閱讀興趣。在進行《水滸傳》導讀時，我們可以借助電視劇《水滸傳》的精彩片段，如“花和尚倒拔垂楊柳”、“林沖誤入白虎堂”等來呈現北宋末年的市井風貌和官場百態，讓學生直觀感受當時的世風世道，在閱讀前進行一個背景鋪墊。

在指導學生閱讀《西游記》的過程中，我們會發現，不少學生已通過影視作品、連環畫等對《西游記》有了初步了解，但學生大多只讀過青少版《西游記》，真正讀過原著的學生并不多。不少學生對于原著中的文言筆法、詩詞、場景描寫等產生一定的抗拒心理。為此，我們可以向學生推薦喜馬拉雅APP中《王弘治給孩子講西游記》，讓學生利用碎片時間收聽王泓治先生的另類解讀，如比丘國故事的隱喻、獅駝國里的冷知識、《西游記》里國名的寓意、豬八戒的心靈故鄉等。通過王弘治的解讀，學生對《西游記》中暗藏的玄機奧秘有了更深的了解和興趣，會更主動地通過整本書的閱讀中進行深入探索。此外還有《鮑鵬山新說水滸》《李鵬飛給孩子講三國演義》等音頻作品，均出自名家之手，都是孩子進入經典閱讀最好的領路人。

光影聲樂，身臨其境，跨媒介資源可以更好地讓經典重新煥發青春，讓學生沉浸在整本書的閱讀世界中。

3.正文之外，暗藏玄機——在正文外管窺全書

除了正文，整本書還涵蓋了很多編輯學和出版學的內容，如封面、扉頁、目錄、序跋等，這些內容的加入更貼合于我們生活中的真實閱讀情形。一個成熟的閱讀者，不能忽略這些正文之外的內容，因為這部分往往暗藏著作者和編者的一番匠心，細心閱讀，我們能從蛛絲馬跡中捕捉到全書要旨，它是我們進入整本書的重要指引。

一些作品的封面不僅具有形式上的美感，在內容和主題上也與整本書有著密切的關聯，從整本書的封面切入，能巧妙地帶動全書的閱讀，如《駱駝祥子》有一版的封面圖片是一匹駱駝和一個佝僂前行的祥子，駱駝與祥子的形象合二為一，教師可以巧借封面進行導讀，請學生欣賞封面并思考設計者的用意，推測駱駝與祥子的內外關聯。通過這樣一個封面謎案，我們可以很好地激發學生的好奇心，從而引導學生開展探究閱讀。

目錄呈現了整本書的框架，以精煉的語言提示了整本書的重要內容，同時也是一把打開整本書閱讀的精巧鑰匙。章回體小說的目錄凝練工整，別具韻味，在導讀時，教師可以設計諸如《西游記》《水滸傳》中哪些回目是耳熟能詳的故事、哪些回目的故事相對陌生、你對哪一回目的情節最感興趣等問題，學生可以在自己已有閱讀經驗上暢所欲言，也可以選擇興趣最濃的章節先睹為快，為下一步的閱讀奠定基礎。

序言一般是放在整本書正文之前，交代內容梗概、創作背景、作家經歷等基本信息[2]，是讀者進入全書閱讀的一個重要窗口，教師若能善加利用，也可激發學生對整本書的閱讀興趣。《朝花夕拾》的《小引》是解讀全書的一個巧妙入口，教師可在導讀時，引導學生研讀小引，初步了解散文集的主要內容和創作動機。讀完整本書后，我們還可以再次回顧引言，引導學生結合作品來深入理解“紛擾中的一點閑靜”，從而提升閱讀深度。

4.讀法指路，計劃領航——在規劃中開啟旅程

連中國老師說，“在整本書‘怎么讀’的推進過程中，如若在閱讀的具體內容上，不分詳略、不論側重、不辨節奏，不講粗細，就是要求學生平均氣力，一味一頁一頁讀下去，閱讀的實際效果一般會大打折扣。”[3]尤其是篇幅較長、文體新穎的作品，如《西游記》《水滸傳》《傅雷家書》《艾青詩選》等，學生或因文字量較大，或較少接觸這一文體，如若直接照搬單篇斷章的精讀方法，在閱讀時往往迷失其中，不得要領。在導讀階段，教師給予必要的讀書方法指導對整本書閱讀的高效開展顯得頗為重要。

雖然初中部編版教材在名著導讀部分，均給出了相應讀書方法的建議，但指導上還不夠細化。至于哪些部分精讀、哪些部分跳讀、需要圈點批注哪里、如何選擇等等，這些閱讀方法都有賴于教師的具體指導。以《西游記》“精讀與跳讀”的讀書方法為例，學生大多在“跳讀”內容上難以取舍。我們不妨指導學生從三個方面來入手進行跳讀：

（1）生僻字與古詩詞：古典小說中有不少生僻字，已經失去了語言的生命力，有些出現頻率低且不妨礙內容理解的生僻字不妨跳過。《西游記》中出現大量古詩詞，對初一的學生來說，理解有一定困難，一些晦澀難懂的古詩詞可以適當跳過。

（2）部分長篇幅描寫：部分長篇幅的環境描寫、打斗場面描寫等，是作者用于情節渲染的常用手段，不必一字一句細讀，跳讀后對情節和人物的了解沒有太大影響。

（3）雷同情節：《西游記》的很多故事情節都呈現著同一個情節模式，即“遇妖受挫—搬救兵降妖—解救唐僧—繼續西行”，對于一些非經典情節的雷同部分，我們也可以適當跳讀。

初中生由于個體心智發展尚未成熟，閱讀容易走馬觀花、見異思遷，具有較強的不穩定性，對于容量大、耗時長的整本書而言，合理的閱讀規劃顯得尤為重要。在導讀階段，我們需要引導學生將整本書的閱讀內容有計劃地進行分解。制訂閱讀計劃也是義務教育課標對初中生的一個重要能力要求[4]，初中生每天建議閱讀25分鐘[5]，一本三十萬字左右的書大致需要一個月能讀完。制訂閱讀計劃時，可以遵循師生共議、學生交流、調整優化并付諸實施的步驟[6]。不同書目閱讀時間規劃不同，學生也可以根據自己的閱讀進度進行調整。如七年級上冊《朝花夕拾》中有十篇散文，有的側重寫人記事，有的側重夾敘夾議，筆者建議學生用三周時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。第一周閱讀“追憶舊時生活”作品，如《五猖會》《從百草園到三味書屋》《瑣記》;第二周閱讀“懷念師長故人”，如《阿長與<山海經>》《藤野先生》《范愛農》;第三周閱讀“諷刺丑惡現象”，如《父親的病》《無常》《二十四孝圖》《狗·貓·鼠》。前兩周重點讀書中“溫馨的回憶”，第三周重點讀其中“理性的批判”。閱讀難度由淺到深，閱讀篇幅由短到長，閱讀思維由感性到理性，從量和質上有序推進學生的整本書閱讀。為保證整本書閱讀計劃的順利執行，教師還應當注重學生閱讀過程的監控，比如制訂整本書閱讀計劃表來明確閱讀進程，組建整本書閱讀小組形成閱讀共同體，評選整本書閱讀達人實現閱讀激勵。我們還可以發揮家長的監督陪伴作用，鼓勵家長跟進孩子的閱讀，實踐親子共讀。完成每一周閱讀后，教師需引導學生學生記錄這一周的思考啟發，并進行自評、伙伴評價、家長和教師評價。多方合力，讓整本書的閱讀過程“有痕跡”、“有氛圍”、“有動力”。

除此之外，我們還可以發揮思維導圖、作品評價、閱讀榜樣的作用來進行整本書的導讀。在導讀階段，教師要根據不同書目特點和學生學情，選擇合適的方法來達到激興趣、教方法、訂計劃的目的。巧妙的導讀猶如一把精巧的鑰匙，會幫我們順利開啟整本書閱讀的大門，徜徉于雄奇斑斕的閱讀世界。

參考文獻

[1]王孝坤.應重視“整本書”閱讀能力的培養[J].教育探索，1996（05）：47-48.

[2]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務印書館，2018.

[3]連中國.不負年華不負君——推動整本書閱讀應該核心把握的三個維度與六個問題[J].語文教學通訊，2018（07）：18-21.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019：12-13.

[6]溫麗芬.讀書會中的閱讀計劃制定實施策略——以《目送》和《平凡的世界》為例[J].語文教學通訊，2017（17）：28-31.

（作者單位：江蘇省西安交通大學蘇州附屬初級中學）