專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價”機制實效性研究

張?zhí)祆?/p>

摘? 要：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。任何一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的思想政治教育待開發(fā)的“課程思政”元素，課程思政的價值就在于充分發(fā)掘每一門課程潛在的思想政治元素，需要專業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，將專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育功能開發(fā)出來。這要求專業(yè)課教師要有思政教育的能力，這是現(xiàn)階段絕大多數(shù)專業(yè)類教師所欠缺的，因此利用專業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)性和思政輔導(dǎo)員思政教育優(yōu)勢，加強兩者協(xié)作育人，能更好地促進課程思政的實效性。文章以專業(yè)課教師和思政輔導(dǎo)員“協(xié)同評價”機制嘗試予以解決專業(yè)課課程思政效果評價問題。“協(xié)同評價”機制不僅是對如何進行課程思政效果客觀評定的一次探索，同時也能對學(xué)生日常的思政素養(yǎng)進行跟蹤，最終也將對“協(xié)同評價”機制的實效性進行檢驗。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同評價;思政效果;思政因素;實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0168-04

Abstract： The ideological and political education in all courses refers to a comprehensive education concept that takes all kinds of courses and ideological and political theory courses in the same direction in the form of constructing the whole staff， the whole process and the whole curriculum education pattern， forms a synergistic effect， and takes "establishing morality and cultivating people" as the fundamental task of education. Any professional course contains rich ideological and political education elements to be developed. The value of "curriculum ideological and political education" lies in fully exploring the potential ideological and political elements of each course. Professional teachers need to develop the ideological and political education functions contained in professional courses in the process of preaching， teaching and solving doubts. This requires professional course teachers to have a certain ability of Ideological and political education， but most professional teachers are lack in this stage. Therefore， it can better promote the effectiveness of curriculum ideological and political education by making use of the professional nature of professional teachers and the advantages of ideological and political counselors' ideological and political education and strengthening the cooperation between them. This paper will try to solve the problem of ideological and political effect evaluation of professional courses by using the "collaborative evaluation" mechanism of professional course teachers and ideological and political counselors. "Collaborative evaluation" mechanism is not only an exploration of how to objectively evaluate the ideological and political effect of the course， but also a daily tracking of students' daily ideological and political literacy， which will eventually test the effectiveness of the "collaborative evaluation" mechanism.

Keywords： the ideological and political education in all courses; collaborative evaluation; ideological and political effect; ideological and political factors; effectiveness

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”為貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》也強調(diào)：“著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容?！比欢陙恚恍└咝I(yè)課課程思政的實施效果不理想，其中重要原因之一就在于難以判斷學(xué)生思政素養(yǎng)以及專業(yè)課課程思政效果，從而改進專業(yè)課課程思政方式來持續(xù)提升效果。針對這種狀況，本文致力于加強高校思政輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)作育人機制，樹立“協(xié)同評價”的新理念，以取得專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員就專業(yè)課課程思政協(xié)作育人的實效。協(xié)作育人是提高育人效果的關(guān)鍵手段，課程思政建設(shè)亦是如此，是同向同行育人的核心和關(guān)鍵。因此，構(gòu)建專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作育人聯(lián)動機制，制定“協(xié)同評價”的客觀評價機制，通過量化公式能更加高效地檢驗學(xué)生思政素養(yǎng)以及專業(yè)課課程思政效果。評價結(jié)果也有助于針對性地提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)課課程思政設(shè)計方法，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

一、專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價”機制

（一）專業(yè)課課程思政效果評價現(xiàn)狀

在各個高校大力建設(shè)專業(yè)課課程思政的時候，對于課程思政效果評價的研究一直存在以下幾個難點：難點一，專業(yè)課教師缺乏思政教育經(jīng)驗。雖然專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識或是師德師風(fēng)都能對學(xué)生的思想起到引領(lǐng)作用，但是由于思政教育對于專業(yè)課教師是一個全新的領(lǐng)域，與此同時，高校的教育模式也有別于中小學(xué)，教師與學(xué)生的接觸常常僅限于課堂，因此對于學(xué)生思政素養(yǎng)的判斷即對本門課課程思政效果評價造成了困難。難點二，學(xué)生思政素養(yǎng)判斷過于主觀。評價一門專業(yè)課課程是否有良好的課程思政效果的主要依據(jù)，即是評價被授課學(xué)生的思政素養(yǎng)是否通過課程得到了提升。其中，由于課程思政內(nèi)涵有啟迪人們智慧、激發(fā)愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責(zé)任感、具有文化自信、充滿人文精神等多個價值范式的思政元素，所以在學(xué)生思政素養(yǎng)的評價判斷上，現(xiàn)在多采用教師主觀評價法。造成的結(jié)果就是結(jié)論過于主觀化，偏向善于溝通交流的學(xué)生，對實際情況造成偏差。同時，主觀的評價還會造成時效慢，不能夠隨時追蹤學(xué)生思政素養(yǎng)等問題。基于以上所存在的難點，本文將探索“協(xié)同評價”機制的實效性來解決上述問題。

（二）“協(xié)同評價”機制內(nèi)容

“協(xié)同評價”機制即結(jié)合思政輔導(dǎo)員的思政教育和專業(yè)任課教師的學(xué)科教育優(yōu)勢，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)某一具有課程思政元素的專業(yè)課之后，評價其思政素養(yǎng)的提升，進而側(cè)面對此專業(yè)課課程思政效果進行評價分析?；谏鲜鲭y點一，“協(xié)同評價”機制通過專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作，將思政輔導(dǎo)員對于高校學(xué)生日常管理、思政教育等經(jīng)驗帶入專業(yè)課的課程思政建設(shè)中來，彌補專業(yè)課教師對于思政教育的經(jīng)驗缺乏。與此同時，思政輔導(dǎo)員在日常與學(xué)生的接觸較為頻繁，也能更加準確地把握學(xué)生的思政素養(yǎng)動態(tài)，對其評價也會更加準確?；谏鲜鲭y點二，“協(xié)同評價”機制將由專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作確定衡量課程思政效果的主客觀要素，利用“協(xié)同評價”機制中的計算公式，以客觀的方式對學(xué)生完成專業(yè)課不同階段課程后的思政效果進行打分，從而衡量學(xué)生思政素養(yǎng)的提升情況。最后，通過被授課學(xué)生課程前后總體思政素養(yǎng)提升的分值來衡量專業(yè)課整體課程思政效果?？梢钥闯觯皡f(xié)同評價”機制可以將全主觀化的學(xué)生思政素養(yǎng)以及課程思政效果評價轉(zhuǎn)為客觀評價方式。通過衡量課程思政效果的主客觀要素對其進行量化評分，由此解決了主觀化的評價所帶來的結(jié)論與實際產(chǎn)生偏差、時效性慢等問題。因此，為進一步驗證專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價”機制的實效性，需要對衡量課程思政效果的主客觀要素進行研究與探討。

二、“協(xié)同評價”機制的評價要素

（一）課程階段學(xué)習(xí)的成績變化

一門專業(yè)課課程思政效果的優(yōu)劣，最基本參照條件是被授課學(xué)生首先能良好完成本門課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一門專業(yè)課課程的基本要求，如果專業(yè)學(xué)習(xí)都達不到良好的效果，那么此門課程的課程思政效果也一定是不理想的。因此，“協(xié)同評價”機制評價要素的第一點，即為參與課程學(xué)生的專業(yè)成績與成績變化趨勢，這也引出了此評價要素細化后的兩個方面。一方面是專業(yè)成績，基于上述原因，良好的專業(yè)成績是課程思政效果的基礎(chǔ)，另一方面則是成績變化趨勢，即不只以專業(yè)成績作為唯一的評價因素。因為，每位學(xué)生都會由于自身專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境影響等多種外界因素對最終專業(yè)成績造成一定影響。所以，同時衡量學(xué)生前后成績的變化趨勢，可以間接排除此類干擾值。綜合以上原因，可得出以此要素評價思政效果的衡量公式：

Gf=+k×?。 （1）

以課程階段學(xué)習(xí)的成績變化評價思政效果的要素值Gf為：課程各階段成績測驗值Gn（n為次數(shù)）的均值與各次成績前后差值和的均值乘以系數(shù)k后的之和。

（二）專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度

課程思政已經(jīng)作為專業(yè)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，因此在對本門課程測驗的考核當(dāng)中，需要思政輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)作設(shè)計，加入相應(yīng)板塊作為課程思政內(nèi)容的考核板塊。不同于課程的專業(yè)成績，參與課程的學(xué)生在此板塊測驗所得的成績能完善對其思政素養(yǎng)的考核維度，提高“協(xié)同評價”機制評價要素的全面性。因此，也應(yīng)作為一個重要的評價要素來衡量學(xué)生對于此專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握程度和此課程的課程思政效果。綜合以上原因，可得出以此要素評價思政效果的衡量公式：

Cf=?。 （2）

以專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度評價思政效果的要素值Cf為：各次課程思政板塊考核成績值Cn（n為次數(shù)）的均值。

（三）專業(yè)課課程的主觀答辯

專業(yè)課課程思政效果評價的常用方式為參與課程學(xué)生的主觀答辯，但存在一個問題，即主觀評價難以客觀界定，因而造成不同的人對同一學(xué)生的評價也不盡相同。但是，一定比例的主觀評價也是“協(xié)同評價”機制中不可或缺的一部分，主觀評價依舊是衡量被授課學(xué)生思政素質(zhì)提升的重要衡量依據(jù)。不同的是，改變主觀評價的參考比例，將其系數(shù)化、合理化，并且專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作評價提高結(jié)果的可靠性。綜合以上原因，可得出以此要素評價思政效果的衡量公式：

Df=?。 （3）

以專業(yè)課課程的主觀答辯評價思政效果的要素值Df為：各次專業(yè)課教師評價分值Dtn與思政輔導(dǎo)員評價分值Dan（n為次數(shù)）均值的總和。

（四）課余公益活動的參與情況

課程思政效果不僅要體現(xiàn)在課程內(nèi)，更要展現(xiàn)在課程外。例如，像參與社會公益類活動能較為明顯地反映學(xué)生的一種思政素養(yǎng)。因此，將學(xué)生在課余時是否參與社會公益類服務(wù)工作也作為一個評價要素，根據(jù)課程實際情況對各類公益活動設(shè)計其參考數(shù)值。例如，將社會志愿者服務(wù)的參考數(shù)值計為3分，校內(nèi)志愿者服務(wù)計為2分，以工作量、社會影響、社會價值等作為參考數(shù)值的設(shè)計依據(jù)，納入最終結(jié)果中。綜合以上原因，可得出以此要素評價思政效果的衡量公式：

Pf=μ·∑An 。 （4）

以課余公益活動的參與情況評價思政效果的要素值Pf為：各類公益活動的參考數(shù)值A(chǔ)n之和（n為次數(shù)）與系數(shù)μ的乘積。

三、“協(xié)同評價”機制的實效性

結(jié)合“協(xié)同評價”機制的各個評價要素，最終可以得出學(xué)生完成專業(yè)課不同階段后課程思政對其思政素養(yǎng)的影響效果的衡量公式：

Ef=αGf+βCf+γDf+Pf 。 （5）

由于在“協(xié)同評價”機制中，各個評價要素對衡量學(xué)生思政素養(yǎng)和課程思政效果的影響不盡相同，因此需要在評價公式中加入對應(yīng)系數(shù)調(diào)整至合理比例。除此之外，由于已經(jīng)在“課余公益活動參與情況”的評價要素中加入了對應(yīng)系數(shù)，所以最終公式里可以將其系數(shù)省略。在此之后，需要進一步通過結(jié)合真實的專業(yè)課課程思政作為實驗數(shù)據(jù)，用以校驗“協(xié)同評價”公式中各個評價要素的系數(shù)值，最終檢驗“協(xié)同評價”機制的實效性。

（一）校驗“協(xié)同評價”公式系數(shù)

本文通過與專業(yè)課教師合作將一個班級的專業(yè)課程作為實驗對象，按照“協(xié)同評價”機制的評價要素要求，進行了一定的課程考核設(shè)計和數(shù)據(jù)收集。部分結(jié)果見表1。

通過多門專業(yè)課課程進行系數(shù)值校正后，數(shù)值見表2。

（二）檢驗“協(xié)同評價”機制的實效性

為檢驗“協(xié)同評價”機制的實效性，將“協(xié)同評價”公式的結(jié)果，與一次完整詳細的包含任課教師、思政輔導(dǎo)員、周邊同學(xué)等對所評價學(xué)生采用匿名制主觀評分結(jié)果進行多次對比。其中所有評分環(huán)節(jié)均采用百分制，參考之前所展示的各要素分值，與實際匿名主觀評分結(jié)果對比見表3。

從表中的數(shù)據(jù)對比可以看出，采用“協(xié)同評價”機制的評分Ef值與匿名主觀評分較為接近。此接近并非指評分數(shù)值上，而是所評價學(xué)生在同一班級中的前后排名和比例差距。因此，可以得出“協(xié)同評價”機制中的Ef值存在一定的實效性，能較為準確地反映學(xué)生完成專業(yè)課不同階段后課程思政對其思政素養(yǎng)的影響效果。

（三）專業(yè)課課程思政效果評估

在確定“協(xié)同評價”機制中Ef值能較為準確地評價一個學(xué)生完成階段課程后思政素養(yǎng)的效果值，那么如同本文之前提出的，對于每一個學(xué)生Ef值在課程前后變化量既能反映出這門課課程思政效果的優(yōu)劣，那其對應(yīng)的衡量公式應(yīng)為：

Ec=?。 （6）

即專業(yè)課課程思政效果值Ec為專業(yè)課課程思政后基于每一個學(xué)生“協(xié)同評價”Ef值的平均增量。經(jīng)過多門專業(yè)課的集中數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課程思政效果值Ec的值平均處于1～3的范圍區(qū)間中，因此可以間接得出Ec值大于3的課程思政效果定義為優(yōu)秀，低于1的則是課程思政效果不理想。

四、“協(xié)同評價”機制改進方向

本文研究在專業(yè)課課程思政效果的客觀量化上，設(shè)計出此“協(xié)同評價”機制，是一次全新的嘗試。通過參與專業(yè)課課程思政設(shè)計得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論也較為貼近學(xué)生和課程的真實情況，并已于上文進行了實效性的驗證，為之后的深入探索打下了基礎(chǔ)。因此，在之后的深入研究中可以繼續(xù)挖掘以下幾點：

1. 對于課程思政效果評價要素的探究，完善“協(xié)同評價”機制中的評價要素設(shè)置，使其更加全面。

2. 對于已有的“協(xié)同評價”公式的系數(shù)進行深入校驗，使得各個評價要素的影響所占比例更加合理，評價結(jié)果更加準確。

3. 將“協(xié)同評價”機制應(yīng)用于更多不同專業(yè)課課程，檢驗實效性，使其適用性得到提高。

與此同時，專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價”機制，也是結(jié)合專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員兩方力量的一次嘗試。課程思政并不是專業(yè)課教師的獨角戲舞臺，應(yīng)該利用高校各部門資源和各方優(yōu)勢一起建設(shè)課程思政效果優(yōu)良的專業(yè)課程。本文僅探索了將思政輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域和專業(yè)優(yōu)勢，與專業(yè)任課教師相結(jié)合的一次嘗試，對于今后的“協(xié)同評價”機制的研究，除去以上三點方向以外，可以繼續(xù)擴大“協(xié)同”內(nèi)涵，將其擴充至學(xué)工部、教務(wù)處、團委等多個學(xué)生工作職能部門。從而能進一步豐富課程思政的實際內(nèi)涵，通過不同的學(xué)生工作視角，將衡量課程思政效果的主、客觀要素進行進一步的深化、細化、客觀化和合理化，使得“協(xié)同評價”機制可以更加完善與準確。同時也能促進高校的各個學(xué)生工作職能部門協(xié)作，更有針對性地實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

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