基于現代學徒制的電子信息工程技術專業課程體系構建實施路徑研究
——以廣州科技貿易職業學院為例

文/廣州科技貿易職業學院 徐承亮

現代學徒制是國家職業教育改革的重要舉措之一，是以工學交替、課崗合一為主要特征的育人模式，是進一步深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養應用型、創新型人才的務實舉措。

圖1 課程轉換法

一、課程體系建設的目的與意義

職業能力是行業企業對人才的要求，而構建課程體系是實現人才培養目標的載體。在開發現代學徒制電子信息工程技術專業課程體系時應趨向工學結合的課程開發，課程體系的結構與重構要以市場人才需求調研為邏輯起點，以職業能力分析為依據，以校企合作構建為關鍵，實現課程體系建設與課程開發的創新，從而解決“培養什么人”的問題。

表1 課程結構表

表2 電路基礎課程與能力映射表

(續表2)

(續表2)

二、課程體系建設的方法與思路

(一)課程體系構建方法

本專業課程體系構建，以職業能力分析為基礎，以學生的可持續發展為出發點，遵循人才成長規律，運用科學的方法將職業能力有機地轉化到課程中，將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸類出相應的職業行動領域，再轉換為專業學習領域，從而確定課程門類和課程結構，實現課程與能力對接，構建現代學徒制電子信息工程技術專業課程體系(圖1)。

(二)課程體系建設原則

1.注重工作任務分析

工作任務分析的結果是課程設置的重要依據。這就需要徹底打破按照知識的相關性構建系統學科知識體系的傳統模式，根據工作任務的相關性，以直接對應，或者分解、合并的方式構建課程體系。

2.注重職業能力分析

職業能力分析是實現課程內容與崗位能力要求對接的重要環節。這就需要避免把職業能力簡單理解為操作技能，而要注意培養學生在復雜的工作過程中做出判斷，并采取行動的綜合職業能力，課程內容要充分反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

三、現代學徒制電子信息工程技術專業課程結構表

依據專業課程體系構建方法與思路，通過組織召開現代學徒制電子信息工程技術專業課程體系構建研討會，確定本專業的專業課程、開設學期安排與學時安排。專業課程包括專業技術技能課、學徒崗位能力課和專業拓展課程。具體課程結構安排如表1所示。

四、課程與能力對接表

課程與能力對接是一個“逆向定制”的過程，通過職業能力分析，了解企業對相應崗位的技能需求，然后以職業能力分析表為依據確定課程，再將這些課程和能力的關系對應起來，從而明確各門課程能夠培養哪些能力，這些能力需要哪些課程培養出來。因此，教師在教學過程中可以更清晰地知道需要培養學生的哪些職業能力，讓學生在就業后能夠真正地學以致用。以電子信息工程技術專業課程電路基礎為例，課程與能力對接如表2所示。

五、基于工作過程導向的課程體系設計

基于工作過程的項目式教學起源于美國，特別適合于職業教育中的應用技術類專業。教學項目的設計真實復現工程師的日常崗位研發過程，學生在師傅(教師)的指導下親自處理項目的全過程，在此過程中學習工程知識、設計/開發解決方案、現代工具應用、個人與團隊工作、項目管理與財務等內容。

在項目設計過程中埋入故障問題形成教學項目，真實復現教學項目調試過程。教學項目的案例均按照電子信息產業一線的真實研發過程進行設計(圖2)。課程體系設計側重應用實踐，80%課時為實踐課。采用適應性、集中式、模塊化的教學，提升學生工程中的實踐能力，培養學生在工程過程中解決復雜故障問題的能力。基于工作過程的電子信息課程體系設計如圖2所示。

六、結束語

以社會需求為導向，以就業為目的，是職業教育人才培養的終極目標。雖然現代學徒制人才培養模式有多種，但都是以滿足企業需求為導向的，因而決定了只有體現企業主導地位的現代學徒制人才培養模式，才能培養出真正滿足企業需求的技能型人才，實現精準育人。目前現代學徒制體制機制改革、協同創新的相關理論研究尚不夠成熟，也缺乏一定實踐工作經驗，改革觸及部分主體的利益，在開展工作的過程中遇到了一定的阻力。因此，需要循序漸進地對傳統觀念進行更新，不斷突破制約協同創新能力提升的內部機制障礙，才能構建校企合作長效機制，實現校企合作發展、合作育人、合作辦學、合作就業。

圖2 基于工作過程的電子信息課程體系設計