任務驅動教學法在中職英語教學中的探索及實際運用

文/惠州市惠城職業技術學校 林立婷

轉變職業教育教學理念，有力地推進課堂教學改革，提高課堂教學質量，是當前職業教育教學改革的重要內容。目前，在中職英語教學實踐中，因循效仿普通中等教育教學模式，重知識傳輸、輕能力培養的現象依舊存在，導致學生畢業后不具備就業崗位要求的職業英語應用能力。創新教學方法和學習模式，以學生為中心，喚起學生學習興趣，激發學生學習熱情，與職業場景應用能力的要求進行聯動的教育教學改革勢在必行。

一、中職英語教學現狀

在現行教育制度下，中考分數的高低導致了高中生和中職生的分流，中職生的英語基礎相對薄弱。而中職英語作為基礎課定位，地位也比不上專業課。因此，在中職英語教學中，普遍存在以下問題：

圖1 任務驅動教學法流程

(一)課堂教學模式單一，課程教學方法陳舊

中職生普遍英語基礎薄弱，英語學習熱情不高，教師較難調動課堂積極性和學生參與度；又受傳統教學模式的影響，教師在課堂中仍處于主導地位，教具為黑板、粉筆和PPT，偏重教材內容(詞匯、對話、短文)的教學，與學生希望提升口語、翻譯和聽力技能相背而馳，出現“教師上課累，學生不愿學，教學效果差”的惡性循環，既限制學生的主觀能動性，又忽視對學生職業能力的培養。

(二)教學條件有限，實訓建設不足

中職學校課程劃分為實操技能課和理論課，英語屬于理論課，授課地點為學校課室。雖已在課室內安裝多媒體設備，但由于課室座位、擺設固定，開展課堂活動、小組合作活動和師生走動較為不便。此外，中職學校對英語實訓環境建設不重視，學生不能在仿真的職業工作環境中體會業務操作與流程，且教師缺乏到就業單位掌握員工英語技能運用的調研機會，導致學用脫節，不利于培養學生職業能力，不利于職業素質的養成。

綜上所述，教師如何通過改造一定的教學環境和模式，讓自己成為促教者，讓學生成為課堂主體，是職教教學改革的思考題之一，也是完成英語課程“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”的教學任務的重難點。

二、任務驅動教學法的概述及其優勢

任務驅動教學法是一種“教師主導、學生主體”的雙主教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。教師通過提出任務，鼓勵學生分析任務，通過合作探索完成任務，最后進行總結拓展。(圖1)

任務驅動教學法的優越性體現在：(1)明確的任務，使學生知曉自己的學習目標，通過分解任務降低了英語學習的難度，完成任務獲得的成就感使學生增強英語學習的自信，提高學生的學習興趣。(2)真實的情境創設，打破課堂空間的局限，營造仿真職場的競爭環境，驅動學生自主學習和進行小組合作，培養學生獲取信息、解決問題的能力和團隊協作能力，促進學生職業技能的進步。

三、任務驅動教學法在中職英語教學中的實際運用

(一)在中職英語教學中的科學運用

為了在中職英語教學中有效運用任務驅動教學法，教師的作用不可忽略。教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下主動建構起來的，教學組織形式因此發生了很大的變化。

1.設置任務

教師需把握任務的難度，圍繞基礎知識掌握——拓展信息——知識應用三個維度設置遞進的任務，既兼顧聽、說、讀、寫四項英語基本技能掌握，也蘊含學生應該獲得的能力訓練。

教師需把握任務的空間，既不能設置過于具體的任務，例如讀一個單詞、寫一句話，也不能設置過于寬泛的任務，例如說對話、寫一篇文章等。任務要有聯系性，要給學生提供舉一反三、探索、創意的空間。

2.鼓勵小組協作

任務驅動教學法通常與小組合作學習法搭配使用，這是因為任務的完成主要有自主學習和小組合作兩種形式。教師分配小組任務時需給每個組員明確的分工和責任，設計豐富合理的合作內容，例如合作完成情景對話、合作完成閱讀等，提高小組成員參與的積極性，促進小組任務的圓滿完成。

表1 教學目標

表2 教學過程

3.給予明確的指導和評價

教師布置任務后，并不是等待學生完成任務，而是需要提出學習要求，提供方法指導，保證學生自主學習有序進行；觀察學生完成任務的進度，對學習過程中遇到困難的學生進行及時的動態的點撥。

注重綜合性評價，對學生學習過程中具體知識掌握程度和技能訓練成效進行過程性評價，對小組學習成果、探索、創新意識進行激勵性評價，全方位多角度驅動學生英語學習的興趣。

(二)在中職英語教學中的教學案例

教材選用高等教育出版社出版的《職業英語系列-商業英語》(第1版)，以單元主題：Unit 3 Furniture and Housing為例，教學目標如表1所示。

教學準備：

1.教師按照學生學業水平、性格、性別等特點，將全班分為4組，每組8人。明確8人各自的分工和責任。

2.準備教學PPT、IPad、VR視頻、白紙。

教學過程如表2所示。

四、結束語

任務驅動教學法因其突出的實踐性和操作性，最初設計應用在實操課程中。隨著職業教育課堂教學改革的深入，越來越多的教師認識到任務驅動教學法的優勢，并將其巧妙地融合在課堂設計中。通過分析教材，結合學情，創設情境和分配任務，配合小組合作學習法，有效地應用于中職英語課堂教學，希望能幫助更多的中職學生提高英語的應用能力。