高中物理分層教學探究

沈國泰

（河南省正陽縣第二高級中學 河南正陽 463600）

高中物理分層設計教學不僅是教育改革背景下，物理教學創新模式的一種體現，也是行之有效的教學方式。其目的在于，讓不同的學生的通過差異化的教學指導，能夠得到更多的知識感悟，促進學習成績的提高。高中物理課堂的分層教學必須要做到根據學生的具體學習情況來設計，這就要求教師一定要合理地分析學生情況，并做出準確的判斷，熟悉每個學生的學習狀態、優勢和缺點，做好在課堂設計。

一、高中物理分層教學中的叫教學策略

1.準確找到學生定位

要想實現分層教學，精準的學生定位無疑是第一要點，這也是分層教學的第一步。如何把學生變成課堂教學的主人，是教師應該努力的方向。教師應根據學生的特點來規劃教學設計，通過有效的路徑能讓學生更加投入地學習，能夠自發地去努力完成學習任務。常規學習的狀態下，學生很難有自己思考的空間，完全都是跟隨著老師的思路，對物理題目的相關計算步驟缺少自己的思考，導致學習路徑狹窄，對知識的理解分析也不到位。教師必須了解學生的需求，促使學生帶著適合自身學科素養發展的學習方式，走進課堂，給學生提供適宜的學習模式。同時教師還要改善學生的學習體驗，從多個維度對學生進行指導，讓學生在課堂里、生活中、實踐中都能夠發現物理所在，拓展共學習寬度，引導學生充分進行自我驅動式的學習[1]。

2.創造公平合作的學習氛圍

提升高中物理的教學質量，關鍵在于提高學生的參與度和投入感。教師需要根據學生學習反饋，及時的修正自身在教學設計和教學過程中存在的問題，通過與課堂、與教材的呼應來彌補課堂學習的不足。教師在分層教學背景下來進行教學優化，能夠做到有的放矢，準確擊中教學痛點，使學生能夠積極地投入學習中并在學習過程中提升各項能力。傳統教學課堂中，教師作為主講人，學生只能根據教師堅守的問題來思考。同時老師由于常常忽視，使他們長期徘徊于中底層位置，有些后邊生甚至覺得自己被老師忽視因此缺乏學習信心與積極性，甚至存在厭學等心理問題。在結合分層教學設計中，教師能夠總結經驗，給學生設計更加有效的教學步驟，學生就能更加積極地思考，教師一定要注重教學活動的學生參與度，務必要做到采取公平一致的教學態度，發揮分層教學設計應用的價值，保障優等生和后進生都能融入到學習過程中，創造活躍的教學氛圍。在分層教學中，教師應融入一定的教學創新模式，利用活動教學或者科技教學的方式，完成物理課堂的新模式拓展[2]。

3.有效實現教學拓展延伸

教育離不開生活，物理知識的實踐更是學生深入學習的重要路徑。高中學生對實踐運用的興趣是非常大的，物理教師可以根據學生日常學習中經常出現的問題或者不足，利用生動的實踐化教學活動，對學生進行教學引導。學生在實踐性的學習過程中不斷尋找相關的資料，增加自身的概念性知識的應用能力，并且開發出一些新的思路。教師應根據學生的內心需求，為學生設計一些輕松有趣的實踐活動，實現一種在實踐中領悟的效果，與此同時，教師可以根據分層模式設計開放性的物理實踐活動，應依照學生的興趣和特長充分發揮想象力，自由延伸，不要把學生的思路固定在某一種特定的流程里，造成學生在學習中變成老師的提線木偶，無法起到很好的教學作用[3]。

二、物理分層教學原則

要想保證物理分層教學的質量與作用，老師就需要及時反思目前課堂中存在的問題，并積極尋找問題的解決方法，老師之間還需要增強溝通，這樣才能構建高效物理課堂，滿足學生對學習的不同需求。普遍情況下，在進行分層教學時不但需要結合學科特點與優勢，而且還需要考慮學生個人學習能力、基礎知識掌握能力等的差異性，具體分層原則如下：

在分層教學中，老師可以將學生分成A、B、C三層次，A層次為學習成績好、學習態度認真、動手能力強的學生；B層次為學習成績中等、學習態度被動、動手能力較弱的學生；C層次為學習成績差、上課溜號、動手能力差的學生。但是老師需要根據學生的實際情況調整分組，這樣學生才會感受到自己的努力得到認可，逐漸提高學生對物理學習的興趣，進而提高自身層次。在教學中如果發現學生層次逐漸下降，老師就需要和學生及時進行交流，找到學生下降原因并給予學生幫助。

三、高中物理教學過程中存在的問題

第一，在高中物理教學中，受應試教育與考試壓力的影響，大部分老師都采用單一的教學方式，且大部分老師在講課時都以自己為主體，只注重知識講解，忽略了學生自身的理解能力，很難提高學生物理綜合能力。為了改變高中物理教學效率低下問題，老師就需要不斷更新自身教學方式，積極融合現代教學理念，讓學生可以從被動聽講變成主動學習。第二，教學理念落后。雖然教育改革正在積極推行與落實，但是仍然存在部分老師根據自己的經驗進行教學，一方面傳統教學已經無法滿足現代社會對人才的需求，另一方面會導致學生之間的差距越來越大，使得學生對學習逐漸失去信心。

四、高中物理分層教學中的教學策略

1.結合分層提問引導教學設計，構建以人為本課堂

把教育教學做到人性化、具體化一直是教學發展的方向。現代教學理念下的分層教學在一定程度上具有一定的目的性，專注于每個學生的個性發展。當前，一些高中物理教學基本是以教師授課為主，缺少對不同基礎、不同接受能力的學生的分層指導，導致部分學生學習成績不佳。老師在日常授課過程中，可以通過提問的環節設置，與學生形成良好的互動，踴躍思考，在班級中認真對待每一位學生，幫助學生之間進行問題的思考交流，例如在“力與摩擦力”的教學中，首先帶領學生了解課程中都講了什么內容，然后對教學內容進行深層次的了解，設置提問環節。提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學生的實際情況，以學生的物理基礎和接受能力為基礎構建問題。對于那些思考分析能力非常強的學生來說，可以適當進行教學深度的延展。比如；物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動；如果放其他物體，是否會移動，也可以進一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度。對于那些接受能力較差的學生來說，可以降低問題的難度，比如物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少等基礎內容，以此來提高學習能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正掌握摩擦力的相關知識。在問題的設計上，教師需融入分層理念，依據學生個體的實際學習情況和思維特點向學生提出不同的問題，讓提問環節呈現出多元化的發展狀態，最大化地滿足學生個體的訴求，確保每一個學生都能夠在問題情景的探索中全面地經歷發現問題、思考問題、討論問題，以及最后解決問題的過程，讓學生在物理課堂中取得最大化的收獲，在幫助成績優秀的學生的拓展能力的時候兼顧成績較差的學生打好基礎，從而幫助學生在獲取物理學習上的成功，推動學生物理學科素養的提升[4]。

2.小組合作式教學模式

小組合作教學可以讓優等生和差等生進行相互合作，實現公平合作的學習氛圍。所以，教師需要強化高中合作學習的設計，而想要讓合作任務布置在物理課堂教學中發揮切實的價值，推動學生的科學探究思維與能力的構建。教師還需掌握一定的方式方法，從不同的角度入手對學生實施引導。首先，在新課程改革中，對學生的自主性發展提出了更高的要求，倡導以學生為主的教育新模式，力求讓學生實現有效的自主發展，成為新時代下的人才。在這樣的情況下，高中物理教學模式發生了一定的改變，越來越多的教師落實了這一策略，但就實際調查結果顯示，其中部分教師的教學成果并不理想，在分層教學背景下，小組合作的重點是平均分配小組，如果出現小組不平均的情況，會造成分層教學效果的下降，還對學生的原有的學習進程構成了一定的阻礙，不利于學生的長期有效發展，致使最終呈現出的學習質量不符合高中物理學科標準。針對這一情況，教師應當及時地采取優化小組分配的教學方式。舉例來說，在“勻變速直線運動的加速度”教學過程中，教師就可以針對“影響物質加速度的因素”“勻變速直線運動中的恒量與變量”等重點為學生劃分探究小組，教師需要對學習小組進行科學合理的分配，保障學生在小組中都有適合的角色。根據不同學生存在的客觀差異性進行有效的小組分配，將學生視作教學的核心，促進學生自主探究能力發展，并且讓不同層次的組員之間進行有效的合作式探析，切實地提高學生理解問題的效率，加快學生解決問題的速度，使學生能夠通過共同努力的方式攻克難題，完成探究任務，實現高中物理教學的有效性。其次，在任務的設計上，教師還需遵循適合性原則，融入趣味性元素，調動學生的參與興趣，讓學生逐步地學會享受探索問題的過程，實現對高中物理分層課堂的構建[5]。

3.結合信息設備構建分層課堂，提升學生學習體驗

前文已經提到，分層教學的目標不僅是針對不同層次的學生完成教學優化，同時也要結合對教學內容的合理劃分，實現高中物理教學的拓展延伸，這也是當下教學改革的重點。隨著我國信息技術的不斷進步和發展，信息技術教育手段逐漸出現在了各個學科的教學課堂中，物理課程也不例外。老師在教學的過程中注重培養學生的學科素養，不是僅僅只是灌輸學生知識，讓學生認識到學習知識不僅僅只有教材上的路徑，也可以利用網絡學習知識。老師可以通過信息技術進行教學，吸引學生的注意力，并且完成課堂教學的拓展延伸。因此，教師有必要利用這項技術來進行分層教學設計，使學生能夠通過這種更加先進、新穎的表現方式，而逐漸感受到學習過程中的樂趣，讓學生能夠通過這種更加生動、直觀的表現方式，拓展自己的學習路徑。在這一過程中，教師可以通過視頻、圖像等多種形式的表現方式來進行知識點的體現，讓學生能夠逐漸掌握更加新穎的學習方法。并且，教師也可以利用豐富、廣泛的網絡渠道，以此來拓寬學生的學習資源，讓學生能夠了解到全面的物理知識體系，使學生能夠對物理的學習過程產生更加新穎的認知。舉例來說，在講解“行星的運動”這節課時，在完成基礎知識教學之后，教師便可以通過網絡渠道，將一些帶有趣味性的內容進行引入。比如，教師可以為學生展示《宇宙與人》這一短片，讓學生通過觀看而了解到宇宙中的各個天體，使學生能夠逐漸產生較強的探索欲望和學習意識，讓學生能夠通過這種具有趣味性、生動性的學習方式，對接下來所要學習的內容產生較大的期待。之后，教師便可以為學生設計出符合教學需求的PPT課件，可以將所學習的知識內容進行整理，讓學生產生更加清晰的學習思路，并且也可以為學生展示一些拓展的閱讀材料，使學生對開普勒和第谷產生一定的了解。之后，教師便可以讓學生隨手畫一畫、算一算，讓學生通過課件中所展示了內容，而實現物理知識的拓展，以此從根本上提高學生的學習質量，讓學生能夠無論在課上還是課下，都能夠進行物理知識的自主查找和學習，使學生能夠對物理知識內容產生更加系統、全面的認知，不斷豐富學生的物理學習層次。同時，信息技術的使用極大地加強了教與學的聯系，教師可以快速地了解學生遇到的難點，得到準確的信息反饋，并據此做出教學模式的優化，這對于分層教學來講是非常重要的。信息化分層教學模式的運用促進學生們帶著積極的學習情緒，參與分層學習活動，開發內在潛力，發散物理思維，提高學習意識，還能在玩中學、學中悟，從而獲取更多的知識技能，為以后學習物理奠定良好的基礎。

結束語：教師要通過分層的教學方式，幫助學生提升學習成績，并完成教學內容的拓展。在開展高中物理教學過程中，教師采用分層教學方式，是對以人為本教學理念的有效落實。高中物理對于學生來說至關重要，在講解物理知識的時候，需要根據學生的實際情況開展教學工作，有利于學生的全面發展，讓學生都可以共同進步。