農村初中對分層教學的實踐研究

趙巍巍

（浙江省湖州市舊館中學 浙江湖州 313011）

目前，我國絕大部分農村學校采取傳統的教學模式，即“傳遞—接受”。課堂的教學方法以教師講解、提問為主，教師占據課堂的主導，學生只能被動地接受教師傳授的知識。這一傳統教學組織形式雖讓有其顯著的優點，能夠幫助學生直接學習和積累文化科學知識[1]。但是，這種教學模式的弊端也是大家公認的。隨著社會的發展，這種弊端也會越來越明顯，主要表現在以下幾個方面。

首先，傳統的教學模式已經不能適應和滿足當前時代每位學生的學習需求，沒有真正做到面向全體。由于學生的學習基礎、對學習的需要程度和自身能力水平的不同，應該針對其特點采用不同的教學方式方法。面向班級大多數中等生，必然會造成“優等生吃不飽，學困生吃不了”的局面，最終是為了保優而使得下游越來越大，學困生就會越來越多。

其次，傳統的教學模式以教師的“講”為中心，而學生處于被動的學習狀態之中。學生在學習過程過分依賴老師，為了考試成績，為了盡快理解和記憶知識，只求老師“講”明白，從而對知識缺乏自主探究的學習興趣，學習的主動性和積極性難以發揮。這種教學模式既不能保證教學質量和效率，又不利于培養學生的發散思維、批判思維和創造性思維，也就不利于創造性人才的培養。

最后，傳統的教學模式的講授方式會大大減少教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，師生間往往會出現反饋信息的不夠、不及時等問題，也會使教師錯過對教學方式方法的及時調整以及優化的機會。當學生的思想在學習上遇到的困難不能及時得到解決，必然會影響后續課程的學習。

每一個學生都是一個獨立的、復雜的個體，他們的學習習慣、接受能力等都存在差異。即使是同一班級里的學生思維方式、知識梳理以及對知識點的接受能力也不一致，且差異性十分突出。因此，實施分層教學具有重要意義。①在當今社會發展過程中，分層教學模式符合人客觀存在的個別差異，分層教學注重點在于個別差異，更順應學生身心發展的客觀規律。②在當前全面開展素質教育的前提下，分層教學模式更有利于素質教育的全面實施，培養學生在德智體美勞各方面全面發展。③分層教學模式更加注重學生的主體參與，我們的教育任務是以“立德樹人”為本，分層教學利于有保優、促中、補差的作用。

一、國內分層教學的現狀

90年代初，分層教學實驗首先在上海市拉開序幕，飛虹中學、愛國中學、市北初級中學、第二初級中學等學校相繼加入這一實驗行列中來。隨后，浙江、江蘇、湖南、四川、遼寧等幾省也逐步開展了分層教學的實踐研究工作。針對以往分班分層教學的優缺點，我國各地各校借鑒國外分層教學模式的相關理論及實踐經驗，在分層教學的理論依據、實踐原則、策略及其操作要點上，我們提出了屬于適應我國的分層教學的新見解，并將其運用到分層教學實踐中去，豐富了分層教學的理論及其實踐研究。目前，我國的分層教學研究與實踐，不但逐漸走向多樣化和豐富化，而且針對分層教學中的個別問題以有了適應我們學生的教育教學理念。但是該措施主要在市區學校實施，而農村中學由于學生的個體差異以及辦學條件的簡陋，實施的學校仍比較少[2]。

二、國外分層教學的研究現狀

分層教學從產生至今，在世界各國政治、經濟、文化教育等各方面因素的影響下有了多樣化發展，共經歷了三個不同的時期。

（1）雛形時期：分層教學的雛形是 1868 年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。

（2）發展時期：二戰后，加之40年代初的新科技革命的推動，各國主要角逐的交點是科學技術和經濟的發展，尤其在1957年的蘇聯“衛星沖擊”后，世界各國（尤其美國）發現人才對于一個國家發展的重要性，迫切地產生了培養“優等生”的緊迫感，隨之恢復了對分層教學的重視，新一輪的分層教學實驗陸續涌現。這一時期，美國不但恢復了小學階段的分層教學形式，而且還將其擴展到了中學，同時研制出了諸多新的分層教學形式，如“不分級制”“分科選修制”“學科分層”“喬普林制”等。

（3）繁榮、多樣化時期：20世紀60年代以來，在新科技革命如火如進行的荼背景下，各種教育理論隨之產生，分層教學的理念影響了世界各國，并呈現出多樣化態勢。例如，蘇聯贊科夫的“發展性”教學理論、巴班斯基的“教學最優化”理論、布魯姆的“掌握學習”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論、斯金納的“程序教學”理論、凱勒的“個人化教學系統”理論等，都對分層教學的進一步多樣化發展產生了影響。

近些年來，國內外分層教學不但在形式上也趨于多樣化，還在分層教育理論方面與實踐經驗也更趨于科學化、個性化和全面化。為了更好地實施分層教學，我們也形成具有可操作執行的研究報告；在完成大綱規定的教學目標的基礎上，實現學生學習成績的普遍提高，同時實現所有學生動手能力、觀察能力、綜合能力、創造能力等都有不同程度的提高[3]。

三、分層教學的相關操作措施

1.目標分層

目標分層指根據我國教育教學大綱要求、教學內容的要求以及班級學生的層次差異，制定與各層次“最為接近的發展性”相吻合分層教學目標。根據我校制定的“262課堂法則”，后20%低層目標：理解教材最基本內容，從培養知識記憶能力入手，達到完成教學任務的基本要求；60%中層目標：能將所傳授知識進行靈活運用，培養學生分析能力、理解能力；前20%高層目標：能將所學的知識，解決一些實際問題，適當地拓展練習，培養學生綜合能力、發散思維和主觀創造性思維。

教學目標是教學的依據，在課堂上將教學目標告訴學生，讓師生都明確學什么和各層次學生學到什么程度，更好地發揮教學目標導向和評價功能。目標分層既對學生學習內容分層，也對教師在導教和導學方面指明方向。

2.施教分層

施教分層是在進行教育教學活動中根據教學實際，充分利用“262課堂法則”對不同層次學生實施“因材施教、困需指導”，使得班級內兩極分化的現象減少，學生的個性特長也能得到發展，從而使素質教育真真切切地落實到我們的教育教學工作中。

（1）因材施教

根據目標分層的要求，有針對性地設計一些體現分層教學的問題。教師在課堂提問中，分層設計課堂問題，題目設置有梯度，要把握課堂提問的語言技巧，讓不同層次的學生都能回答問題，并適當向學困生傾斜。例如：科學課堂本身具有趣味十足、綜合性強的特點，教師在講授知識時要做到全面顧及，合理拓展知識；在突破重、難點時，要提問學生，引導全體學生深刻理解，擴展知識，實現優勢互補，達到共同提高的目的。在教學中，教師還要注意提問的藝術性，對學困生要注意“怎樣”問才能讓他們聽懂、知其然；而對優等生，不但要知其然，還要知其所以然，給學生留有思考探索的余地，啟發他們多想、多思、多問，舉一反三，培養他們探索知識的能力，發展其創造性思維能力。

（2）設置美麗小組，學生互助

在“262課堂法則”運用的過程中，同時開設美麗小組活動，根據班級人數每組6—8名成員，其中2名組長均為成績突出或者能夠積極回答問題的學生，成員組中有2—3名學困生，其余組員為中等學生，學生成員安排時考慮到在學習中可以互助。為了增加學生的動力，設立了獎懲制度。獎懲制度是從多方面來進行考量，如文明用語、節約勤儉、關愛集體、團結同學、積極參加各項文體活動等，讓學生真正地在德育、智育、體育、美育、勞動得到全面發展。分值評定：在獎勵方面設定一周內該組學生的個人和包干區衛生不扣分整組加10分；運動會獲獎一等獎加10分，二等獎加5分，三等獎加3分，參與者加2分；單元測試或者期中測試前進一名加5分，退一名扣2分；一周提問、找任課教師答疑解惑超過規定次數每多一次加1分。懲罰：說臟話扣2分；遲到扣2分；中午違反紀律扣5分；吃飯插隊扣2分；值日生不負責導致班級扣分扣5分；作業不寫扣5分；作業質量差扣2分；抄作業扣10分；早讀不開口、不認真扣2分；影響他人讀書扣5分；不積極參加大課間扣2分。教師通過設置獎懲方式來約束孩子的不良習慣，幫助其更好地樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）教學中的實驗改革，提高學生學習興趣

初中實驗在教學中起了非常重要的作用，初中的數學、物理和化學等學科是通過一些概念、定律、原理及物質結構的知識、物質間的反應規律反映出來的，都需要教師通過實驗使學生形成“生動直觀”的感性認識。而學生的認識從抽象思維進入到實踐時，又往往靠自己動手、動腦參與實驗過程獲得。因此，用好實驗這個載體，不但有助于學生理解知識點，而且可以從多方面培養學生的學習能力，提高學生的素質。但是，學生的層次有所不同，所以，在學生實驗中，我們也采取分層實驗的方法。在實驗教學中，采用學生分組的實驗方式。當前的學生實驗往往采用這樣的模式：先由教師講述實驗目的、內容，然后學生“照方抓藥”地進行操作、觀察，最后教師小結。這種模式學生興趣不大，不利于發揮學生思維的主動性。教師可根據學生實際情況，對現有的一些分組實驗，學生分組、分層，要求學生換一種思路與方法，重新進行方案設計，并與原實驗相對比，區別優劣和各自的特點。例如，學生根據自己設計的實驗，教師在確保實驗安全的基礎上，讓學生自由選擇所需要的器材。這樣學生在設計實驗時，不會因為儀器的整齊劃一而打不開思路，逐步形成思維定式，也能較好地拓寬學生的思路，促進學生求異思維的發展，轉變學生的學習方式，培養探究精神。

同時，為了提高學生的學習興趣，我校采取實驗室定期開放的政策，在任課教師以及實驗員的引導下，優等生在能夠完成書本試驗的同時，可以再自選興趣實驗；中等偏上的學生鞏固教材中的實驗；中等偏下以及下游的學生也同樣走進實驗室認識器材、牢記實驗步驟，獨立完成基本實驗操作。另外，還補充了家庭實驗，如學習了《大氣壓強》這節內容后，許多有關大氣壓的實驗可以讓學生在家獨立完成：有的學生用可樂瓶灌滿了水，倒立在水中，瓶內的水不下降；有的學生用家里通抽水馬桶的橡皮撥，或者用兩個塑料吸盤來模仿“馬德堡半球實驗”。家庭小實驗的優勢是學生在心理狀態在比較放松的環境中，不受課堂時間的限制，可反復做、反復觀察，這對培養學生的獨立動手操作能力、觀察能力大有好處。

3.作業分層

學困生：知道燃燒的條件及滅火的方法。（鞏固書本上的知識點，完成作業本內容）

中等生：能用白磷著火點低去解釋迷信中“鬼火”說法。（在理解書本知識點的同時，完成作業本作業，并適當增加中等練習題）

優等生：思考安全火柴使用的是紅磷還是白磷，如果是紅磷，它的著火點很高，為何一劃就著火？提示：在劃動中發生了化學變化。（熟練掌握書本知識點，并很好地完成作業本內容，同時適當地拓展練習加深理解）

在課外為了鞏固所學的知識，同時又不加重學生學習負擔，可精選一些練習題。原則上，讓少數基礎差的學生再練習些基礎題；大多數學生適當增加一些與生活、生產實際相聯系的題目，解決一些實際問題，以適應新世紀對人才的要求，少數能力強的學生增加一些能力題。例如：對于“吃不飽”的學生可以建議設置“自主作業”即自己完成，自己批閱，不懂的題目來問老師或者百度，培養他們自主性學習和創造性思維，進入社會后，使他們成長為創造性人才。

4.評價分層

在課堂教學中，教師要對不同層次的學生設計不同的行為目標和學習目標，為檢驗教學成果，同時做好補救工作，我們做到：作業分層評價，評語個性化且適當；讓學生自己設定各項目標，并及時合理地進行評價。

（1）作業本評語分層設計。不打分數用“優”“良”“合格”來評價，針對不同的學生采用不同的文字評價。

（2）我為每位學生設計目標。在設計的表格內填寫各項目標。例如，行為目標、學習目標、競爭對手以及結果，表格的最后一列“這是我的極限嗎？”其實是讓學生在其表格中完成反思內容，做到 “三省吾身”。

（3）設置終端評價表，表格中設置三個層次的目標：低層目標、中層目標和高層目標。然后，表格中設置基礎學習能力、發展性學習和創造性學習，用“☆”給出等級，1—5個☆不等。這通過以上措施可以培養學生的良好品行、學習的自主性，以及積極向上的競爭意識，讓學生的學習能力在各方面都得到發展。

總之，分層教學模式在我校已經推廣了三年多，在這三年里，我們不斷地摸索、改進，只為能尋找出更適合我們的教學模式，解決學生間的個體差異。事實也證明，成效是非常喜人的，我們的學生在德、智、體、美、勞各方面都有了很大的進步，扭轉了農村學校所面臨的困頓的局面，讓我們農村學校的學生在當前素質教育的大格局中也有可能達到既定的目標。