信息化背景下大學英語閱讀課線上線下混合式教學模式探究

王國憲

（興義民族師范學院 貴州興義 562400）

引言

對于多數人來說，英語是比較薄弱的科目，許多學生對于英語成績的提高都是一籌莫展，束手無策，經常是心有余而力不足。所以在大學英語的學習過程中，英語教師首先要做的就是端正學生的學習態度，使得學生從傳統觀念中轉變對于學習英語的態度，逐漸看到大學英語閱讀樂自身的魅力。在英語的學習過程中，詞匯量是影響學生成績的一大關鍵因素，閱讀是由句子串聯起來，而句子又是由單詞組合起來的，因此多數學生在閱讀題中難以拿到高分，其根本原因就是學生的詞匯量不足。當代大學生所肩負的責任越來越重要，無論將來是選擇畢業工作還是參加考研的學生，英語這一學科都是一塊敲門磚，所以任何學生都不能小覷英語成績對自己未來人生之路的影響，更不能忽視大學英語閱讀課對于自身英語成績提高的重要性[1]。

一、線上線下混合式教學的內涵及理論基礎

1.線上線下混合式教學的內涵

美國著名網絡高等教育研究機構斯隆聯盟最早提出了混合式教學，該機構借助一定的比例，將傳統面對面教學與在線教學有效結合。早之前這兩種方法僅以簡單過度為主，之后將技術融入其中，除了將技術與教育結合之外其教學方式也會給學生帶來很大的變化。這個過程中教師從以往的知識灌輸者轉變為教學活動的指導者、設計者與旁觀者，學生則是學習的體驗者、參與者與執行者。在此之后線上線下混合式教學也就成為教師以網絡在線教學和傳統課堂教學結合的新型教學模式。

2.線上線下混合式教學的理論基礎

（1）混合式學習理論

混合式學習理念的應用選擇了恰當的時機，借助科學合理的手段、合適的風格給學生傳授相應的技能與知識，從而保障學生的學習效果。該學習理論以傳統教學理念為基礎，結合了網絡教學的優勢，將二者的特點充分發揮出來，給師生提供面對面溝通交流的機會，又可以發揮網絡環境的作用強化多元互動，更好地順應時代變化，讓學生學習需求得以滿足，為學生自主學習起到促進作用，從而實現知行合一的目標。

（2）多元智能理論

進入二十世紀80年代后，Howard Gardner 博士心理學家與教育學家首次提出多元智能理論。他提出人類智能一共有四類特征，即多樣性、多元性、特殊性與差異性。學生是獨立的個體，受到其各方面差異的影響，其認知模式與學習模式也表現一定的差異。因此，英語教學中教師不可再按照傳統灌輸式教學方法教學，而是要立足學生個體差異，調動學生學習積極性。

二、線上線下混合式大學英語閱讀課教學方式

1.課前線上學習

教師可以在閱讀課之前在線上個學生發布教學任務，比如說借助騰訊會議、學習強國、雨課堂等平臺，提高課堂教學廣度與深度，提高學生自治學習的積極性。教師可以在線上給學生發布相應的微課、討論與教學內容等等，又或者要求學生在平臺上上傳查閱到的文本背景知識，發布相關話題討論，讓學生在線跟帖討論，給學生提供覆蓋面較廣、可聽可視資源，引導學生進行閱讀學習。這個過程中學生聽覺與視覺均受到很大的沖擊，激發其探究積極性。

2.線下課堂教學

課堂教學就是線下活動，教師在課堂上要結合而學生課前線上學習、學生特點與教材內容可續涉及，合理利用信息化手段設計閱讀環節，提高學生閱讀水平，提升其職業技能。因此，教師可以在線下讓學生利用課堂上 軟件開展簽到、強大相關活動，上傳和課內知識有關的豐富學習資源，如慕課、網頁與微課等等。除此之外，也可以利用線上平臺讓學生進行小組討論學習、開展頭腦風暴，活躍課堂氛圍，有效鍛煉學生思維能力與表達能力。最后，以實際情況為依據，構建多樣化的評價，如學生自評、小組長評價、師生評價等等。

三、線上線下混合式大學英語閱讀課教學模式的優勢

1.有利于提高學生的英語學習興趣

當學生對英語學習充滿興趣時，學生才能真正地愿意投入時間去學習英語。而線上線下混合式英語教學模式正好可以激發學生的求知欲和好奇心，教師利用這種混合式教學模式可以幫助學生真正地汲取知識，實現學有所成[2]。

2.有利于吸引學生注意力

從互聯網本身的特性出發，英語教師可以從以下幾個方面進行考慮。首先，學生本身對信息網絡時代充滿興趣，視頻或是圖片都能會聚學生的目光，借此就會主動運用網絡平臺進行英語學習，然后教師再利用線上交流的模式幫助學生解決一些比較困難的問題。

3.有利于提高學生英語學習的效率

線上線下混合式英語教學打破了時間和空間的限制，學生可通過線上學習提前了解文章大意，解決文章中的生詞，并在預習的過程中通過獨立思考，逐步養成主動學習英語的習慣。

四、關于在信息化背景下大學英語閱讀課線上線下混合式教學模式的探究策略

1.勤于朗讀，注意自身閱讀理解技能的培養

高中英語應用文種類較多，形式各異，學生要在短期內完全熟悉并掌握各種作文實屬不易，這需要長時間、高頻度練習[3]。有時，一篇英語課文需要經歷“翻譯-概括文章大意-講評主要知識點”的過程，直到學生對此類文章達到非常熟悉的程度，之后再布置課后的習題作業，學生的感悟收獲會大不相同。當然這種進步并不能單純依賴機械練習，既然是線上線下混合式教學模式，那么教師就可以增加各種微技能訓練，如：一句多譯、掌握語篇大意和結構、銜接連貫訓練等。對于大學生而言，隨著英語書中單詞量的加大和語法難度的提升，不少學生會出現課上能熟練地掌握，但課下出現遺忘的現象，導致最終的學習效果不夠理想。特別是對一些重難點詞匯，由于發音不清楚，導致在記憶單詞時存在著不同程度的困難，部分學生嚴重缺乏語音知識。此外，大學英語教師往往為了課程進度而忽略了對音標的教學。教師自身未能充分認識到音標與英語單詞之間的密切聯系。此外，許多教師較快的領讀節奏導致長音的發音偏短，造成學生在發音時不分長短音。隨著英語學習難度的提升，學生英語學習力不從心的狀況愈加凸顯，而教師方面則缺乏科學合理的發音指導方法，使得大學英語的音標教學缺乏完整性和系統性，如果以這樣的情況長期發展下去，只能是阻礙學生的學習進度。所以在閱讀課上一定要注意自身的發音以及學生的發音。

2.收集語言素材，促進高質量輸入向高質量輸出轉變

時代的發展不停地激勵著每一個行業不斷地改善自身的不足之處，而對于學生的學習課程，英語教師過度依賴于課本會造成學生課外知識面不夠寬廣，課本上的事例固然重要，但是倘若教師的眼光只執著于課本知識，必然會造成課堂內容的乏味性[4]。因此，教師應順應信息化背景，利用好線上線下混合教學模式將課本知識與課外知識相結合，為學生的課外知識打下堅實的基礎，課堂不能單單作為教師傳播知識的一種媒介，應該作為一個舞臺，一個讓學生展示自我的舞臺。教師應該給每一個學生機會，讓學生融進入課堂中，做課堂上的主人，做積極的發言人，課堂不應該只是一種依靠教師來帶動的狀態，不能只是老師在自問自答，而學生無動于衷，這樣的課堂是無用的，教師和學生都是在做無用功，雙方各自都是在浪費時間。教師要找對方法，抓住學生學習的心理活動，對癥下藥，有耐心地去引導學生去思考、去參與。英語閱讀是由文章組成，那么挖掘優質語言素材，促進高質量輸入向高質量輸出轉變是學生提升自己閱讀質量的關鍵一步。學生在閱讀方面需要保持生命力和吸引力，這就要求教師去尋找各方面優秀的語言素材，供學生摘抄、朗讀、背誦、運用，直至靈活輸出。它的來源可以多樣化，例如，歐美優秀的英文雜志書籍、名人演講、經典英文名著、經濟政治報刊等等。高質量輸入加上學生的日積月累和勤學苦練，高質量輸出并不是件難事。

3.立足課本，回歸基礎

在高考的影響下，大多數學生認為提高成績的方法就是刷題，固執地認為題海戰術是一種摸索出卷人出題方向的一個參考，實則這種押題押中的概率是少之又少，還不如將寶貴的時間放在書本上，夯實自己的基礎[5]。而大學英語教師也應該立足于課本知識，在講解中盡量可以吸引學生的眼球，激發學生的閱讀興趣，讓學生把復習的重心放在課本基礎之上，讓學生明白，無論是單詞還是語法，其出處都是在課本之上的，脫離書本的學習等同于大海撈針，漫無目的。所以在學習過程中立足于課本知識才是最有效提高成績的方法，在閱讀理解過程中，任課教師應該將課本中反復出現且比較重要的語法知識給學生總結出來，讓學生能夠熟練地運用。

大學英語閱讀是語言實際應用能力的重要展示形式。良好的英語閱讀能力不僅有利于高中生的學習和考試，也將對學生以后進一步學習和工作大有裨益[6]。英語閱讀能力的培養不僅僅體現在語言能力本身，還應注重學生的自主學習能力、文化意識和思維品質的提升，教師應充分利用各種資源、條件、場合、方法和技能去調動學生寫作的積極性和熱情，努力培養他們主動閱讀的習慣和閱讀理解的能力。比如，深受我國年輕人喜愛的《哈利·波特》，大學英語教師可將這一類的作品要求為課前朗讀的課外讀物，讓學生在線上線下的混合式教學模式下隨機地展示自己。其實相較于各種英語學習資源和素材，教科書是英語教學中最基本的課程資源，也是學生最原始的學習資料，這些書為學生準備了豐富有趣的學習內容。同時，將教學大綱聚焦于課本，以課本為出發點，而且教材內容難度適中，因此易于被學生理解和掌握。

4.多種形式互動網絡教學

英語學習不同于其他學科的學習，需要融合的內容很多，能夠靈活運用需要花費更多時間和精力，所以學生要在積累中提高自己的詞匯量和漢譯英的能力，每一篇課文都講述了一個主題，所以教師可以利用互聯網適當地給學生擴充一些知識，讓學生學會與其他內容相聯系，自然而然會形成一種語感，更容易抓住英語文章的主題大意，這樣的進步會縮減學生停留在閱讀理解上的時間，而且對于題目的正確率也有一定的保障性。改變課堂的性能要從根部抓起，教師不能只做表面文章，這樣的處事方法只能是阻滯學生的進步速度，教師要讓學生真正感知到英語的魅力，鼓勵學生在閱讀之中敢于破冰，挖掘自身的不足之處，增加自己的詞匯量，提高自己的英語成績[7]。

此外，教室可以在英語閱讀教學中通過寫作提高學生的閱讀理解能力，以及英語交流和寫作能力。以勸告信為例，教師可以設計符合本班學生的寫作學案模式，比如，從寫作指導到審題謀篇，從常用的詞匯短語句型到組織語言，線上的指導學案可以設計成完成句子類型，如：recently，—-—（……的數量）students in our school who skip exercise ___（increase）greatly.這樣的設計既能鞏固所學語言知識，又提升寫作水平。教師也可運用線下合作小組形式讓學生之間溝通交流，完成學案的習作和閱讀任務，提高閱讀質量。其次，教師還可以以課文的單元話題為主要內容，進行續寫、復述、縮寫、列題綱等不同形式的訓練，培養學生用英語思維和表達的能力。

結語

閱讀理解是學生最容易提高成績的題型，學生只要按照平時的積累就能大致理解文章大意。在線上線下混合式教學的影響下，學生可以在雙重學習模式下不斷找尋適合自己的學習方法，發現即使在閱讀中遇到不理解的生詞，只要能通過句式的結構和上下文的句意就能大概猜到生詞的意思。除此之外，英語教師還應該注重教學細節，將平時所遇到的閱讀類型進行分類，給學生總結出來關鍵的知識點，這樣也可方便學生時常復習語法知識點，加深記憶。在這種學習氛圍和學習模式的熏陶下，相信學生會逐漸發現大學英語閱讀是一堂豐富多彩的課程。