核心素養引導下的高中美術鑒賞教學

山東省濱州市鄒平一中 吳 偉

當前，隨著社會的不斷進步與發展，在素質教育改革背景下，人們越來越重視對學生核心素養的培養，教育行業也面臨全新的挑戰。然而在高中階段教學中，為提高升學率，學校將教學重心放在文化課上，不重視對美術學科的教學。而隨著社會對綜合性人才的要求越來越高，為全面提升高中生綜合素質，高中學校需要加大高中生美術核心素養的培養力度。因此，高中美術鑒賞教學既可以提升美術繪畫能力，又能提高學生的核心素養。

一、高中美術鑒賞教學存在的問題

（一）學校不重視對學生核心素養的培養

目前，大多數高中學校不重視美術鑒賞課程教學，并且缺乏對美術鑒賞課程教學的規劃。學校將教學重心放在文化課上，不注重對教師教學效果的評價，致使很難實現對高中生美術核心素養的培養。另外，高中美術教師普遍缺乏美術作品鑒賞能力，教師在美術鑒賞教學過程中不能將美術鑒賞教學與其他學科聯系起來，教學方法陳舊單一，并缺乏核心素養培養理念，致使課堂教學效率比較低。此外，一些偏遠的農村學校，還存在教學設備落后的現象，美術鑒賞教學跟不上時代發展的步伐。教師在美術鑒賞教學過程中很少應用現代教育技術，導致美術鑒賞教學效果不夠理想。

（二）學生美術學習積極性比較低

在高中美術教學過程中，很大一部分學生的美術學習積極性比較低，缺乏對美術學習的熱情，這影響了學生對美術鑒賞的認知。同時在高中美術教學過程中，學生盡管已經具備了知識歸納能力，并建立了相對完整的知識體系，然而仍然有一些學生缺乏對美術知識及特點的了解，影響了美術鑒賞教學效率，很難達到預期的學習效果。這樣致使學生對美術理論知識的理解存在差異，不利于提升高中生的美術鑒賞能力與核心素養的養成。

（三）教學模式及方法陳舊單一

在傳統的美術教學中，教師的教學模式陳舊固化，教學方法比較單一。有的教師在講授美術知識與經典作品時使用相同的教學流程與方法。而這種教師提出問題、引入教學主題、引導學生獨立思考，然后對知識點進行講解，在學生了解知識點的基礎上再回歸問題或引入美術作品等，最終再歸納總結知識點的固化教學模式會使學生覺得美術學習過程比較枯燥。學生會出現固化思維，針對教師的提問，容易過于追求答案的標準性。美術鑒賞具有鮮明的個性特征，而人們的思維方式和思考角度與深度也存在一定的差異，致使看待同一作品的人會出現明顯的差異，呈現思維個性化與靈活性的特征。在注重標準的教學背景下，學生的個性化與靈活性思維受到了制約，不利于培養學生的核心素養，影響學生的學習與成長。

（四）缺乏特色的美術鑒賞校本課程

隨著素質教育改革的不斷推進，教育界愈加重視對學生核心素養的培養，美術課程設置在美術教學中具有重要的地位。而當前我國高中美術教學中還普遍存在缺乏具有地方特色的美術校本課程，尤其是在美術鑒賞教學中這一現象尤為突出。我國許多高中學校都嚴重缺乏具有地域特色的美術鑒賞校本課程，致使大多數高校沒有充分利用地域性藝術資源來開發校本課程，使美術鑒賞課程缺乏地域特色。

二、核心素養引導下高中美術鑒賞教學措施

（一）改變教學理念，培養學習興趣

在高中階段，學生的學習壓力比較大，大多數學生將精力放在文化課的學習上，不重視對美術課程的學習。教師在美術鑒賞教學中也存在課程缺失的問題，不利于美術鑒賞教學的順利進行。為改變這一現狀，高中美術教師要不斷創新教學理念，根據美術課程知識內容，結合學生的興趣、學習特點，靈活設計美術鑒賞教學內容。另外，教師要不斷歸納總結教學經驗，積極探究科學有效的教學方法，促進高中生核心素養的不斷提升。

例如，在美術鑒賞教學中，教師要重視對學生核心素養的培養。教師可給學生講述齊白石“假白菜換真白菜”的故事，然后提出“還有哪些名家擅長哪一類的繪畫題材？”通過導入話題拓展美術知識內容。如徐悲鴻擅長畫馬，教師可以應用多媒體給學生展示徐悲鴻的經典作品，帶領學生一起鑒賞。教師要積極引導學生進行美術鑒賞，引導學生發表個人的看法，激發學生的學習欲望，培養高中生美術學習興趣，培養高中生核心素養。

（二）借助現代信息技術，優化美術鑒賞教學

隨著科學技術與信息技術的不斷發展，信息技術被廣泛應用于教育行業。因此，在高中美術教學過程中，教師要積極應用信息技術，將信息技術融入現代教育中，創新和優化高中美術鑒賞教學模式。

例如，在高中美術鑒賞教學中，教師可以將我國王希孟的《千里江山圖卷》與凡·高的《星月夜》對比進行欣賞學習，將我國北宋時期的山水畫與西方風景畫對比進行鑒賞，了解中西方繪畫藝術的多樣性與差異性。同時，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的繪畫作品，通過互聯網了解作品的創作背景及影響，然后發表個人的看法，對繪畫作品進行賞析。借此增強高中生的藝術感知能力與辨析能力，提升學生的識別繪畫作品能力、審美能力以及理解能力。

（三）充分利用民間美術資源，開發特色校本課程

為滿足素質教育對核心素養育人的需求，高中美術教師需要不斷更新和補充美術素材，教育部門要積極挖掘具有地方特色的民間藝術素材，充分利用民間藝術資源編寫具有地域特色且符合美術核心素養需求的特色校本課程。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師要充分利用民間美術資源，編寫出具有地域特色的校本課程體系，同時將其與高中美術鑒賞教學有機結合，提高高中美術教學的靈活性與趣味性。

例如，潮陽剪紙是我國的一種傳統民間藝術，于2006年被列為我國非物質文化遺產，需要我們傳承下去。因此，高中美術教師可充分挖掘潮陽民間美術資源，將“潮陽剪紙”與我國民間美術相結合。在高中美術鑒賞教學中，教師可以融入潮陽剪紙藝術，積極引導學生保護和傳承剪紙文化。為培養高中生對剪紙的興趣，學校可以邀請潮陽剪紙傳承人親臨課堂教授學生剪紙技術，這也是整合高中美術教學資源的一個過程，對促進我國藝術發展具有積極的參考意義。

（四）融入其他學科知識，提升美術鑒賞的藝術性

隨著新課程改革的不斷推進，人們愈加重視美術等人文學科的教學。而藝術是相通的，為培養高中生美術核心素養，教師可以在高中美術教學過程中積極融入其他人文學科的知識及內容。此外，教師還可以利用優秀傳統文化元素，讓高中生認識到美術鑒賞的重要價值，促進高中美術教學高效向前推進，全面提升高中生的創新能力和實踐探索能力，提升高中生的核心素養。在引入其他學科內容時，教師首先要擁有充足的知識儲備，深入了解引入的學科內容，保證美術鑒賞教學內容與引入知識內容高度契合，確保教學內容的高效性。

例如，在高中美術《叢竹圖》鑒賞教學中，教師可以將一些關于竹的古詩詞引入課堂教學中，在多媒體上給學生展示《叢竹圖》，并配上優美的古典音樂，增強美術鑒賞教學的藝術性和古典韻味，讓學生感受到我國悠久歷史文化的魅力。這樣還能拓展美術鑒賞教學內容，加深學生對我國優秀傳統文化的了解，提升高中生核心素養。需要注意的是，教師在美術鑒賞教學中引入其他學科內容時，可結合美術作品的歷史背景引入作品的相關故事，也可以結合美術作品內容找到一些相關聯的文章讓學生去閱讀品鑒。

三、結語

綜上所述，隨著我國素質教育的不斷推進，人們越來越重視對學生核心素養的培養。而高中階段是學業比較重且學習相對枯燥的學習階段，在高中階段進行美術學習可以調劑高中枯燥的學習生活。在高中美術教學中，鑒賞是開啟美術這門藝術的鑰匙，鑒賞的目的是從美術作品中汲取知識和繪畫技巧。在高中美術鑒賞教學中，教師要不斷創新教學理念和教學模式，借助現代信息技術，引入民間藝術資源和其他人文學科知識內容，激發高中生美術鑒賞學習興趣，培養學生核心素養。