高中地理課堂教學優化方法

陜西省榆林市綏德縣第一中學 王宏艷

高中地理課程的主要表現形式是教師在課堂上進行教學，學生也是依靠在課堂上的學習時間牢記知識點。高中地理課程的目標是讓學生能在教師的帶領下對地理知識、方法進行牢固的掌握，學會用地理知識解決問題。高中教師要想提高地理課堂教學質量，就要把學生的綜合素質作為教育基礎，再結合課本知識、地理教學目標以及學生身心特點來合理、適量地改良課堂教學目標。教師要根據學校的具體要求以及書本知識來規劃科學、合理的教學任務，為學生營造和諧、開心的學習氛圍，提升學生對地理的學習興趣。本文從以下方面來討論如何優化高中地理課堂教學。

一、高中地理教學的目的

高中地理課堂教學的主要目標是讓學生運用豐富的知識采集和整理地理知識，讓學生學會運用合理的地理知識對相關問題進行分析、解決，讓學生能在日常生活中發現問題、解決問題。教師要結合新課改的課堂教學標準進行備課、掌握教材的內容以及書本整體框架，在課堂上解決學生提出的各類問題。教師要學會結合地理知識對當前的社會熱點進行分析，充分調動學生回答問題的積極性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中對地理知識進行吸收、理解，以提高學生對地理學習的興趣。

二、高中地理課堂教學現狀

（一）高中地理與初中地理嚴重脫節

高中地理教學出現了與初中地理課堂教學嚴重脫節的狀況。初中地理基本是開卷考試，然而高中地理都是閉卷考試，這是導致學生的知識、學習方法等不連貫的主要原因。高一新生在學習地理時也經常會出現聽不懂的現象，雖然他們已經學習了初中地理文化知識，但總地來說他們都是零基礎的學生。比如，如何對南北半球進行劃分，如何找準經緯線等問題，學生不能很好地掌握這些辨別方法。學生初中在這方面的知識幾乎沒有。對他們而言，學習高中地理就如同初中生進入大學課堂一樣，盲目、難懂，這樣就會使學生學習顯得非常吃力。教導這樣零基礎的學生，教師的教學難度也會無形中增加很多。這種情況不僅不利于學生的學習，也會讓教師在教學過程中顯得無可奈何。

（二）學生對地理課程不重視，沒有正確學習方法

因為初中地理知識占考試比重較少而且分數設置不高，這讓很多家長、教師以及學生沒有意識到地理學科的重要性。學生上課不認真聽講，下課敷衍了事地完成課后作業的現象頻生。但是當學生進入高中階段后就會發現地理的知識難度上了很大一層臺階。這門學科變得更加注重實踐性、綜合性、思維性，學生一時間很難快速適應這樣難度的課程，難以跟上教師的思維以及進度。長期發展下去，學生就會喪失對地理的學習興趣，在課堂上也會常常走神，把握不好學習重點。

地理是文科中的理科科目，比較晦澀、難懂。學生在學習地理知識時不能只是簡單地進行背誦，不加思考。很多學生甚至教師都認為只需要對地理進行簡單背誦，考試就可以輕松取得高分，出現了重記憶輕理解的不明智思想。有的學生常出現臨陣磨槍的狀況，這是不正確的學習方法。教師不正確的教學方式導致學生產生自己能輕松看懂教材、掌握知識點的盲目想法。取得不好的成績時，又會經常抱怨自己明明很努力，卻得不到優秀的成績，長期發展下去就會讓學生學習地理的興趣喪失殆盡。

（三）學生思維能力差，學不會舉一反三

地理學科跟其他的文科相比更具備思維邏輯性，這要求學生在學習過程中學會變通，學會運用邏輯來學習知識。但是學生的綜合表現又反映出他們思維不完善、思考問題不夠全面。他們對初中地理知識的掌握相對薄弱，導致他們地理知識儲備薄弱，加上學生的知識面較窄，其他學科如物理、數學的基礎也相對較差。這些問題也在無形中增加了學生學習地理的難度。

對文科生來說，地理是高考中影響文綜成績的主要科目，所以讓學生掌握牢固的高中地理知識，無論是為了應對當前高考抑或者是為了學生以后的學習都是極其重要的。因此地理教師要毫不猶豫地承擔起讓學生認真學習的使命，努力提高學生的學習興趣，幫助學生熟練掌握所學的地理知識。

三、高中地理課堂教學優化方法

（一）優化高中地理教學目標

高中地理教師在進行課堂教學時要堅持“全面、和諧發展”的目標，要讓學生掌握各方面的知識，包括書本知識、情感知識等；教師不僅要留意關注學生的綜合水平也要接受學生之間存在的差異。難度適中的教學目標能激起學生的信心，增強學生征服知識的信心，有利于學生樹立正確的學習態度，縮短智力差距，確保良好的學習效果。教師一定要研究透地理課本知識，在課堂上突出教育重點、難點，把握好提問題的時機，設計出難度適中的問題。這樣才能激起學生學習的興趣，從而提高學生思考問題、解決問題的能力。

（二）培養高中生地理實踐能力

高中地理教學的眾多目標中，有一項目標是培養學生的實踐能力、動手能力以及思考能力，要讓學生學會運用地理知識解決生活中的小問題。為此，教師要培養學生的實踐動手能力。高中地理的課程教學要與現實生活相結合，要讓學生在掌握知識的同時，學會運用基本的地理原理去探究地理過程、規律。我國基礎教育課程體系的一項偉大突破就是學校設置了綜合活動的實踐課程，這也表明我國形成了現代化新課程觀念。我國的學科課程應屬于生活世界的有機構成，不是孤立于世界存在的單獨課程體系。學生應該是學習的主體，而不是知識的被動接受者，把教師當成課堂上絕對的知識領導者、把書本當做唯一的知識來源渠道、把課堂當做獨一份的受教育地點的觀念已過時。現階段教育要注重讓學生靈活地掌握知識點，學會運用知識去解決生活中的各類問題。

（三）在地理課堂中開展合作教學

學生之間的合作學習更有利于建立深厚的友誼，合作學習也可快速提高學生學習的積極性。如教師在布置一項課題作業后，學生可以自由組成學習小組，合理分布任務后，學生之間就會積極地合力尋找資料去解決問題，最后把手里的資料整理出一套完美的解題方案，完成教師交代的任務。這樣的訓練方式有效鍛煉了學生合作與動手實踐能力。高中生馬上就要進入大學學習更深層次的知識，學生之間合作解決難題對學生來說是非常重要的。這種合作方式會激發學生征服知識的好奇心，建立學生間牢固的友誼，相信學生會對這種教育方式非常感興趣。

（四）利用多媒體開展地理教學

隨著現代社會的快速發展，多媒體教學方式已經被教師廣泛地運用在課堂教學中，教師常用的PPT課件就是多媒體教學的一種具體表現形式。教師制作PPT比較節約時間，而且PPT教學比平常的黑板教學更能讓學生直觀地感受知識的魅力，吸引他們的學習注意力。高中地理書本有很多知識點是關于中國的地形地貌，如果只是讓學生了解書本上的圖片很難讓他們對地形有清晰、直觀的了解。教師可以通過PPT教學讓學生觀察圖片、傾聽音效來具體感受中國的奇貌地形，增強學生的學習興趣。這樣的教學方式也有利于營造活躍、輕松的課堂學習氛圍，是提高學生注意力的有效手段。

四、結語

高中地理教學方式五花八門，它們的最終目標都是讓學生掌握知識點，解決問題。因此教師在授課時要結合學生當前的學習特性，合理地運用教學方法，真正調動學生的學習主動性和好奇心。高中地理教學需要教師不斷探索創新，這是需要長期堅持的漫長過程，不是一蹴而就的。教師要考慮學生在學習過程中會遇到的困難，結合教學內容的特點升級地理課程教學方法，爭取創建高效、深受學生喜歡的地理課堂教學方式。