中職學校參與中小學職業體驗教育研究

胡 怡，陳選能

（浙江師范大學 工學院，浙江 金華 321004）

一、問題的提出

2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，職業體驗教育是中小學綜合實踐活動實施的四種方式之一［1］。2019年1月，國務院《國家職業教育改革實施方案》指出，為提高中職學校的發展水平，鼓勵中職學校聯合中小學開展職業啟蒙教育［2］。同年3月，江蘇省教育廳發布《關于加強中小學生職業體驗教育的指導意見》，對“職業體驗教育”概念作出明確界定［3］，并在2020年7月擬定包含中職學校在內的90多個職業體驗中心作為中小學職業體驗中心。各類政策的出臺，說明在中職學校聯合中小學（階段）開展學生職業體驗教育越來越受到重視，這不僅是中職學校發展的一種路徑，也是普職融通的一種方式。本文通過探索中職學校開展職業體驗教育現狀，明確中職學校開展職業體驗教育價值，思考未來中職學校參與中小學職業體驗教育路徑，以期為未來中職學校更好地參與中小學職業體驗提供參考，從而促進中小學職業體驗教育的發展。

二、中職學校參與中小學職業體驗教育實踐

（一）職業體驗平臺的建設和運行

職業體驗平臺建設是中職學校參與中小學職業體驗教育的一種方式，主要包括各類職業體驗館、職業體驗中心、職業體驗拓展中心等。中小學職業體驗中心是一種專門針對中小學生設計的游戲場所，通過創設真實的職業環境，讓學生在專業指導下體驗不同的職業，形成對職業的初步認知，最終為其職業生涯規劃和發展作鋪墊。

一種是院校合作成立的職業體驗中心。2007年，我國最早的兒童體驗館在杭州建成。2014年4月，上海市中職學校和實訓中心合作成立上海市首個職業體驗中心，這是中職學校首次參與職業體驗中心建設。中職學校參與中小學職業體驗教育最典型的是北京東城區，2015年5月，按照地區經濟發展定位和地區職業教育發展要求，為擴展職業學校優質教育資源使用效率，更大范圍地開放校園，中職學校面向中小學生展開職業體驗教育，擴大職業教育影響力，北京市4所中職學校合作參與了區域職業體驗中心建設。

另一種是學校獨立成立特色職業體驗中心。2020年7月，江蘇省擬定通過了以中高職學校為主的90多個職業體驗中心建設方案。這些職業體驗中心主要是利用職業學校的專業性和技術性優勢服務區域經濟發展。江蘇省通州中等專業學校成立工業機器人職業體驗中心，江蘇省如東中等專業學校成立中德合作現代制造業職業體驗中心，南京交通中等專業學校成立汽車技術職業體驗中心，江蘇海門中等專業學校成立智能制造職業體驗中心等。以現代農業類為例，南京六合中等專業學校成立南京農業職業體驗中心，體驗中心的典型職位包含農業技術員、園林藝術師、插畫和炒茶師等，建設項目涵蓋農業機械維修、農產品栽培等。另外，江蘇省宜興中等專業學校成立小魯班工坊職業體驗中心，該中心體驗項目包括認識機器人、加工和操作機器等等。

（二）職業體驗課程的開發和實施

課程是實施職業體驗教育的重要載體，是實現普職教育融會貫通的必要支撐。目前，中職學校立足于區域實際，充分利用技術優勢，聯合中小學開發職業體驗課程是中職學校參與中小學職業體驗教育的又一路徑。

一方面擴大課程覆蓋率。其中最典型的是北京市東城區，以其職業體驗中心開發的職業體驗課程為例，首先在課程目標的定位上，東城區根據教育部中職學校專業分類，結合區域產業發展趨勢和區域專業資源實際情況制定了八大專業課程類別，包括農林牧漁類、交通運輸類、信息技術類、醫藥衛生類、財經商貿類、旅游服務類、文化藝術類、公共管理與服務類，4所中職學校在此基礎上協作開發了特色職業體驗課程。另外，這些學校還根據學生的年齡和學段差異，分別開發了針對小學、初中、高中三個學段的職業體驗課程［4］。到2019年，東城區已全部實施職業體驗課程，包括北京國際職業學校在內的3所中職學校面向中小學學生提供的職業體驗核心課程就已達114門。未來職業體驗課程覆蓋面還將從學區層面深入到學生個人層面。

另一方面開發類型課程。以北京現代職業學校為例，主要開設了涉及崗位體驗、生存技能和文化傳承三種類型的課程。職業崗位體驗課程主要是有目的的讓學生體驗不同的職業崗位，了解崗位的主要工作內容和職責，通過真實的崗位體驗了解和認知不同職業；生存技能體驗課程則偏向職業技能的教授，主要是涉及不同危險情況下學生的應對能力，通過體驗讓學生掌握求生技能，同時意識到生命安全的重要性；文化傳承體驗課程主要目的是讓學生在了解職業文化的同時感受優秀職業文化的魅力，激發其探索職業的興趣，提升其職業文化素質。

（三）職業體驗活動的設計和舉辦

舉辦職業體驗活動是中職學校參與中小學職業體驗教育的又一方式，其中包括各種形式的“職業體驗日”活動和研學活動。上海市為響應國務院提出的在中小學開展職業教育的要求，于2014年開設了“中小學職業體驗日”活動。50所中職學校承辦首屆“職業體驗日”活動，活動中包含的職業體驗項目覆蓋第一、第二、第三產業，涵蓋14類專業，共有兩百多種［5］，其中包括“親手做盆栽”“體驗機器人的魅力”“數控木雕”“3D打印技術”“模擬古玩藝術品拍賣”等諸多生活化、趣味化的體驗項目。2018年，上海市工業技術學校依托自身專業優勢創建鐘表館，主要傳遞鐘表知識和鐘表文化，讓中小學生在參觀的過程中體會鐘表人嚴謹的匠人精神。2019年，上海市的體驗日活動中，全市63所中職學校共推出了400多個職業體驗項目［6］；同年5月19日，上海市第二輕工業學校各個系部結合專業特色精心設計了多樣的體驗項目，如婚紗禮服設計、VR計算機組裝、CG動漫繪畫、西餐禮儀體驗等，吸引了450余人次中小學生前來體驗。除此之外，江蘇省也推出了“職業體驗周”活動，其他省市也有各種形式的暑期職業體驗活動和研學活動。

三、中職學校參與中小學職業體驗教育的價值

（一）實現職業資源共享，推動深化普職融通

職業教育類型屬性下的普職融通不再是脫離社會需求和雙軌制教育體系的產物，而是強化其作為一種教育類型的土壤，從制度設計的理念與實踐層面服務中國特色職業教育體系的構建，實現職業教育發展的本土自覺［7］。中職學校最大程度地集中優質教育資源參與中小學職業體驗教育，將自身的校園文化融入體驗項目和課程中，通過學校間的合作與交流，不斷傳遞職業教育知識，實現中職與中小學教育資源、信息和行動的互通與共享，推動普職聯動，共同育人。

（二）拓展職業學校職能，改善職業教育社會認知

中職學校參與中小學職業體驗教育是職業教育服務基礎教育和區域發展功能的重要體現，同時，中職學校借助中小學這一廣闊平臺推廣職業教育，有助于改善職業教育的社會認知［8］。

1.一是提升中職學校教師的專業能力。一方面，中職學校的教師需要熟練掌握每一個體驗項目的操作流程和操作方法，結合中小學生職業體驗的需求以及基礎教育目的進行課程設置，這既是對中職教師專業知識理解能力的考驗，也是對中職教師專業知識運用潛能的挖掘。另一方面，中職學校教師的教育對象基本以中職學生為主，傳授職業相關知識和技能，并且一個專業的學生通常有多門課程的學習，所以學生在了解和接受職業相關知識方面有一定基礎和經驗，而中小學生在年齡特點和認知能力方面與中職學生有一定差異，所以對中職教師而言，中小學生的課程教授以及實訓體驗指導是一個新的挑戰。因此，中職教師要結合學生年齡和知識基礎等方面的差異給予適當指導，在中小學生職業體驗過程中給予幫助。二是提高中職學校學生專業知識掌握能力。中職學校學生除學習和參加各種校內活動外，也可以充分參與中小學的職業體驗教育，這是對學生專業知識掌握能力的考驗。學生可以通過志愿者等形式參與中小學職業體驗教育活動，向中小學生展示和講解職業體驗項目或者做好學生的體驗服務。三是提高學校管理水平。中職學校在參與職業體驗教育過程中機遇與挑戰并存，將中小學生“引”進學校或者將中職學校教師“送”到中小學授課，其中師生的安全和中途的資金耗費問題、學生在中職學校的參觀體驗與中職學校學生正常教學兩者間的協調、中職學校和中小學校行動方面的溝通等都是中職學校需要考慮的問題，就中職學校自身而言，職業體驗教育相關教師人員、教學設備以及體驗中心也都將擴大中職學校管理的范圍。

2.宣傳職業教育，改善職業教育社會認知。中職學校參與職業體驗教育，通過校內的教育實訓基地，為中小學生提供職業體驗場所和設備；通過與企業的合作關系，為學生提供校外職業體驗的機會；通過“雙師型”職業教師，在理實結合基礎上傳播職業價值觀，讓中小學生充分了解職業教育。以江蘇省徐州市為例，2018年中職招生人數比前一年增加了6000多人，很大程度上是因為中小學生通過進入中職學校接受職業體驗教育，改變了對職業學校和職業教育的認知。

（三）增進學生的職業了解，開啟職業啟蒙和生涯規劃

職業體驗教育是通過高度真實的職業環境讓學生對職業形成一個初步認知。中職學校則是利用專業、教師、設備、企業資源等方面的優勢，讓學生通過接觸實訓設備在真實的職業情境中更真切地［9］體驗職業崗位，最真實地感受到勝任不同職業需具備的能力和資格，從事不同職業時需要具備的素養，理解職業，感受職業要義，培養職業興趣，學習職業知識技能，培養職業技術意識，促進職業認知、技能、情感、態度和價值觀等多方面的發展。

（四）豐富職業文化體驗，促進優秀文化傳播和傳承

傳播文化是教育的重要職能之一，職業體驗課程中蘊藏豐富的職業文化，這些文化不僅是職業經驗的累積，更是優秀職業精神的凝練。中職學校在政策的引領和自身的變革發展歷程中已經形成了富有自身特色的學校文化和職業文化，讓中小學生在中職學校通過職業體驗感受學校外顯或蘊含的職業文化，引導中小學生在了解職業的同時形成對職業文化的直觀認識，感受職業文化的魅力，促進優秀職業文化的傳播和技能的繼承［10］。

四、未來中職學校參與中小學職業體驗教育路徑的思考

（一）加強課程開發、提供多元課程

未來中職學校要致力于拓展中小學職業體驗途徑，除了開展豐富的職業體驗活動外，也要構建多元化職業體驗課程。職業體驗課程主要是通過創設特定的工作環境，讓學生在職業實踐活動中完成工作任務，促進學生職業知識技能和情感多方面的發展，激發學生的職業興趣，從而使得學生對未來職業選擇有一定的傾向和把握。在德國，類似的職業體驗課程主要是由國家的職業培訓機構開展，包含了大多數行業的三百多種課程。在我國，中職學校作為職業教育的專業機構，毋庸置疑應承擔起職業體驗教育課程開發的責任。目前課程和項目主要依據學生需求和興趣進行開發，將來中職學校應著眼于學生未來職業發展，著力于學生核心能力的培養，基于心理學基礎調查和研究職業體驗課程，完善此類課程體系，針對課程目標和內容做系統化、科學化設計，開發多元職業體驗課程，使學生能夠按照個人興趣喜好自主選擇相關課程進行學習，并由此開啟職業啟蒙教育。

（二）培訓專業師資、發揮教育和服務職能

教師是學校發展的第一資源［11］。中職學校的教師作為參與中小學職業體驗教育的重要主體，承擔著職業體驗教育中課程開發和綜合實踐活動指導的重要任務，因此，加強中職教師職業體驗教育的專業化培訓是有效開展職業體驗教育的必然要求。首先，增強教師的主體意識。中職教師要認識到自己既是職業學校的專職教師，也是中小學職業體驗教育的兼職教師。其次，提升中職學校教師職業體驗教育的指導能力。一方面提高其對專業知識的把握和運用能力，另一方面充分挖掘其在中小學職業體驗教育方面的專業潛能，比如，鼓勵中職教師參與中小學職業體驗類課程的開發和職業體驗活動的設計等。除此之外，中職學校還應加強對職業體驗教育教師的管理，完善教師考核機制和待遇，通過各種激勵措施充分調動教師參與的積極性。

（三）構建評價機制、完善職業體驗教育

評價環節在職業體驗教育活動中也不可或缺。職業體驗教育中，體驗是教育教學的重要環節，但不是唯一環節，體驗后學生的分享與交流、整合與應用才是學生提升的關鍵，而促使學生進行經驗的分享和交流、能力的整合與應用的動力源泉正是職業體驗教育后的評價。如果只是簡單地帶領學生完成體驗這一環節，那么勢必會造成職業體驗后的評價和總結環節缺失。因此，在學生完成體驗后，由專業教師對學生體驗效果進行評價和總結，并提出針對性的建議，從而促進學生更好地發展。

（四）校企合作發揮教育合力

中職學校應充分利用自身擁有的企業資源，積極與企業進行交流合作。企業作為最直接的職業場所，擁有最真實的職業環境。中職學校在完成職業相關理論的傳授后，可以聯合企業為中小學學生提供體驗職業的機會，通過雙方合作讓學生將所學理論運用到實踐中，使中小學生更全面地感知職業。比如邀請企業優秀員工向中小學生展示其職業經歷，通過展示真實的職業情境和案例向學生傳遞職業領域中的優秀精神，促進學生形成正確的職業認知以及養成良好的職業素養，樹立崇高的職業理想。