新課程視域下小學數學教學生活化發展思路

王得鑫

（濟南市清河實驗小學 山東濟南 250033）

引言

在小學數學教學生活化發展中，其發展的目的是教師結合小學生生活經歷、認知水平，讓學生學習相應的數學知識，達到生活和數學相融合的目標。新課程改革以后，小學數學教師需要運用學生可以接受的生活化教學方式，培養學生運用數學思維觀察實際問題的能力，提升學生知識應用意識、實踐能力。

一、新課程視域下小學數學教學生活化發展價值

現代小學生思維和學習觀念依然偏向于感性，所以在學習抽象復雜的數學知識時存在許多問題，學生的思維特點、認知水平決定小學數學教學需要運用生活化教學觀念，推動數學知識和生活實際的結合。如此一來，才能提升學生學習積極性，使學生主導參與到課堂教學中來，提升學生知識掌握能力，或者將知識應用于解決實際問題的能力。學生在學習數學、探究問題的過程中正是學生提出問題、分析問題的過程，最終結合知識，解決相關問題。為了使學生更好地了解問題來自生活，教師需要推動教學生活化發展，使學生明確數學和生活之間存在密切關系。與此同時，教師在生活化教學發展中應為學生創建問題情境，進而使學生從感性、動作思維向抽象思維發展，通過抽象思維能力提高數學學習效果。當然，教師也可以結合學生學習特點，堅持生活化教學原則，為學生引入更多與生活有關的案例、素材，使學生的數學生活化學習更加豐富多彩。新課程角度下，生活化教學的發展符合課程教學改革的特點，又能落實多元化教學觀念，提高課程教學效率。而且教學生活化發展的價值之一是可以增強學生學習主動性，提高學生學習興趣[1]。為了使學生對學習產生興趣，教師應將生活知識和數學教學有機結合，進而使學生更好地參與到學習活動中來，間接增強學生學習效果。與傳統育人模式相比，生活化的教學方法可以轉變學生一直處于被動學習的狀態，以增強學習效率為出發點，為學生提供更多自主學習空間，令學生學習效果達到理想狀態。眾所周知，教師在講解較為困難的概念時，大多數學生不能很好地認識和理解，如果教師可以結合生活實際案例進行分析，那么教學就能化繁為簡，幫助學生更好認識知識、學習知識，提高學習效果。學生在學習生活化的數學知識時，不僅會獲得良好的學習體驗，還能感受到數學知識與生活有著密切聯系，并將所學知識運用到實際生活問題的解決中。傳統課堂教學中，學生雖然能夠掌握一些比較抽象的數學知識，但是因為學生未能將這些知識與生活實際之間有效關聯，所以導致很多學生對知識點的掌握不夠牢固，加上教師未能在教學中運用生活實際幫助學生理解所學知識，進而使學生難以運用數學知識去解決生活的實際問題，影響學生學習效果。相反，如果教師根據學生生活實際講解相關知識，且實現知識點與生活實際之間有機聯系，那么有利于將晦澀難懂的知識變得更加簡單，提高學生知識掌握和學習的效果。目前新課標同樣要求教師、學生從生活實際出發，加強生活化情境的建設，其教師帶領學生通過生活化情境學習數學和感悟數學，從而使學生更好地理解知識，并幫助學生獲得全面深入的感悟[2]。

二、新課程視域下小學數學教學生活化發展問題

1.生活化教學目標不明確

新課程改革背景下，小學數學教學需要努力實現數學教學的三維目標，其三維目標主要是知識與技能、方法與過程，以及價值觀與情感態度。并且教師在教學中應該以人的發展作為教學核心，樹立學生為本的教學觀念。小學數學教學生活化發展中，主要教學目標是運用生活知識培養學生的應用意識，提高學生所學知識運用到現實生活當中的能力。現階段小學數學教學的生活化發展需要根據從生活中來到生活中去的規律，有效體現數學的實用性。然而在實際教學中，小學數學教學生活化發展依然存在生活化教學目標不明確的情況。生活化教學是要讓學生主動探索數學、認知數學，通過探索感受數學知識來源于生活，最大程度地體現數學應用價值。盡管一些教師在實際課堂教學中嘗試將教學方法生活化，但是迫于考試和生活壓力，所以生活化的教學未能有效地落實到位，未能形成生活化的教學目標，其傳統教學目標是引導學生掌握枯燥乏味的數學理論知識，從而更好地應對數學考試。學生在學習中很難體會數學知識在生活中的實用性。對于學生來說，認為數學知識就是枯燥、無聊的符號或者公式，以應對考試為目的來學習數學知識，這顯然不符合新課程和素質教育的要求[3]。

2.缺乏生活化發展的意識

在教學生活化發展中，教師作為教學引導者，應該提升教學生活化發展的意識，明確教學生活化發展的重要性。然而，現階段的小學數學教學中，教學生活化發展觀念未能有效地落實到位，教師對教學生活化發展的意識不足，缺乏對教學生活化發展理念、方法的學習。在課堂教學中，教師往往更注重對學生進行理論知識的講解，要求學生掌握系統的數學知識，但未能結合生活化教學觀念對數學理論性知識進行提煉和升華，引導學生通過數學知識解決實際生活問題。同時，目前的小學數學課堂教學效果并不理想，課堂教學充滿了許多枯燥乏味的數學理論知識。且缺乏數學與生活相結合的教學活動，也未能引導學生主動去關注數學在生活當中的應用，導致學生對數學學習和數學生活化發展的興趣不足。即使部分教師了解教學生活化發展的重要性，但是因為受到傳統教育觀念的左右，在實際教學中未能真正實施生活化的教學，缺少生活化教學的實踐經驗。另外，一些教師在教學當中未能很好地處理數學理論性與生活化之間的關系，尚未運用生活化的教育方式、教學案例來增加學生數學理論知識學習效果，未能有效兼顧數學的理論性、生活化，最終影響數學教學的效果。

3.未能構建生活化的情境

新課程改革背景下，學生學習的觀念發生改變，要想提升學生學習興趣，就必須選擇學生感興趣的教育方法開展教學。當教師創設良好的教學情境，可以提升學生學習興趣，又能讓課堂教學達到事半功倍的效果。教師在創設教學情境的過程中，也可以讓教學符合小學生好動活潑的特征，使學生在自己熟悉和感興趣的教學情境中提高課堂學習效果，令課堂教學更貼近小學生的生活。遺憾的是，目前小學數學教學生活化發展的效果低下，相關教師只是結合傳統課堂教學步驟來講課，而且每一節課都是舉例、總結、練習等模式，學生缺乏學習興趣，其學習的效果不夠理想。雖然有些教師嘗試運用生活化教學觀念為學生創設教學情境，讓數學教學貼近學生的實際生活，但是教師創設的生活化教學情境比較空洞，甚至與學生實際生活相去甚遠，學生在與生活沒有關聯的教學情境下學習所學知識，最終使學生學習效果也是不盡如人意。

三、新課程視域下小學數學教學生活化發展方向

新課程發展背景下，越來越多學科教學轉變為生活化，其目的是通過生活化的教學豐富教學內容，改善教學方式。當前小學數學教學生活化發展中，教師可以嘗試讓教學內容生活化，從完善教學內容的角度出發，加強生活化教學內容、資源的運用，推動教學內容的豐富化發展。各小學數學教師在備課過程中，可以將具體的數學概念轉變為現實問題，引發學生的學習和思考。當前小學階段學生具有較強的記憶能力，可以在一定時間內記住許多東西，但是其應用能力卻有待提升。因此，教師在將數學概念知識向現實問題轉變的過程中，可以增加學生對數學知識新的認識，又能將自己所把握的知識進行靈活運用。教師可以引導學生融入到生活化的問題學習中，并協助學生在解決生活問題的過程中探究生活中存在的數學元素。小學階段學生的思維方式不夠健全，教師除了協助學生挖掘生活中存在的數學元素以外，也可以幫助學生將數學知識滲透到學習生活中，使學生可以更好地通過數學知識解決實際問題，加強學生學習思維能力的拓展，防止學生的數學學習被概念和公式束縛，提高學生良好的推理能力和邏輯能力。小學數學教學生活化發展應該根據學生對數學學習存在一定難度的特點，運用簡單性生活元素替代復雜性數學知識，從而使學生的復雜性數學知識學習變得更加簡單，幫助學生有效掌握所學知識，以此實現數學教學生活化的目的。在簡單性生活元素的運用中，教師可以用生活中的簡單元素去替換比較復雜的數學知識，使學生更加便利地了解和學習數學知識，然后將其應用到生活中。教師可以具有針對性地收集生活當中的各種教學素材，其素材應該是學生生活中可以經常看到的，通過這種方式減少學生在學習方面的困難。除此之外，教師可以協助學生掌握數學知識，運用生活中比較常見的花朵代替分鐘、大樹代替小時等方式，引導學生進行推理計算。教師通過這種簡單的轉化過程，也能方便學生去理解和記憶。在加強教學改革與發展中，教師可以實施生活化教學活動，結合教學內容組織相應的生活化教學活動，幫助學生更好地探索數學學習活動中的生活化元素，提高學生課堂學習質量[4]。

四、新課程視域下小學數學教學生活化發展策略

1.樹立正確的教育理念

首先，數學教師可以更新原有的教育理念，結合生活實際提取教育素材和方法。并且教師可以讓傳統理論知識的課堂教學向理論知識與應用能力相結合的教學方向轉變。教師需要密切思考生活、關注生活，探尋生活當中的數學教學題材以及方法，從而使數學課堂教學的生活化發展更具創造性。值得注意的是，教師除了需要改變自己教育理念以外，還要從數學課程準備、教學、作業布置等環節，有效推動教學的生活化發展，遵循新課程標準的要求。明確數學知識和學生生活之間的關系，以此增強自己的教學能力和素養，讓小學數學教學更好地回歸到生活。在教學生活化發展中，教師需要引入生活化的教育理念，將實際生活問題引入到課堂中，然后與學生一起探究生活問題。比如，生活當中關于買菜的相關數學問題，也可以是一些學生在超市購物的有關數學問題，從多角度提高學生的數學生活化學習效果[5]。

2.加強生活化方式運用

在數學教學的生活化發展中，教師教學方式需要進行改變，同樣，學生的學習方式也需要進行相應的創新。從新課程標準可以看出，現代學生的學習應該是一個生動、個性化的過程。學生不僅要接受知識、動手實踐，還要在學習中形成獨立探索和合作交流的學習意識。為了實現教學創新發展，教師可以運用生活化的教育方式鼓勵學生主動學習，讓學生像在生活當中探索奧妙一樣自主探索知識規律，讓學生更好地自主內化數學知識，完成課堂學習任務。教師應該為學生提供觀察和實踐的機會，提高學生學習質量。在具體教學當中，教師可以向學生講解數學教學生活化發展的價值，并將學生帶入到生活情境當中，通過生活情境體會數學知識，真正實現學生從生活中來到生活中去的學習目標，提高學生運用數學知識解決問題的能力。教師可以在課堂教學環節引入豐富的生活題材，運用多媒體技術講解生活題材，讓數學課堂不再乏味和費解。通過和學生息息相關的生活元素，增強課堂教學的生命力，多元化體現數學課堂魅力。教師可以在生活化教育方式應用中，為學生設計與生活有關的數學問題，引導學生結合生活當中的學習經驗、實踐方法來解決數學或者計算問題，提高學生的知識運用能力[6]。

3.構建良好的生活情境

目前，小學課堂教學內容越貼近學生學習實際生活，學生自主學習和主動學習的動力就越強。所以，教師在教學生活化發展的過程中要盡量去觀察和探究生活中的數學，為學生創設和生活緊密關聯的生活情境，提高學生數學知識和生活實際結合的意識，真正協助學生體驗數學學習樂趣，并主動參與到學習中。要想達到教學生活化的目標，教師需要生活化地引入課堂教學內容，帶領學生學習生活化的實際問題，并加強課堂練習、課后作業的生活化發展。同時，教師可以構建良好的生活情境，進而使課堂學習氛圍更加開放、多元。此外，教師還可運用游戲的方式觸發生活情境，使學生在良好的環境中感受學習的基本目的和價值，從而使教師在多樣教學形式的運用中，讓小學數學教學的生活化更加合理地開展和實踐。

結語

生活化教育理論的倡導者與實踐者是陶行知先生，他提出了為了生活而教育的相關觀念，并指出社會就是學校。新課程背景下，數學教學生活化發展不應該局限于傳統課堂或者書本之中，教師應該突破單一的教學形式，避免讓小學數學教學脫離小學生的實際生活，進而更好地培養與發展學生數學能力。教師可以形成正確教育理念、運用生活化方式、構建生活情境來培養學生。