歷史故事在初中歷史教學中的應用

丁繼武

（山東省日照市東港區濤雒中心初中 山東日照 276800）

初中階段是學生身體、心理、思維成長發育的重要時期，這個階段的學生群體好奇心濃郁，且富有極強的探索欲望。所以教師在教學當中應當避免“灌輸式”的說教化教學，應當適度降低理論講解的比重，嘗試以多元化的教學方法來激發學生的學習興趣，強化學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地參與到教學當中，通過自身的思考來完成知識的內化和外部拓展，這樣更容易讓學生的能力得到提升和發展，同時也能夠提升教學效率，對學生的長期可持續發展有著重要的作用。但是當前的初中歷史教學當中仍舊存在一些不可回避的問題，需要引起教師的重視。

一、現階段初中歷史教學中存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習學習當中的助推劑。但是現階段的初中教學當中，大部分學生對于學習歷史缺乏興趣。因為對于學生來說，學習歷史的過程不是探索，而是一種“強迫式”的記憶，教師講解課程的方式不符合學生的興趣導向，導致了學生在學習時的積極性較低，且不能主動參與到教學當中，無法高效地完成知識內化，其自主學習能力和思維皆無法得到提升和強化，不利于學生的能力提升和進步[1]。

2.教學模式單一枯燥

受制于“應試教育”思想，在現階段的初中歷史教學中，部分教師仍舊習慣以分數的提升作為教學的最終目標。在分數為先的思想引導下，教師的教學模式設計單一枯燥，重復的重點知識講解加上題海訓練，歷史學習逐漸變成簡單且重復的機械化工作，歷史學科當中鮮活的人物、趣味的故事皆無法在教學當中得以提升。在這種教學模式設計下，學生對知識的理解不夠透徹，而且記憶不牢靠，經常出現“前學后忘”的現象，而且對于知識的靈活運用能力不強，一旦運用知識的場景發生變化，學生就會顯得無所適從，缺乏舉一反三的能力，不利于學生的長期發展。

3.教學觀念固化傳統

現階段教學當中，大部分的課堂依舊采用以教師為主導的知識傳輸模式，學生的主體地位很難得到體現。在這種教師主導的課堂當中，學生極少有機會發表個人對于知識的想法及感悟，師生間交流不暢，雙向知識交互過程成為了教師一人的獨角戲。這就造成了兩方面的后果，對于教師來說，無法根據學生的臨堂表現獲取有效的教學反饋，很難在后續的課程設計當中做出改變，教學模式與學生間的適配性無法提升。而對于學生來說，長期依附于教師去進行知識內化，難以形成獨立自主的思維，自學能力不佳，并且容易產生“惰性”，不愿意主動進行探索研究，這不利于學生的進步成長[2]。

4.缺少相關知識拓展

仔細觀察會發現，歷史教材當中其實附加了很多相關的歷史小故事，雖然較為精煉，但是也一定程度了補全了教材中沒有講解到的內容。但是在實際的教學中，很少有教師對這部分的內容進行延伸講解，這一定程度導致了學生接納知識時，思維上銜接不流暢的問題，因為缺少對人物的背景介紹或是歷史事件的起因介紹，導致了知識的呈現較為突兀。缺乏知識拓展的歷史知識傳輸，無法開拓學生視野，很難引發學生的聯想思考，不利于學生記憶和內化知識，進而阻礙了教學效果的提升。

二、歷史故事應用于初中歷史教學的意義

1.趣味性

歷史故事應用于初中歷史教學的最大意義在于，它能夠有效地提升歷史教學的趣味性。以歷史故事為基礎進行知識講解及傳授，它符合初中階段學生群體的心理特點，學生的好奇心理能夠在故事性的知識傳輸體系當中得到滿足。學生的興趣得到激發，在學習當中的主觀能動性能夠大幅提升，知識內化的方式也會由被動變為主動。同時，以故事性教學為知識傳輸途徑，能夠極大程度降低學習難度，給予學生更加鮮明的記憶點，進而提升教學質量。

2.延伸性

教師在初中歷史教學當中運用歷史故事進行知識傳授，是一種知識傳輸的延伸。歷史故事的運用能夠補全書本上的教學內容，以不同的角度對同一歷史事件進行解讀，補全了學生對于歷史事件的認識，帶領學生以不同的維度和視角對知識進行二次的分析，能夠加深學生的印象。同時，以歷史故事為素材進行教學有助于學生開拓視野，通過更加多元化的歷史素材整合培養學生的感悟能力，鍛煉學生的思維辯證能力，從不同的視角看待歷史事件的兩面性，這對學生的思維能力提升有著積極的幫助，同時也有助于教學效果的升華和延伸。

3.思考性

將歷史故事引入初中歷史教學當中，能夠拉升教學的宏觀性，歷史故事相比于課本正文更加貼近學生認知，教師可以將一些膾炙人口的歷史故事加入到教學環節當中，在一些重要的知識節點，教師可以改變理論式講授的方式，讓學生脫離書本上正統的歷史人物形象，從課外人物的關聯故事、成長背景以及生平去了解事件與人物的關聯，加深對于歷史事件的思考。這種方式可以有效地升華教學內涵，強化學生對于史實的記憶，對學生的能力發展大有裨益。

三、歷史故事在初中歷史中的運用策略

1.通過故事引入，調動學習興趣

良好的課堂引導環節是激發學生興趣的關鍵，因為課堂初始是學生注意力最為集中的時間段，教師在這段時間內如果能夠運用“趣味點”抓住學生的注意力，便能夠最大程度地激發學生的學習欲望和積極性。為了達到這一教學效果，教師可以根據當堂教學內容靈活設計，通過“故事穿插知識”的形式，在各個知識傳輸環節來以故事作為切入點來引導學生進行學習，將一些知識帶入故事氛圍當中，這樣學生的學習難度能夠有效降低，同時能夠保持高度的注意力集中，進而有效地提升教學效果，優化學生的知識內化過程。

比如，在學習“三國鼎立”這個知識點的時候，教師就可以把羅貫中所著的《三國演義》引入教學當中，《三國演義》作為一部章回體小說，其內容跌宕起伏、膾炙人口。教師可以以《三國演義》當中的著名戰役、橋段為教學切入點，引起學生的學習興趣，教師可以以赤壁之戰為媒介來推進教學主體，“同學們，《三國演義》使我們很熟悉的中國四大名著之一，其中有很多耳熟能詳的故事，比如草船借箭、火燒赤壁等，但是其實真正的三國歷史上，這些故事并不像小說里面描述的那樣富有想象力，但是也依舊精彩。比如，我們所熟知的‘神算軍師’諸葛亮，其實在歷史并沒有那么神通廣大，讓我們走進今天的學習內容。”之后，教師通過多媒體來播放一段短片，短片當中便是“火燒赤壁”這一故事的真正過程，學生在觀看視頻的過程中會發現，小說當中描寫的諸葛亮甚至根本沒有正面參與“赤壁之戰”，與學生的固有認知會產生激烈的沖突，這種沖突能夠激發學生的學習興趣，學生會想要知道赤壁之戰的真實過程到底是怎樣的，探索的欲望會隨之產生。然后教師再去引出“三國鼎立”這一知識點，這樣能夠將學生帶入學習氛圍當中。受到課前歷史故事的影響，學生內心始終存在一個疑問想要解答，這個問題會促使學生高效地內化知識，這對教學效果的提升有著巨大的幫助。

2.通過故事詳解，突破重點難點

當前的初中歷史教學形式發生了巨大的變化，課堂的靈活度有了明顯的提升，教師能夠運用的教學手段越來越多。筆者認為，教師可以嘗試利用小組合作探究教學，讓學生通過組間討論完成知識內化。在這個過程當中，教師應當做好適度的重點難點強調，讓學生理清知識體系，針對自己的能力缺陷進行知識內化，同時設計一些具有實踐探究意義的課題，讓學生的思維能力得到強化。

例如，在學習“經濟和社會生活的變化”這一課的時候，這節知識的重難點在于讓學生理解中國經濟的發展過程以及過去和現在的變化。這個時候教師就可以引入因為經濟發展所發生改變的現象作為故事，切入教學重點，加深學生的理解和認識。比如，在新聞中曾經報道過這樣一個故事，在北京上世紀70年代的時候，胡同作為人們群體居住的一種建筑，但是隨著改革開放之后，人們的經濟能力得到提升，居住環境持續得到改善。教師在講解完這個案例之后，就可以讓學生結合教材內容來分析這種現象發生的原因，學生根據教材當中給出的知識點能夠判斷得出，改革開放給人民群眾帶來了巨大的收益。由此可見，教師通過引入歷史故事進行知識點分析，能夠拓展學生的學習思路，優化學生的認識和感受，強化學生的學習能力，讓學生對知識點的記憶更加深刻，思維能力同時也能夠得到極大的提升和強化，能夠充分發揮歷史故事的教學價值。

3.構建故事情景，深化學生理解

歷史故事在教學的過程中的運用途徑多種多樣，教師不僅可以將其穿插進知識傳輸當中，也可以以一些故事作為場景構建的元素，來在課堂上模擬與歷史事件有關的場景，然后讓學生扮演其中的角色，讓學生以第一視角去感知古今的差別，進而強化學生的學習認知。教師需要選擇具有演繹性的歷史故事，同時要與教學有著緊密的聯系。

比如，在講解“秦末農民大起義”時，教師就可以以“鴻門宴”作為情景創作背景。教師可以與學生一起查閱影視資料、史實資料來對場景的構建進行設計，同時并寫下相關的臺詞，而后由學生扮演其中的角色。例如“劉邦、項羽、樊噲、范增、張良”等等，給每個角色設計不同的臺詞，結合當時的形勢，通過多媒體制造外部環境，將學生代入真實的歷史事件當中，深度還原歷史景象。通過情景劇當中的對話，學生能夠明白項羽失敗是因為“驕傲、自大”，同時也能看到劉邦的“韜光養晦”。教師需要注意的是，為了增加教學的趣味性可以插入一些野史或是民間解讀，讓故事更加趣味。但是一些扭轉歷史走向的曲解、誤解不可插入其中。通過這種故事情景的構建和直觀化的演繹，學生能夠明白西漢成立前，兩位競爭者之間所發生的故事，對該段歷史的認知也能夠更加深刻，能夠有效地鞏固教學成果，促進學生的進步和成長。

4.以故事結尾，引發學生思考

完整的課堂教學一定是有始有終的，教師一定要注重結尾的方式，否則會極大程度地影響教學效果。教師可以在知識傳輸結束前，根據本堂所學知識適度地穿插歷史故事，這不僅能夠鞏固學生本節課內所學的知識點，同時還能夠再次調動學生的積極性。

比如，在學習《隋朝的統一與滅亡》這節內容的時候，其中提到了隋朝創立的科舉制度，教師可以以此為話題來進行教學延伸，講解徐柯編撰的《清稗類鈔》中關于科舉的趣事。從《俞長城背貼院試文》為例，這個故事講述了一件考場舞弊的事情“一位名叫俞長城的科舉考官，本人作風清廉，且嚴謹正義。有一次考試由他督考，很多人想走捷徑苦于沒有門路，于是找到了他的小妾。小妾把考試答案貼在了俞長城背上帶進了考場，結果連俞長城本人都沒有發現。”通過這個故事作為結尾，引發學生思考“作弊”這一怪相，思考科舉制度的利弊，也可以來聯系中考、高考等時事，加深學生的理解和認識，培養學生問題分析的能力。

5.通過故事留懸念，引導學生探索

除了課堂上的教學，課后的自主學習也是學生內化知識的重要促成部分。為了能夠讓學生更好地完成課后學習，教師可以采取“留白式”結尾。在知識銜接點處，教師不要通過知識的主干去進行課后作業設計，而是可以以“故事性”的引導來為學生留下懸念。在教學結束后，教師可將本堂教學內容與下節課的知識重點進行聯系，收集相關故事，巧妙設計懸念。讓學生的好奇心得以激發，不斷地回想教師留下的問題，在課后學生就會迫切地想要解答內心的疑惑，不由自主地進行預習活動，了解相關知識點。

比如，在講解“秦統一中國”這節課內容的時候，教師在講解完本堂課知識后，可以先提出問題“秦始皇統一了六國，你們覺得他的帝國能夠持續多久？”學生們紛紛做出回答，這個時候教師話鋒突轉“秦朝看似太平盛世的帝國之下，其實暗藏了很多危機和隱患，制度的不協調以及秦始皇的暴政，最終導致了一場巨大的危機，這場危機也直接影響了秦朝的統治，大家想知道這中間發生了什么故事嗎？”之后再布置相關的課后作業，讓學生去自主完成探索。學生在自主探索中會由被動接受知識轉變化主動獲取知識，個性化思維得以構建，對知識的理解和記憶也能夠更加扎實和深刻。通過這樣的懸念設計，會激發學生的探索欲望，強化學生學習歷史的興趣和積極性，能夠為之后的教學做好引導，讓學生在課堂上更加游刃有余，進而促進教學有效性的提升和強化。

結語

綜上所述，在初中歷史教學當中，教師想要利用歷史故事的價值提升教學的有效性，需要了解歷史故事和教學相結合的正確途徑，通過多元化的教學方法來散發出歷史故事當中的內在魅力，讓學生能夠開拓學習視野，從不同的角度去解析歷史知識點，進而獲得能力的提升和素質的強化，構建一個現代化的高效初中歷史課堂。